以教师为中心

『壹』 以教师为中心的课堂弊端

课堂是学生的，当然应该以学生为中心，教师起主导作用，负责启发、引导学生，使学生能在学习中发挥积极能动性。

『贰』 课堂是以教师为中心还是以学生为中心

学生自主学习，主要靠自学老师辅导。
“以学生为中心”的课堂强调了学生是学习的主体，因此，学生在课堂上的表现成为衡量课堂是否践行“以学生为中心”理念的重要标准之一。那么，我们究竟可以看到学生怎样的表现呢？
学生目光呆滞、无精打采，有的在睡觉，有的在神游，有的则在做其他事情，如果学生在课堂如此表现，那么可以肯定这不是一个“以学生为中心”的课堂。反之，如果学生在课笆上异常兴奋，吵吵嚷嚷，非常活跃，这样的课堂教学也不是“以学生为中心”的。在一个实践“以学生为中心”理念的课堂中，教师能够观察到学生的以下表现：
² 学生能够保持持续的注意力，集中课堂学习
学生持续的注意力是“以学生为中心”的课堂中最重要的表现。一些失败的课堂中，我们常常可以察到学生在开小差，要么睡觉，要么发呆，要么看课外书，要么和同学讲话。总之，学生根本不听教师在讲什么，或许根本不知道教师要他们做什么。相反，在“以学生为中心”的课中，学生们眼光炯炯有神，对教师讲的内容饶有兴趣，他们要么紧随着教师的讲解，要么与同伴进行学习的交流，不停地作出与学习相应的反馈，注意力基本上集中在课堂学习中。
² 学生积极参与课堂中各种学习活动
活跃的课堂并不能够代表“以学生为中心”的课堂，学生吵吵嚷嚷、交头接耳也能够让课堂显得极其活跃。在“以学生为中心”的课堂中，不论是个人的学习活动还是小组合作式的学习活动，学生都表现得积极活跃、踊跃参与。这些活动包括学生的自主学习、回答老师提问、课堂讨论、小组学习、上台展示等。
² 学生积极与教师、同伴进行交流与互动
“以学生为中心”的课堂中，学生能够与教师和同伴进行积极的交流与互动。对于教师的提问，学生能够积极思考，并踊跃回答，且有自己的见解。当教师让学生上台展示时，学生们也能够积极响应。当小组讨论时或同伴交流时，学生也显得如此活跃。他们很乐于把自己的想法与同伴分享，也对同伴的问题作出反馈。在小组团队中，小组成员都显得如此积极、热情、富有责任感，他们共同完成小组任务。
总之，在“以学生为中心”的课堂，学生对学习有高度的兴趣，并且较高的学习动机，他们表现活跃，积极参与各类学习活动，与教师互，与同伴互动。
从教师的表现观察课堂
实施“以学生为中心”的教学，教师是一个最重要的影响因素。从教师的课堂行为表现，能够帮助我们判断课堂是否在践行“以学生为中心”的理念。在“以学生为中心”的课堂中，教师常常表现如下：
² 能够根据学生反应灵活调整教学
课堂中，学生的反应有时会超出教师的预期，不符合教师原定的教学殳计。在遇到教学发状况时，有的教师会置之不理，不顾学生的状态强照自己的原计划进行。在“以学生为中心”的课堂，教师则能根据学生反应调整教学。让我们来看看下面这个小案例：
案例2-4 面对特殊情况如何灵活调整课堂
今天二年级的同学都在上作文课，原本教学计划今天要学习的内容是任务描述。然而令人意外的是作文课的时候外面突然下雪了，这今年的第一场雪。这突如其来的天气让学生们变得坐立不安，甚至交头接耳，每个班级教室都因为天气事件变得有些吵闹。同样是作文课，A班的王老师和B班的李老师分别采取了不同的处理方式。
A班王老师试图将学生的注意力拉回课堂，她不停地对学生要求遵守课堂纪律。在他的反复强调下，教室里面的声音渐渐少了，学生不再相互讲话。王老师开始按照预定计划开始讲如何描述人物，然而，学生虽然听话不再看教室外面的雪世界，但此时已经心不在焉。学生们都在想着下课到外面打雪仗，没有一个学生在听老师讲课。
B班李老师却对这一状况进行了不同的处理。她想，既然同学们对下雪如此感兴趣，不如就改变这堂课的教学内容，这节课就不讲人物描述了，让学生写关于下雪的主题。于是，她对学生说：“同学们不是对雪感兴趣啊？”同学们很兴奋地回答“是”。老师接着说：“那好！既然同学们对雪这么感兴趣，那么，我扰让同学们到教室外面玩15分钟。但是老师有个小小要求，等会我们开宽开始上作文课，老师想请同学们写一个关于‘雪’的作文。同学们同意吗？”“好的！”于是，B班同学到外面疯玩了15分钟，大家相相互嬉戏，玩得很开心。15 分钟以后，李老师引导同学写关于雪的作文。比如说看到下雪的心，和同学一起嬉戏打雪仗的画面，雪是剪雪是如何形成的，等等。由于沉浸在刚才打雪仗玩耍的喜悦中，学生们对这一主题很感兴趣，大家怎写的作文也生动有趣。
面对同样的突发状况，案例中的李老师能够及时调整上课思路，及时应对学生的状态，把她的作文课上“活”了。教学中有很多突发状况不是教师能够预期和控制的，“以学生为中心”的教师能够根据情况调整思路，顺应课堂变化，及时变换教学，有的时候可能是教学内容，就像是案例中李老师所做的一样，还有的可能是教学活动或是其他小环节。
“以学生为中心”的课堂中，教师似乎成了一台监视器，她能够监测到学生的一举一动，洞察学生是否遇到问题或产生了何种变化。他们似乎有“读心术”，通过学生的表情或是动作判断学生是否处于困难中。这要求教师能够积极关注学生的反应，注意学生行为、情绪的变化，同时顺应变化作出合理调整。
² 能够给学生明确、合理的反馈
课堂中，学生经常会提出一些问题或疑问。在教学实践中，有的教师为了不耽误教学进度，往往忽略学生的这些提问，甚至找“与“与课堂无关”“与学习无关”“不是问题”等借口搪塞学生。而在“以学生为中心”的课堂中，教师能够倾听学生、尊重学生的观点，根据学生的问题给出明确、合理的反馈，而不是敷衍学生。如果学生的问题确实不能够及时解决或者没有时间在课上解决，教师会给学生说明情况，并邀请学生课下再交流。
² 经常鼓励和肯定学生，同时引导学生之间相互尊重与肯定
在“以学生为中心”的课堂中，常常能够看到教师表扬学生，鼓励学生积极参与，多发言、多交流、多表达自己的想法，并鼓励他们享受学习的过程。除此之外，教师还能够引导学生之间相互尊重、相互肯定。比如说教师对学生说类似于这样的话语，

『叁』 第一，请比较以教师为中心策略与以学生为中心的教学策略，并分析他们的适用范围。 第二，请阐述教学专长

不成熟的意见，望多多包涵。
以教师为中心注重的是“教”，以学生为中心注重的是“学”，从目前课改形式来说形势更加趋向后者。若需说范围，我认为低年级可以教师为中心来引导，高年级则需以学生为中心来发挥。

美国亚利桑那州大学的Berliner（1998）认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。
1．新手教师的特征：
新手教师是经过系统的师范教育与学习，刚刚从事教学工作的教师。新手教师教学专长的特征主要表现在三个方面：
（1）新手教师是理性化的，在分析和思考的基础上处理问题；
（2）新手教师处理问题缺乏灵活性；
（3）新手教师处理问题时，刻板地依赖特定的原则、规范和计划。
在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。

2．熟练新手教师的特征：
主要表现在以下四个方面：
（1）实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系；
（2）教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性；
（3）经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息；
（4）对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。

3．胜任型教师的特征：
具有以下四个方面：
（1）他们的教学行为有明确的目的性；
（2）能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标；
（3）他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现强烈的情绪情感反应；
（4）胜任阶段教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。

4．业务精干型教师的特征：
该阶段教师的最突出特征表现在以下三个方面：
（1）具有较强的直觉判断能力。由于在长期的教学实践中积累了的经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出相应的反应；
（2）教学技能方面接近了认知自动化的水平。在教学活动中，业务精干型教师无需太多的意识努力便能对教学情境做出准确地判断和有效地处理，尽管如此，仍未达到完全的认知自动化水平；
（3）业务精干型教师的教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。

5．专家型教师的特征：
从新手教师到胜任型教师阶段，教师处理问题都是理性化的，业务精干型教师是直觉型的，而专家型教师处理问题则是非理性的。专家型教师对教学情境的观察与判断是直觉性的，不需要进行仔细的分析和思考，凭借他们的经验便能准确地发现问题，并采取适当的解决方法。他们对教学情境中的问题的解决不仅达到了快捷性、流畅性和灵活性的程度，而且已经达到了完全自动化的水平，在没有意外发生的情况下，不需要有意识的努力就可以处理遇到的各种教学问题。在一般情况下，他们很少表现出反省思维，一旦问题的结果与预期不一致，他们才会对问题进行反思和分析。在教学专长发展的过程中，只有业务精干型教师中的一部分发展成为专家型教师。
该理论对教师的资格认证问题、新手教师的职业培训形式和内容、培训的标准与规范、如何使教师的知识与实践经验更好地整合、如何培养更多的专家型教师等，有重要的指导意义和参考价值。

『肆』 什么是以教师为中心的教学设计和以学生为中心的教学设计

一.教学设计
教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我们进行教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率。教学设计又被称为教学系统设计。我们可以将课程计划、单元教学计划、课堂教学计划、媒体教学材料等看作是不同层次的教学系统。
二.以学生为中心的教学设计
以学生为中心是用来界定教学活动的，也可以用来界定教学方案。教学设计是教学设计者所从事的活动，从过程和步骤而言是无法用“以XX为中心”来界定的。但我们可以从教学设计的结果――教学方案的性质来间接界定教学设计的性质。如果教学设计所得到的教学方案是以学生为中心的，即从方案中所采用的目标及策略来看，充分重视和体现了学生学习的主体作用的话，那么这种教学设计便是以学生为中心的教学设计，否则便是以教师为中心的教学设计。

如果将教学设计简化地用公式来表示，这个公式可以是：

教学设计=教学观念+技术/方法

这里的技术和方法不是指教学中使用的教学方法和媒体技术，而是教学设计过程中的分析手段。那么以学生为中心的教学设计可以用下面的公式表示：

以学生为中心的教学设计=以学生为中心的教学观念+技术/方法

无论是以什么为中心的教学设计都使用相应的技术和方法来帮助设计者分析问题、确定解决方案和检验解决方案。差别就在于设计者持有什么样的教学观。不同的教学观念会导致设计者采用不同的教学目标和教学策略，导致了不同的教学活动。

『伍』 语文课堂教学怎样实现由“以教师为中心”转向“以学生为中心”

比较现实的做法是：
首先了解学情，了解学生的基础，确定当堂应该达到并且可能实现的目标，这是基于知识维度；
其次了解学生的心态、平时的学习状况，寻找最适合的方法去实现目标，这是从能力维度以及情感态度与价值观出发的。

『陆』 修改下面的一个病句学院多次召开教师会议，明确提出架起以教师为中心，以政工干部和学生干部为两头的桥，