班主任是巫师

⑴ 10班主任应怎样与不同类型的学生家长沟通

沟通是一门艺术！作为一名班主任，与家长恰当的沟通是对孩子成长的一种负责，一种激励，一种促进，是一门更应该研究的艺术。正如老师所讲：赢得了家长，就赢得了教育的主动权！­所以，想要教育好学生，我们首先要与家长进行巧妙的沟通，赢得家长的支持。当然，每个学生都来自不同的家庭，而对应的每个家长的文化水平，素养等都不同，导致他们的价值观人生观也不同，对孩子的教育也各不相同。这就要求一个班主任面对不同的家长应采取不同的沟通方式。家长，班主任应如何与其沟通谈谈我个人的观点：一“护短型”家长这类家长往往无法面对孩子的缺点和错误，总认为自己的孩子好，都是别人家孩子的错，甚至见不得别人说半点自己孩子的不是。与这类家长沟通时，班主任尽量不要直接指出孩子的缺点与错误，而应该委婉地告诉家长，作为学生有缺点犯错误是很正常的，这仅仅是孩子的一个成长过程。而如果一味地逃避孩子所遇到的问题，只会使得孩子的成长偏离正确的轨道。要让家长意识到，我们要做的是帮助孩子认识到自己存在的缺点和错误，然后适时地帮助其改正。这类家长总是对自己的孩子没有信心，对孩子的成长以及他的未来感到很无奈，因而常常失望叹息。对于这类家长，我们要做的最重要的就是让他们对自己的孩子有信心。对于后进生，我们不能用成绩这一标准来衡量否定学生，要尽量发掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，在学校里好的表现；看到孩子的进步，比如为人处事上；看到希望，孩子的未来是不能预言的。对于孩子的缺点，不能保留不说，但不要一次性说给家长听，不能言过其实，更不能用一些否定孩子的话。在说到孩子的优点时要热情有力度，而在说学生的缺点时语气要舒缓婉转，这样会让家长对自己的孩子产生信心。只有家长对孩子的成长有了信心，他们才会更主动地与老师进行交流，配合老师的工作。这类家长不管孩子做什么，总是不闻不问，只要不给自己添麻烦，他愿意怎么做就怎么做，家长无所谓。对于这类家长，班主任应多报喜少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心里改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与孩子的教育活动中。同时，还要委婉地指出放任不管对孩子的影响，让家长明白，孩子成长在一个没有爱心的家庭里是很痛苦的。从而增强家长对孩子的关心程度，加强家长与子女之间的感情，为学生的发展创造良好的环境。四溺爱型的家长这类家长看不得孩子吃苦，总是把孩子捧在手心里，有的家长甚至连孩子的家庭作业有时候都会替写。对于这类家长，班主任在交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长，肯定家长热爱子女的正确性，使他们在心里能接纳我们的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长应采取正确的方式来教育子女。启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要一味的袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失等。要让家长懂得：孩子总会长大，总有一天要自己面对人生的风风雨雨；让孩子学会独立，在以后走上社会时才不会觉得更苦。五“配合型”家长对于这类家长，交流起来应该是比较容易的。我们尽可能如实地将学生的在学校的表现情况反映给家长，主动请他们提出教育孩子的措施，认真倾听他们的意见，充丰肯定和采纳他们的合理化建议，并适时地提出自己的观点和看法，和学生家长一起同心协力，共同努力做好对学生的教育工作。对于这类家长，我们要采取以理服人。有时候有的老师遇到气势汹汹的家长往往自己也沉不住气，以至于与学生家长发生口角、争执等。对于这类家长最好的办法是微笑。在生活中，微笑是解决一切问题的魔法宝盒；只要我们面带微笑，一切问题方可迎刃而解；在教育学生，与家长沟通时，当然不能少的也是微笑这个解决问题的最有力的武器。这样不但可以缓解家长的怨气，而且还会使家长能够认识到老师的大度与宽容以及他的胸怀。只有家长静下心来，平心静气地与老师交流，我们才能很好地与他们沟通，达到共同教育孩子的目的。与家长沟通好了，我们就为以后更好地教育学生奠定了基础，铺下了道路。只要家长能够认清正确教育孩子的重要性并愿意与学校老师共同合作，那么老师对学生的教育工作就会容易多了。【参考答案】：首先，尊重家长是沟通的第一原则，也是老师基本素质的表现。其次，老师要有较强的服务意识。 第三，老师与家长联系沟通时要有理性的意识。最后，应重视沟通方式，通常情况下对学生的评价要先扬后抑，让家长在心理上有一个适应过程。家长的组成非常复杂，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有哪一种教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵。班主任应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。在与家长沟通的过程中，尽量做到有针对性和实效性。【参考答案】：我心目中的好班主任应该是一个有爱心的人。当然，这个世界上绝对没有爱心的人几乎不存在，但真正有爱心并懂得怎样付出爱的人更难能可贵。有爱心的班主任应当是一个善解人意的好老师、好长辈、好朋友，最起码的，他不会体罚和侮辱学生。在他眼中，所有的学生都是平等的，没有什么好生和差生之分。他会尊重学生，一视同仁，让学生健康地成长。最重要的是，他懂得宽容学生，能够原谅和宽容学生，给学生改正错误的机会。他懂得关怀学生，在学生受到挫折时去安慰他们，在学生烦恼时去开导他们，在学生迷茫时去帮助他们。我认为，一个创造了高升学率的“成功”班主任未必就是一个好班主任。作为一个班主任，我认为最重要的是要有很好的管理能力，使得班级纪律严明，风气良好，教给学生做人的道理、健康的思想和正确的学习方法，以提高班级的整体素质，而不是只盯着成绩。【参考答案】：班主任对组织和培养集体负有主要责任，应把主要时间和精力用在建设班集体上。我认为可以从几下几点做：第一提出共同的奋斗目标，可以达到振奋学生精神、鼓舞学生前进的动力、有利于达到凝聚集体的目的。第二选择和培养班干部，要把全班学生组织起来，班主任应该善于发现和培养积极分子，挑选和培养班干部，建立班集体的领导核心。让学生学会自我管理、自我教育的目的。第三培养正确的集体舆论和优良的班风，正确的集体舆论和良好的班风会形成一种巨大的教育力量，对每个成员都有熏陶、感染和制约的作用，在管理班集体的过程中发挥着巨大的作用。第四加强对班集体纪律的管理，班级好的纪律有利于学生更好的学习，是调高学生学习成绩的关键，也可以使集体及其成员变得更美好。第五组织多样的教育活动，有了集体活动【参考答案】：青少年步入青春期，心理发育迅猛，心理特点体现在：第一、性意识骤然增长由于生理上出现性发育加速，使得青少年对性知识特别感兴趣，对异性有强烈的交往欲望，性的好奇感和神秘感与日俱增。第二、智力水平迅猛提高 对问题的精确性和概括性发展迅速，逐步从形象思维为主向抽象逻辑思维过渡。第三、自我意识强而不稳独立欲望增强，对事物能做出自己的判断和见解，但对自我的认识和评价过高或过低，常被一些矛盾所困扰，如独立欲望与缺乏独立能力的矛盾，自己心中的“成人感”与成人眼中的“孩子气”之间的矛盾等等。第四、情感世界充满风暴常常表现出幼稚的感情冲动和短暂的不安定状态，孤独、优伤、激动、喜悦、愤怒微妙地交织在一起，组成一个强烈、动摇和不协调的情感世界。第五、兴趣爱好日益广泛求知欲与好奇心强烈，富有理想，热爱生活，积极向上，乐于参加各种创造性活动，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动更是乐不知疲。第六、人际交往欲望强烈一方面强烈希望结交志趣相同，年龄相仿，能够相互理解、分亨生活感受的知心朋友，另一方面，对自己周围的人尽量保持良好的关系，尤其是对自己所属的集体，有强烈的归属感和依赖性，宁肯自己受点委屈，也要保持生活圈的平衡与协调。【参考答案】：班级文化可分为“硬文化”和“软文化”。所谓硬文化，是一种“显性文化”，可以摸得着、看得见的环境文化，也就是物质文化，比如教室墙壁上的名言警句，英雄人物或世界名人的画像；摆成马蹄形、矩形、椭圆形的桌椅；展示学生书画艺术的书画长廊；激发学生探索未知世界的科普长廊；表露爱心的“小小地球村”；悬挂在教室前面的班训、班风等醒目图案和标语等等。而软文化，则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。【参考答案】：每一位班主任都有自己独到的教育管理班级的方法。有人将优秀的班主任划分成以下六种类型：，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱脱就是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。第二官员型。这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。他们热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。第三政治家型。这种班主任主要靠“煽情”来工作。这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不滥之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。第四领袖型。这种班主任主要靠活动来工作。他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。第五导师型。这种班主任主要靠威信来工作。他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。第六科学家型。他们主要靠科学来工作。他们对学生，第一是尊重，第二是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。我认为这六种类型都有各自的优势和特点，我更倾向于自己能成为一名综合型的班主任。1、对于有教养的家长，尽可能将学生的表现如实向家长反映，主动请他们提出教育的措施，认真倾听他们的意见，充分肯定和采纳他们的合理化建议，并适时提出自己的看法，和学生家长一起，同心协力，共同做好对学生的教育工作。有些家长对学生的家庭教育其实是很有一套的，2、对于溺爱型的家长，交谈时，更应先肯定学生的长处，对学生的良好表现予以真挚的赞赏和表扬，然后再适时指出学生的不足。要充分尊重学生家长的感情，肯定家长热爱子女的正确性，使对方在心理上能接纳你的意见。同时，也要用恳切的语言指出溺爱对孩子成长的危害，耐心热情地帮助和说服家长采取正确的方式来教育子女，启发家长实事求是地反映学生的情况，千万不要袒护自己的子女，因溺爱而隐瞒子女的过失。3、对于放任不管型的家长，班主任要多报喜，少报忧，使学生家长认识到孩子的发展前途，激发家长对孩子的爱心与期望心理，改变对子女放任不管的态度，吸引他们主动参与对孩子的教育活动。同时，还要委婉地向家长指出放任不管对孩子的影响，使家长明白，孩子生长在一个缺乏爱心的家庭中是很痛苦的，从而增强家长对子女的关心程度，加强家长与子女间的感情，为学生的良好发展创造一个合适的环境。4、对于后进生的家长，我们要让家长对自己的孩子充满信心。班主任最感头痛的是面对“后进生”的家长。面对孩子可怜的分数，无话可说；面对家长失望的叹息，无言以对。对于“后进生”，我们不能用成绩这一个标准来否定学生，要尽量发掘其闪光点，要让家长看到孩子的长处，看到孩子的进步，看到希望。对孩子的缺点，不能不说，但不要一次说得太多，不能言过其实，更不能用“这孩子很笨”这样的话。在说到学生的优点时要热情、有力度，而在说学生缺点，语气要舒缓婉转，这样就会让家长感到对他的孩子充满信心。只有家长对自己的孩子有了信心，他才会更主动地与老师交流，配合老师的工作。5、对于气势汹汹的家长，我们要以理服人。碰到此类家长，最有效的做法就是面带微笑。班主任在面对家长的指责时，要克制自己的怨气；不要和家长争执，更不要挖苦讽刺学生而伤及家长，脸上要充满微笑，那么无论是在多么尴尬或困难的场合，都能轻易渡过，赢得家长的好感，体现自己的宽容大度，从而最终消除误解和矛盾。

⑵ 班主任是什么

班主任是扁担，一头挑着学校期望，一头挑着学生心愿。“期望”的箩筐里已被教学任务塞得满满的，“心愿”的一头，不仅有幼稚天真的共性和单纯固执的个性构成难调的众口，还有家长几多殷殷的期盼。常把这扁担压得前起后伏，摇摇颤颤。要保持这扁担的平衡，班主任要时时刻刻以厘以毫计算扁担的长短，小心翼翼地移动扁担的支点。 班主任是蓝天，是大海，胸怀坦荡，包容万千，海纳百川，有容乃大，肚里能撑船。学生有困难，鼎力相助；有疾病，问医求药；吃喝住行，嘘寒问暖。班干部的工作要指导，有了责任要承担。全班几十个想法要尽量满足，班级整体利益更要顾全。憨厚的“大老实”可别让他吃亏，小性的“娇娇女”需要开导指点；脸皮儿薄的“含羞草”是否有了思想负担，屡教不改的“捣蛋鬼”需要诲人不倦——不信东风唤不回，但信浪子回头金不换！ 班主任是蜡烛，是春蚕。不求索取，只讲奉献，他的付出，不可以表白，是荷花足下的淤泥，是润物无息无声的春雨。“不把十指夸针巧，还将金针度于人”。“肯为他人做嫁衣裳”永远是班主任的追求。不是么？当孩子们学有所成，羽翼丰满，班主任才松开系在心头那根的牢牢的风筝线。远走高飞的孩子们许多是黄鹤一去不复返，片言只语的信笺也难得一见，但班主任“待到山花烂漫时，她在从中笑”的喜悦，从心头跃上眉间。班主任工作平凡得不能再平凡，但你仔细地审视一下其成就，你就不能不惊叹，他分明是在用爱心和忠诚作笔，饱蘸辛勤的汗水，沸腾的热血，完成了一副人生轨迹画：黑板－教室―校园―社会―未来的延长线。这分明是蜡烛的影子被延长，春蚕的银丝在舒展。 谁说班主任退去的青丝换来的根根白发？班主任有班主任的自豪，班主任有班主任的幸福观：有天真浪漫的孩子常伴左右，心中就永远是春天。即使霜染两鬓雪落眉梢，也朝气蓬勃、春意盎然！永远年轻的感觉，是班主任得天独厚的享受，千金难买，万金不换。

⑶ 你眼中的教师形象与父母眼中的教师形象有什么不同

接触的越频繁，越亲密的人，越能了解得越透彻。
父母眼中的老师，是传道授业解惑的名导。你眼中的老师，可能是尖酸刻薄的巫师。不是老师变了，因为在教学过程中，如果碰到不听话的学生，很少有老师能做到心平气和，都是被气得够呛。
所以，老师还是那个老师，负责的老师。

⑷ 班主任是什么

班主任是学复校中全面负责制一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，他是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。

班主任与任课教师区别在于任课教师只负责本学科教学，而班主任除此之外全权负责管理一个班级。

(4)班主任是巫师扩展阅读：

班主任工作基本方法：

1、掌握班级、学生的情况

班主任工作的第一要务就是掌握班级和学生的详细情况。获取信息的过程，其实就是交流、沟通、做思想工作的过程，也是找到问题解决办法的起点。

2、制订工作计划

工作计划就是对一个学期班级工作的规划，是班主任的工作指南和目标。按照计划努力去完成，班主任的工作能力必然就会提高得快。如果真的想让计划发挥作用，在制订时就要注意务实，不要写空话套话，要有实现的可能。

3、确定工作重点

班主任的精力是有限的，因此要学会集中力量打歼灭战。每周、每月有重点地开展工作，既可让学生提高重视程度，又可让自己轻装上阵，减轻管理难度。

有了工作重点，就有了主心骨，要有所为，有所不为，坚定不移地锁定目标，不为其他杂事干扰，一抓就抓到底。

⑸ 班主任是个好色的人好不好啊

不好，从你提供这段话的内容来看，这个班任还真是有点偏色，俗话说得好十个男人九个色，男人吗过了青春期就会自然而然对女生喜欢，不对女生喜欢的这个男人也不太正常，只不过有的表现藏在心里，有的表现大了点，做为一个班主任来说，本身就是一个老师，为人师表，要注意自己的言行举止，特别是你说的这种偏色情况，当然没做什么过头的事还不能对其说三道四，时间长了还是这种情况可以私下给老师写一建议，提醒他一下，塞到书里，当然不能用你写的字，会被班主任看出来的。

⑹ 班主任是什么角色比喻

班主任不是妈妈，胜似妈妈。

⑺ 班主任的作用和意义是什么

是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，他是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。

意义：班主任是班集体的组织者和领导者。班主任是在教育活动中行使管理和育人职责的。因此，班主任首先要用自己的学识、人品、工作态度、教学方法等因素去影响和感染学生，从而树立自己的威信，充分发挥班主任在班级中的影响力。

工作内容：

了解和研究学生

研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等，为自己和其他教师的工作提供依据。

学生学习成绩

协调班内各任课教师之间的关系，互通情况，统一要求，改进教学方法，制订课堂常规，建立批评表扬和学生学习手册等制度，共同促进学生提高学习成绩，掌握学习方法

关心学生的生活和健康

要教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。要配合有关教师开展好课内外体育活动

⑻ 什么是老师

老师是传授知识，技术的人，在某个方面值得你去学习的人。
古时候，老师是指年老资深的学者；
现在所说的老师，是说传授知识，教学生的人统称为老师。受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
师者，传道授业解惑也!

⑼ 班主任是什么

班主任是一个教育型的管理者。 班主任首先是管理者。“管理”包括计划、组织、指挥、控制和协调等职能，作为班主任要拟订班级工作计划，组织班级一切活动，要指挥和控制学生，要协调各科任课教师之间、学生与学生之间、老师或学校与家长之间的关系，由此可见，班主任不是一般的管理者，而是“教育型的管理者”，说班主任是“教育型的管理者”是为了区别与工厂、军队、公司、机关的管理者，同样作为管理者，班主任面对的不是成年人，而是少年儿童，是一个受教育者，因此管理方式、方法有着质的区别。班主任作为“教育型的管理者”，教育为重，管理为轻，因为管理的目的不是为了使学生就范，而是使他们受到教育。这一点正是我们绝大多数班主任所忽视的。在班级管理过程中，重在管理，认为管理就是紧抓不放，就是让学生怕老师，或者是哄学生听话，特别是对问题学生更是如此。因此，王晓春老师说，“能管住学生是一种本领，但不等于有水平。看一个教师是不是好教师，不能光看他是否管住了学生，还要看他的‘管’中有多少教育因素。” 班主任是一个学习指导者。 班主任作为学生学习的指导者，我的理解是班主任应该从思想到行动、从精神到方法给予学生科学的指导，变“要我学”为“我要学”，变“勤学”为“会学”。但王晓春老师在这一章节里没有谈及这些。他首先从班主任是教师的角度来切入，认为班主任要想让学生觉得你有水平、让学生佩服你，作为班主任必须要把书教好。其次，他提出不要企图以教育手段来解决教学问题，也不要企图以教学手段来解决教育问题。他举了一个课堂提问的例子，就是当课堂上发现学生不认真听讲时，有的班主任老师是通过课堂提问来提醒学生注意。他认为这属于惩罚式提问，这样做降低了提问的学术含金量，增加了学生对思维的反感。他认为这是用教育手段来解决教学问题，这种做法不可取。对于惩罚式提问是否一定降低了提问的学术含金量，增加了学生对思维的反感，我保留自己的意见，但这些论述对班主任是学生学习指导者这个角色的认定或证明是没有任何说服力的。 班主任是学生的平等对话者。 这是从师生关系的角度切入的，这是一种全新而又先进的教育理念，这是把学生视为现实的、活生生的人，这真正体现了“以学生为本”的教育理念。这就要求班主任要放下长期以来的师道尊严的架子，摈弃自古以来居高临下的“传道”、“授业”、“解惑”的角色定位，真正平等地对待每一个学生，包括问题学生，真正蹲下来和学生零距离接触，和学生坦诚对话。做学生的平等对话者，需要班主任要有平等的意识，学习和探究的心态，真正开放的现代人心态。 班主任是一个学习者。 这不仅是对班主任的要求，所有老师都应该是一个学习者。王晓春老师在这一章节的最后，明确指出，“学习者”并不是班主任老师的标志性角色，因为所有教师、所有从事脑力劳动的人都应该做“学习者”，扩大一点说，作为现代人，每个人都应该成为“学习者”。但事实上我们许多老师是“拒绝学习”，王晓春老师援引自己的著作《寻找素质教育的感觉》来论证这个观点。教师“拒绝学习”虽然有这样那样的原因，但这是不争的事实！王晓春老师继续深入探究认为，老师教学方法不当与老师本人学习方法不当有必然联系。他说：“教师的教学方法是教师自己的学习方法翻版而已。”他还援引海德格尔的《人，诗意地安居》中的内容来说明教师不仅应该是一个学习者，而且应该是一个能够引导学生学习的人。这是很有道理的，教师对学习不感兴趣，怎么能够培养学生的学习兴趣呢？教师不读书，怎么能够让学生读书呢？营造书香校园，应该从老师读书做起。 班主任是一个心理工作者。 这是一个非常高的要求。随着社会的不断变化和发展，学生的心理问题日渐突出，随着教育改革的不断深入，学生的心理健康问题越来越得到高度的重视，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老师不得不临时客串这个角色，对于这个全新的角色，班主任老师是很不熟悉的，仅凭师范院校里学的那么一点心理学方面的知识就想客串这个角色显然只能是应付，而根本解决不了任何问题。 班主任是一个家庭教育指导者。 这又是一个比较新的角色。过去，按照我国的传统，家庭教育是家长的事，现在随着社会经济的发展和进步，家庭教育明显滞后：独生子女的家庭结构很容易带来孩子的个性问题、社会化障碍、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蚀孩子，造成他们畸形的消费观和幸福观；传媒发达和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他们注意力分散，无法认真学习；社会的开放和宽松的环境势必使今日学生的个性彰显；沉重的就业压力和激烈的竞争水涨船高地提升了家长对孩子的期望值，学校之间的竞赛又迫使学校不断向家长施压，孩子和家长都受到了史无前例的压力。在此情况下，殛待需要对家庭教育进行指导，谁来指导？自然又是班主任老师！但班主任没有这种本事，因为“冰动三尺，非一日之寒”，冰消雪化，也不是片刻之功。 班主任同时扮演这么多角色，其角色负荷是十分沉重的。难怪有的心理学家说，教师的角色是“弥漫性”的，也就是说，他要认同的角色之多，简直没有界限，其它哪种职业也没有这么多的角色期待。这也就是班主任活得很累、教师往往不爱当班主任的重要原因。