班主任职级制

① 我心里爱的人想读导游的 在厦门的哪个学校更好 ，大家帮帮忙呀。厦门旅游职业中专学校可以吗

厦门工商旅游学校在厦门是很不错的，厦门市市委市政府为大力推进厦门职业教育，提出了打造职业教育航空母舰的构想，将厦门市的一些优质中专合并到一起，实现强强联手，资源共享，优势互补。建成一所一流的国家级示范学校，在全省乃至全国起到示范性的作用，带动闽南职业教育大踏步地向前迈进。

经过几年的准备和筹建,由厦门商业学校、厦门旅游职业中专学校、厦门市交通职业中专学校共同组建了厦门工商旅游学校。

学校坐落于集美文教区，与厦门理工学院、厦门华夏职业学院为邻。校园占地面积340亩，3.1万多平方米的教学综合楼，3.3万多平方米的实训大楼，400米标准塑胶运动场，8.2万多平方米学生公寓以及1座百余套间教师宿舍楼均已完工，能满足6000多学生学习生活的需要。学校二期工程将开建办公综合大楼、图书馆、体育馆、游泳池等。随着硬件设施的日臻完善，厦门工商旅游学校的办学条件将在全省乃至全国中专学校中都是数一数二的。学校现开设有空乘与涉外礼仪、计算机与网络技术、多媒体与广告技术、电子商务、财务会计、现代物流、商品经营与管理、酒店管理、导游与旅行社实务、商务外语、外贸实务、烹饪与管理、汽车运用与维修、汽车商务、港口机械、国际航运业务管理等20多个专业。学校现有在校生5000多人，教职员工332人，其中专任教师260多名，其中高级职称63人，占24.23%；中级职称125人，占48.07%；初级职称62人，占23.84%。96％以上的教师具有本科及以上学历，25％以上的教师具有研究生及同等学历。

秉承厦门商业学校、厦门旅游职业中专学校、厦门市交通职业中专学校的优良传统，厦门工商旅游学校甫一成立就有了得天独厚的优势。

厦门商业学校是国家级重点中专学校，创办于1964年，是厦门经济特区唯一的一所全日制财经类中专学校。学校办学理念先进，以服务为宗旨、以就业为导向，以培养实用型人才为目标，面向社会办学，形成了集学历教育、短期培训为一体的多层次、多渠道的办学模式，走出一条以特色求生存，以改革促发展的成功之路。

厦门旅游职业中专学校是首批国家级重点学校，她的办学历史更早，可追溯到1898年。学校坚持以服务为宗旨，以市场为导向，以学生综合发展为本位的办学思路，坚持走质量立校、管理强校、特色兴校的内涵式发展道路。学校独创的“班主任职级制”、“校园酒店式管理”情境教育教学模式，颇具特色，取得了显著的效果，得到全校师生和教育界同行的好评，引起社会的瞩目，在福建省乃至全国具有一定的品牌效应。

厦门市交通职业中等专业学校是一所省级重点职业学校，创办于1983年，学校坚持以就业为导向，紧贴市场，以交通行业为依托，具有明显的区域优势与行业优势。2002年经省教育厅批准，与集美大学、福建交通职业技术学院和厦门海洋职业技术学院联办五年制高等职业教育大专学历班，开设汽车维修与检测技术、国际航运业务管理、现代物流管理、海洋船舶驾驶等四个专业。 2003年被教育部、交通部、中国汽车工业协会、中国汽车维修行业协会确定为汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养的培训学校。2006年被教育部确定为全国百所半工半读工学结合试点校。

三所学校为厦门工商旅游学校累积了大量的人力物力，提供了丰富的教学经验和管理经验。

学校领导长年从事教育教学工作，积累了丰富的学校管理经验。他们当中有5名领导因政绩突出，获得过省、市级单位颁发的“优秀校长”“优秀教育工作者”等荣誉称号。他们勇于开拓、敢于创新，学校将在他们的带领下，实现跨越式的发展，力争在最短的时间内，达成国家级示范校的目标。

在市委市政府的大力扶植下，在教育局的正确领导下，在全体员工的共同努力，相信这艘航空母舰一定不负众望，一定会成为福建省中等职业教育的龙头。在八闽大地，充分发挥其示范性和辐射性作用，为推进海峡西岸职业教育的发展做出巨大的贡献。

② 教师级别都有哪些

1、小学员职，助职，中职，副高职。

2、统一职称（职务）等级和名称：员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。

3、统一后的中小学教师职称（职务），与原中小学教师专业技术职务的对应关系是：原中学高级教师（含在小学中聘任的中学高级教师）对应高级教师；原中学一级教师和小学高级教师对应一级教师；原中学二级教师和小学一级教师对应二级教师；原中学三级教师和小学二级、三级教师对应三级教师。

拓展资料：

助教 主要是协助教师进行教学的一种职务，有的学校可能在升讲师，副教授，教授时必须担任过助教一职。

讲师 主要是可以开设一门或者多门课程的大学老师，除了基本的教学任务外，还要弥补教授或者副教授教学遗留问题，使得教学趋于完善。

副教授 不仅仅开设课程对本学科具有足够的了解，还能主持研究项目，适当的时候通过研究成果来开设新课，对于本科、硕士、博士研究生能够指导他们学习和完成毕业设计。

教授 大学中的主体、主导型工作大多都是由教授承担的，与副教授的职称有所不同，但是知识水平都是差不多的，教授不仅需要以现有的方法解决教学中的问题，还能创造方法提供思路，定期参加学术研讨会，为本学科在世界范围内做出自己的贡献。

③ 贵州省教师吧政策

全省中小学、教师现行各级工资标准从一九八七年十月一日提高10％（提高后的工专资标准表属附后）（略）。

二、提高工资标准的范围：小学、幼儿园、普通中学、农业中学、中学、工读、特殊教育学校的教师，中等学校、技工学校、中等和初等成人教育学校（含教师进修学校）的专职教师，以及属于事业编制的少年宫、少年之家、少年科技站的专职教师。其中，幼儿园应是经

④ 太原第二十四中学好不好太原二十四中好不好

摘要 山西省太原市第二十四中学校创建于1962年，曾使用过“太原市北城区联合中学”、“太原市第二初级工业学校”、“太原市第一初级工业学校”等校名，1970年更名为“太原市第二十四中学校”，沿用至今,是太原市教育局直属公办完全中学。

⑤ 第56号教室的奇迹读后感谈谈怎样提升班主任教师的职业幸福感

《第56号教室的奇迹》读后感
东珠小学 周洁敏
今天终于看完了《第56号教室的奇迹》一书,可能是之前对它的期望值过高,看完后并没有感动的泪如雨下.这本书给我的第一感觉就是一位平凡的老师在讲授自己这二十多年来的教学经验以及感悟,其中并没有刻意煽情的文字.但细细想来,其中还是有很多小的细节表现了一位教育工作者对教育事业的专注与热爱.对于很多教师来说教书是一件出力不讨好的事,但是对于雷夫来说,教书是一件让人觉得幸福的事.
正如伊建立在为本书写的序中提到的,"一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么.相同面积的教室,有的显得很小,让人感到局促和狭隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能.是什么东西在决定教室的尺度——教师,尤其是小学教师.他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量.
教育上最令人不可思议的是,有的人在讲台上站了一辈子,甚至获得了很高的学历,职称,却始终是个门外汉.他可能干得风风火火,却不过是一个附庸者,所以也是无力者.这一点,只要看一下那些年年获得"优秀教师"称号,甚至著作等身,但班里的孩子们叫苦连天,包括自己的孩子也很成问题的老师,即可得到验证.这样的人,教室于他们只是一个讲课的场地,他们天天站在教室里,却从来不能影响到教室,所以,40平方米的教室永远只有40平方米.
看一下这位20多年如一日,坚守在第56号教室的雷夫 艾斯奎斯老师,他是个在教育中总能准确找到目标,从不偏离跑道的人.他对教育和学生有信徒般的坚持,父亲般的亲切,还有哲人的敏锐,专家的自信,战士的勇敢——他拥有智慧,拥有力量,所以他创造出奇迹.他的第56号教室变得无比开阔,变成一个任由孩子们自由舒展,健康成长的乐园."
雷夫正是以他对教育无法比拟的热情将不足40平米的教室无限延伸,使得这里成为了孩子们自由舒展,健康成长的乐园.
书中有这样一个故事:一天在化学实验上,一个小女孩因为找不到灯芯而苦恼,眼里含着泪水.为了不让她掉队,雷夫老师决定停下来帮助她.由于灯芯太小,所以雷夫将头靠的离酒精灯很近,由于很专注,连头发烧着了都没有发觉….
其实这样的事可能很多老师也都能够做到,我真正感动的不是这个故事也不是插图,而是插图下面的那是几个字:"如果我能如此投入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的!"
也许一个教师几十年如一日的从事教学并不鲜见,也许一个教师为了工作而做出牺牲也实属正常,但是一个教师能够几十年如一日的专注于教学,并且将这种专注视为是正确前进方向的指引的话,那么这位教师已经超越了这个单纯的职业,而将其上升到了精神层面,并且将这种精神转变为了自己的信仰.我想这才是教育的真谛.雷夫就是这样一位教师,一位可敬的教师楷模!
《第56号教室的奇迹》这本书究竟带给了我们什么,我想是对教师这个职业的重新理解."如果我能如此投入教学,甚至连头发着火了都没有注意到,那么我前进的方向就是正确的!"这句话也将成为我的座右铭.

《第五十六号教室的奇迹》读后感
本学期,我们校长送给每位老师一本《第56号教室的奇迹》的书.也许是自己也在教育第一线从事这和书中主人公一样的工作,也许是对国外教育充满了好奇,一开始就对这本书产生了浓厚的兴趣,但细细地品味起来更是感触良多.雷夫老师对教育的投入和激情及他在教育上的智慧与爱心都深深的感动了我.
本书的作者雷夫.艾斯奎,是一位小学老师,第五十六号教室则是位于洛杉矶某个布满贫穷,暴力地区的小学教室,这里的孩子大多来自贫穷的移民家庭.在如此恶劣的环境中成长,他们好像注定一辈子平庸.但是,事实上,这些孩子长大后大多就读于全美顶尖学校,在各个领域取得了特殊的成就,而改变这一切的就是:雷夫老师.
艾斯奎斯给人的感受,首先不是教学的技巧,而是一种职业的激情,这是教育最需要的一种精神.艾斯奎斯无疑是个富有激情的老师,特立独行的个性,截然不同的观念,别出心裁的创意都是艾斯奎斯教学热忱的体现.在有机会离开教学一线,享受更好教育条件和待遇面前,他却不愿离开他的学生.他服务的丛林小学处于一个充满贫穷与暴力的地区,56号教室里的孩子大多来自移民家庭,成长的环境并不好.但这些孩子经过艾斯奎斯的教育,在各个领域都取得了不凡的成就.在他看来尽管教书是件苦差事,但成果却是甜美的.
艾斯奎斯给全班学生定的座右铭是"好好表现,勤奋学习",教室正面的墙上挂有"成功无捷径"标语.艾斯奎斯说,我希望孩子成为什么样的人,我就首先需要做什么样的人.我希望他们成为一个友善,勤奋的人,因此,我必须是他们见到过的最友善,最勤奋的人.艾斯奎斯把自己的热情传染给了孩子们,可以说艾斯奎斯是上帝送给孩子们的礼物.
教育都是一项艰苦的工作.的确需要经历一段时间,才能开发出自己的智慧,成为一流的教师.一个好老师需要相当的聪明才智,还必须得扮演好社会工作者和心理学家的角色.一个对学生充满期待的老师,才能教育好一个班级.任何教学的决策都必须谨慎小心,务必以学生的最大利益为考虑.学会使用更优雅,更成熟,更能达成目的的方式去解决问题,以超然的角度和孩子站在同一阵线,用心体会他们的问题.
仔细回想一下,真的是当局者迷,我一直认为自己是一个有责任心的好老师.但有很多次,教育方式有所偏颇,其实我应该再多点耐心.
成功是没有捷径的,必须要努力才行.虽然曾经有过成功,有过失误,但我依然热爱自己的职业.从艾斯奎斯身上值得学习的地方还有很多很多.努力找到平衡,真正以孩子的观点来看待问题,汲取教训学会跟孩子沟通,让自己成为一个既有智慧又很成功的教师.
这真是一本好书,它不仅是写给教育工作者的,里面所包含的内容值得各行各业的人借鉴.

《第56号教室的奇迹》读后感
拿到书时,不禁对书名产生了疑问和好奇.教室里会有什么奇迹,有的不就是桌椅和学生,五十六号教室里又有什么奇迹呢 带着种种疑问和好奇,走进了第五十六号教室,阅读完了整本书.
这间教室有着与众不同的老师和学生.雷夫·艾斯奎斯是这间教室的老师,他是一位非常特殊和出色的教师,他用这样一个范例告诉我们:一间教室的容量可以很大很大,可以带给孩子无限多的东西——我们能分享到这样的教育智慧,教师获得力量;也许,在未来也会创造一个奇迹.
本书的序中有这样一段话:教育上最令人不可思议的是,有人在讲台上站了一辈子,甚至获得了很高的学历,职称,却始终是一个门外汉.他可能干的风风火火,却不过是一个附庸者.这一点,只要看下那些年年获得"优秀教师"称号,甚至著作等,但班里的学生确是天天叫苦连天,甚至连自己的孩子也成问题的老师,即可得到验证.这样的人,教室于他们而言只是一个讲课的场地,他们天天站在教室里,却从来不能影响到教室.所以,40平方米的教室永远只有40平方米.雷夫老师让我明白了,对于自己的教育事业要有爱和执着,要用心去教授学生知识,这不仅需要教师对教育教学技能有着深厚的知识基础,努力地去创新,还需要有坚忍不拔的精神和勇气,激情四溢的去践行.
在日常的教学生活中,很多时候都值得我们去深思.当学生一次又一次地犯着相同错误的时候,我们有没有耐心的一遍又一遍的教导,还是大声的批评指责 当我们告诉学生要这样那样的时候,我们作为老师,又有没有以身作则呢 雷夫老师告诉我们,对学生要信任,要爱护,要善于发现学生身上的闪光点.我在实习的时候,带我的师傅告诉我:学生与老师始终都是平等的,但教师始终是榜样的角色,所以任何事情你都要以身作则.还记得刚工作时候的第一个月,四年级的学生上课的纪律让我头疼不已.我突然想到和这些学生制定一份"体育课公约"内容让他们自己定并和他们约定,每个人都要遵守,包括我自己,违反的话,就对公约进行学习并作检讨,当做是惩罚.有一次,因为开会我们没有在上课铃响之前到达教室,但我跑到教室时,铃声已经响了,而我们的约定是师生必须提前两分钟到达教室做好课前准备.当我走到教室时,所有学生都看着我,有的学生还在偷笑.于是,在所有人都等着看好戏的时候,我先做了自我检讨.我想,如果连我都违反了约定,那么这个公约就没有了存在的意义,我也就更难管理这个班级了.可是,当学生们知道我迟到的原因时,都表示没关系,可以谅解.我突然发现这群孩子这么可爱的一面.自从这次之后,学生对于公约更加重视了,班级纪律也得到了很大的提高.我也深切的体会到,雷夫老师所说的:从自己的错误中学习,可以有所进步,在这个过程中,可能会出现大好的机缘,让你引领孩子们展翅翱翔,达成的成就甚至超乎我们的想象.所以,老师犯错的时候,不要去努力地掩饰,坦然面对,努力改正,或许在学生眼里,这样会犯错的老师更值得尊敬.而当学生犯错的时候,作为教师的我们纠正学生错误的同时,更要教会学生如何去面对错误,而不是一味的批评.
"即使规矩阻碍了你,假如你真是一个好老师,无论怎么样都会为孩子们争取每一个机会.当然,我们也能很明显地看,这就是为什么很多优秀的教师不得不放弃的原因.如果没有这么多不必要的,可笑的障碍,我们的工作就容易多了."做为一名新教师,我明白,教书是要用心去教的,遇到再困难的事情也要用一颗坦然真诚的心去面对,从教室这个职业中获得幸福感.
要当一名好教师,不仅要具有聪明的才智,而且要需要足够的教学机智,能够处理好各种问题.要学会用优雅,成熟的方法来解决问题.要能够以超然的角度站在学生的立场,来考虑问题.雷夫老师的教育信念和观点,让我认识到了一个不一样的教育观和学生观.他的教学方式和管理形式,他举得每一个例子,都值得我学习和借鉴.我会结合实际,运用到自己的教学中,不断提高自己的教育教学水平.

中小学班级有效管理和建设征文 我们班主任如何提升自己的职业幸福感 我们班主任如何提升自己的职业幸福感 班主任 班主任作为承担特殊教育使命的教师，对儿童青少年的身心健康发展有着直接而 深刻的影响。蜡烛精神代表一种奉献精神，曾经具有积极意义。但在 21 世纪的今天， “蜡烛成灰泪始干”已经不太适用于教师职业。在职业枯竭问题日益明显的情况下，如 果班主任不觉得自己愉快和幸福，情绪处于疲惫消极状态，怎么可能会产生良好的教育 效果？班主任的精神状态、生活状态、健康状态、情感生活状态，值得全社会重视。提 高德育的实效性、减轻学生的沉重课业负担等问题，为什么总是解决不好？原因之一在 于，我们忽视了教师、尤其是班主任的幸福感问题。所以，社会各界要为增强教师、特 别是班主任的幸福感而努力，班主任应该成为最具有幸福感的人群。那么从事班主任职 业的人，每天从家到学校，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处理一件件永远做不完的事 情，做班主任的幸福感在哪里呢？如何提升班主任的幸福感呢？ 1.以阳光的心态面对一切。 班主任不能选择工作环境与职业压力，但可以选择心态。一个班集体，有多少个孩 子，就有多少种性格；有多少孩子，就存在多少种差异；有多少孩子，就有多少种习惯。 他们当中有成绩优秀的优等生，有努力奋进的中等生，更有渴望帮助的学困生。作为班 主任，我们要学会用不同的欣赏的眼光去看待每一个学生。优生天资聪颖，思维敏锐， 值得我们去欣赏；中生不懈努力，力争向上的精神值得我们去欣赏；而学困生身上的闪 光点更值得我们去发现、去赏识，他们更需要班主任爱心的感化，真诚的鼓励，不懈的 帮助。当我们的欣赏的眼光洒向班级每一个孩子的时候，学会欣赏他们的时候，你会发 现学生们也在用心，用情努力回报着你的赏识，你会不知不觉爱上班主任工作，与学生 们相处的朝朝夕夕，都会成为人生旅途中的一段幸福回忆。学会收获每一点喜悦，感受 每一份幸福，你会爱上班主任工作，成为一名幸福的班主任。孩子的习作发表了，班级 比赛获奖了，学生书写进步了，学业成绩提高了，书香氛围浓厚了。。。所有的点点滴 滴的收获，都去用心感受，你会时体会到喜悦，体会到幸福。每当教师节、元旦等节日， 收到一句句诚挚的问候，一句“老师节日好”会让我感觉到：朴实的话语中带着万分真 诚。每当嗓子发哑感冒生病时，学生会偷偷地把润喉片、泡大海茶。。。放在讲台上， 轻轻地说：“老师，喝一口吧”时，我会体会到他们无尽的关怀；每当孩子们围着我问 这样那样的问题时，每当我与他们一起游戏时，我都像回到自己的童年，我也从这一点 一滴的小时中，体会到班主任的幸福，感受到生命的价值，奉献的意义。生活就像一个 调味剂，充满喜怒哀乐，酸甜苦辣。作为一名教师，我们只有笑对生活，才会有良好的 心态，才能轻松愉悦的工作。在生活中，我们的时间是最紧迫的，“走路奔，吃饭吞。” 听起来很夸张，却蕴含着一定的道理。是啊，每天早上，我们总比别人都早了一些。每 天晚上，又总是比别人晚了一些，每时每刻都是那样的忙碌。这时，请不要烦恼，不要 埋怨，要学会笑着面对，因为“高兴是一天，痛苦也是一天，何不高兴去面对”。高兴 得做，烦恼也得做，何不高兴的去做。心情好了，工作就更好了。学会笑对生活，快乐 工作，你会成为幸福的班主任。 2.学会开心地工作 (1)调整工作的期望值。期望值过高是班主任找不到职业幸福的个体因素之一，当 既定的目标无法实现时，如孩子们考试的成绩、班级的状况、自身的发展等，作为青年 班主任就要理智地调整目标，重新制定实现目标的策略。在人欲横流的今天，如果你成 天只想着要升官发财出名， 你就永远不会感到快乐； 如果你一心想着别人有的我都要有， 你又怎么能够快乐？如果你凡事都要求自己能够做得尽善尽美，恐怕你也难以快乐。培 养一种纵向比较和向后比较的能力，把今天的自己和昨天的自己比，把生活和不如自己 的人比，不求飞黄腾达，不求一夜成名，只求日有所进，在精神的世界里不断辛勤耕耘， 把自己的饭碗当成职业，把自己的职业做成事业，你就会找到快乐。有人说：敬业是一 种美德，乐业是一种幸福，创业是一种境界。我们能够守住自己精神的家园，能够从事 自己喜欢的事业，能够教化一批孩子，有什么不快乐的呢？ (2)带着童心与孩子们交往，在交往中丰富自己的精神世界。青年班主任应保持自 己的童心和童趣， 随时能与孩子进行童心回放， 使自己与孩子之间有共同的兴趣和语言， 走进他们的心灵，感受工作的成就和快乐。孩子大概算是世界上最真诚最纯洁的人了， 我们每天的付出，在促进学生学习、行为、道德进步的同时，也收获了真心真情，甚至 还可能收获了来自家长的友谊。魏书生老师曾说，这是“双倍的收获”，在我看来，也 许应该算是“三倍”的收获。我们所生活的这个世界越是被物质所左右，这种真心真情 就越是难得和可贵。有谁比班主任更有资格收获这份真心真情呢？无论多么淘气的孩 子，他终归是要长大的，他对这个世界的态度，他待人接物的方式，在很大程度上，都 是受了你的感染和影响。我们办公室的老师在一次聊天中，聊到了一个话题，就是学生 在哪个阶段的学习最重要，我们谈到大学里的微积分，高中的函数，在我们日常生活中 用之甚少，只有他们学的算数，拼音、认字，写作及好的习惯等等这些中小学阶段所学 的才是他们终身受用的。还开玩笑说，等他们长大了，肯定会记得我们的好的，最先感 谢的也是我们。 总之，如果你付出的是真情，收获的也会是真诚。 应城市双环学校 五（一）班 班主任：詹平 电话：13617128859

浅谈班主任的职业幸福感 幸福是人生的主题，只有感到幸福的人,其人生总是快乐和阳光的，人们不 分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。幸福是什 么？无可非议幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验， 不同的人有着 不同的见解。有人认为“幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快 状态，有人认为”幸福是人在创造物质生活和精神生活的实践中，由感受理想目 标与理想实现而得到的精神满足， 而人会在追求这个目标与理想的过程中得到自 我愉快和欣慰感受，是一种从理想到现实的最美的道德情感体验“。其实什么是 幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充 满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决 于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。 从事班主任职业的人，每天从家到学校，面对一群嘈嘈不停的学生，忙着处 理一件件永远做不完的事情， 做班主任的幸福感在哪里呢？班主任的幸福感源于 学生的成功和学生对班主任的真情回报，源于教学教育工作的成就，源于家长社 会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生 活情趣，源于和谐的人际关系。 作为班主任这个职业，班主任的幸福感现状如何，据调查，由于我国班主任 专业化进程的不断加快，社会对班主任的要求也越来越高，“班主任”已不再是 一个简单的职业，而是一个技术性很强的专业， 由于现代社会对人素质的要求 越来越高，对教育质量的要求也水涨船高，由于社会的变迁，社会日趋功利，师 生的感情日渐淡薄，学生的问题日益严重，班主任必须花费更多的时间与精力来 处理学生问题。而学校学生人数的膨胀，过多的考试压力，变大的工作量也增添 了班主任工作的负荷量。另外，在学校中班主任缺乏自主性，职称评定的论资排 辈现象使整个学校气氛更趋向于非人性化，班主任感到职业发展的阶梯相对减 少，此外，由于班主任的待遇和薪水相对较少，社会地位相对较低，工作环境单 一、缺乏太多的激情，工作强度过高，角色要求过多等原因造成的班主任对职业 的认同、满意程度降低，兴趣降低， 班主任的职业厌倦心理比较普遍 ，事实表 明，教育质量的要求水涨船高与班主任的工作成就感降低的矛盾，学校管理的规 范和理性的增强与班主任自主发展人文意识增强的矛盾， 班主任社会地位不高与 社会、家长对班主任的期望增加的矛盾等等，都直接间接地影响着班主任的主观 内心体验，淡化了班主任的职业幸福感。 马卡连柯曾说过： “我确信我们的教育目的不仅仅在于培养能最有效地参加 国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把受教育的人一定变成幸福的人。 苏霍姆林斯基认为：要使孩子成为有教养的人，第一要有欢乐、幸福及对世界的 乐观感受。 教育学方面的真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受欢乐和幸 福。 教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验， 提升幸福意识， 发展幸福能力。 试问，当班主任丧失幸福感时，他能教导学生去感受幸福吗？因此，班主任的幸 福感是实现教育本质的必然需要，同时班主任的幸福感也是构建和谐社会、建设 社会主义精神文明的迫切需求。 作为一名管理者，该如何造就班主任的幸福感。 一、赏识对话——让班主任享受集体的幸福交往是人类充分发展的需要，对 话作为人们交往的一种方式，是在人格平等基础上的一种民主意识，是人与人之 间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞亮的基础上达到的视界交融，是一 种致力于相互理解、合作、共生和共存，致力于和睦相处、相互激发和共同创造 的精神意识，对话是消除控制与被控制的平等交往，是消除虚伪后的真诚交往， 消除自我中心后的开放交往，是消除非必要约束后的自由交往，是消除权威与服 从后的民主交往。 对话式交往可以塑造良好的个体心态，营造和谐的人际关系，形成优良的学 校氛围。对话要以赏识为前提。寸有所长，尺有所短，人人都有闪光点也都有瑕 疵，管理者要积极利用机会带头真诚赏识班主任的所长，无论人前背后都要一如 既往，同时，要鼓励班主任赞美同事的所长，严肃制止背后揭人之短的现象，对 于班主任存在的问题，应以个别谈话的方式和真诚诚恳的态度，使班主任以良好 的心态真正接受，正视缺陷，不感到沮丧失望。学校可以以“赏识”为指导，以 “对话”为主要形式，赋予原来庆祝节假日各种联谊会、座谈会、茶话会、旅游 等活动以全新的内涵， 可以有重点地安排班主任与学生对话， 班主任与家长对话， 班主任与班主任对话，领导与班主任对话，在彼此敞亮、赏识中，让班主任感受 学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定，感受自我、 宣泄自我，享受集体的幸福。 二、满足需要——让班主任享受工作的幸福 马斯洛认为，人类的需求构成了一个层次体系（生理需求→安全需求→社交 需求→尊重需求→自我实现需求），任何一种需求的出现都是以比较高层次的需 求的满足为前提的，人是不断需求的动物。不同的人有不同的需要，不同人对同 一事物有不同的期望， 当个体的期望与需要得到满足的时候， 人就会产生幸福感。 管理者在实施管理时，要将人放在重要位置，善于分析不同人群的需要与期望， 将满足人的需要作为工作的出发点，无论是工作的内容和形式、评价与激励，都 要适切人的期望与需要， 如把难度不同的工作内容各交给能力强弱对应的人去完 成，量才而用。把有一定难度的任务交给能力一般的人去完成时，则采取鼓励信 任的方式，别忘了道一句“你能行，大胆干”，并给予具体的帮助，让班主任愉 悦接受并享受跳一跳摘到桃子的成功。小学、幼儿园班主任作为这样一个知识分 子的特殊群体，他们需要物质、安全，更需要在工作中获取尊重和实现自我。我 们要尊重班主任的权利，尤其是要尊重班主任教育教学的自主权、创新权，理解 倾听指导而不是苛责班主任对教学工作的独特甚至是异想天开的创举。 要尊重班 主任的个性， 尊重接纳而不是排斥班主任不同的表达方式、 思维方式、 兴趣爱好、 工作速度、 处事方法。 自我实现是人性价值的最高境界， 是自我满足的终极需要， 是人最有价值、最积极的幸福体验。我们要为各类班主任自我价值的展示与实现 搭建好七彩舞台，让班主任尽情表现自己的工作成效，并做好捧场者和喝彩者， 共享班主任的成功。使班主任在缤纷的工作舞台上享受工作的幸福。 三、适度激励——让班主任享受成长的幸福 赫兹伯格对满足职工需要的效果提出了“激励---保健双因素论”， 认为仅仅是 满足职工的需要还不能排除消极因素，就如卫生保健不能直接提高健康状况，只 能有预防作用那样，满足需要可以认为是消除职工不满和抵触情绪的一种“保健 因素”，更应当注重“激励因素”对人的作用，这样才能满足人的各层次需要的工 作收到提高生产率的实效。我们要根据班主任的行为动机以及目标设置，将班主 任的个人需要、期望与工作目标结合起来，通过多种平台激励班主任前进发展， 充分调动和发挥生产者的主动性和创造性，让班主任在自我成长中享受幸福。管 理者在运用激励机制时要适度，否则会适得其反。首先要多元激励，班主任的综 合素质固然重要，培养文化素质优，教学水平高，科研能力强的班主任是师资队 伍建设的最终目标，不可否认，人人都想成为名师并享受由此带来的荣誉与物质 奖励，但对于班主任个体而言，综合素质皆优的人毕竟是凤毛麟角，名师只是人 群中的极少数， 对班主任只进行综合性评价， 在肯定激励了极少数班主任的同时， 否定了大部分班主任，会使大部分班主任失去动机与信心，感到失落或消极。多 一把衡量学生的尺子就会多出现一批好学生，同样，多一个观察班主任的角度就 会多发现班主任的一些优点。学校的激励机制和评价标准要适合不同年龄、不同 水平、不同专长的班主任，可以实施班主任职级制，将班主任按的综合素质的高 低分成 6—8 个职级，让综合素质处于不同水平的班主任都有可及的目标，并能 享受激励和物质奖励。 还可以评特长班主任， 如评课堂教学水平高的班主任为 “教 学能手”，评热爱学生班级管理工作出色的班主任为“最佳班主任”评潜心教科 研工作却有显著成效的班主任为“研究型班主任”，评学习认真刻苦的班主任为 “学习型班主任”等等，并给予名师般的荣誉与奖励，使每一个班主任都能得到 激励，感受成功。再者，在激励中，要注重隐性激励与显性激励有机结合，要以 正向激励为主，负向激励为辅。让所有班主任追求自我成长，看到自我成长，享 受成长的快乐

⑥ 西安市第82中学高中好吗

好！

⑦ 中国现行教师的职称等级具体是什么

中国现行教师的职称等级具体是什么？
一、初级教师职务经考核合格，直接聘任。各单位取消初评委，成立中高级教师职务推荐小组。
根据《资格条件》中“自2004年起，中学二级教师、小学二级教师、小学一级教师职务由用人单位按岗位需要，符合《资格条件》，经考核合格，直接聘任相应教师职务”的规定，初级职务免于评审（要填写《中小学教师初级职务聘任表》）。因此，各单位不再需要成立初级职务评审委员会。请各学校参照初评委组建办法，成立中、高级教师职务推荐小组，校长任组长。其职责是：依据《资格条件》，对本单位申报中、高级教师职务的人员按本年度可使用职务数额向中、高级评审委员会推荐人选。
二、按《资格条件》中的规定，中学一级教师、中学高级教师（含“小评中高”）、小学高级教师职务不再办理资格认定，相应职务均应通过评审取得。
三、从2006年起，中小学教师职务任职资格条件按《资格条件》中相关规定执行。
（一）申报中小学教师职务任职资格基本条件：
1、遵守宪法、法律，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度；
2、具有良好思想政治素质和职业道德，为人师表；
3、持有相应的教师资格证书；
4、系统地掌握本学科的基础理论和专业知识，承担相应职务的课程和规定课时的本级教育教学任务。
（二）中小学教师职务任职资格条件
1、中学二级教师：（1）本科毕业，见习1年期满；专科毕业，见习期满后从事教学工作满2年。
2、中学一级教师：（1）硕士研究生毕业后次年；（2）本科或专科毕业后，取得中学二级教师职务任职资格满4年。
中学一级教师（教育教学管理人员申报中学一级教师）：具备专科毕业及以上学历，取得中学二级教师职务任职资格满4年，曾从事教学工作满3年，并从事教育教学管理工作满2年。
3、中学高级教师：（1）博士研究生毕业后次年；（2）本科或硕士研究生毕业后，取得中学一级教师职务任职资格满5年；（3）1961年1月1日前出生，具有专科毕业学历，取得中学一级教师职务任职资格满8年。
中学高级教师（小学教师申报中学高级教师，以下简称“小评中高”）：（1）博士研究生毕业后次年；（2）本科或硕士研究生毕业后，取得小学高级教师职务任职资格满5年；（3）具备专科毕业及以上学历，从事小学教学工作满20年，取得小学高级教师职务任职资格满5年。
中学高级教师（教育教学管理人员申报中学高级教师）：（1）具备本科毕业及以上学历，担任中学副主任及以上职务，取得中学一级教师职务任职资格满5年，曾从事教学工作满5年，并专职从事教育教学管理工作满5年；（2）具备专科毕业及以上学历，取得小学高级教师职务任职资格满5年，从事教学工作满5年，累计从事教育教学管理工作满10年，并现担任小学副校长及以上职务。
小学教师职务学历及资历条件
1、小学二级教师：（1）中等师范学校毕业后，见习期满1年。
2、小学一级教师：（1）专科毕业见习期满1年；（2）中等师范学校毕业后，取得小学二级教师职务任职资格满3年。
3、小学高级教师：（1）硕士研究生毕业；（2）本科毕业后，见习期满1年；（3）具备专科毕业学历，取得小学一级教师职务任职资格满5年。
小学高级教师（教育教学管理人员申报小学高级教师）：具备专科毕业及以上学历，取得小学一级教师职务任职资格满5年，曾专职从事教育教学管理工作满3年，并专职从事教学工作满2年。
2004年-2005年执行政策过渡期二年。
《资格条件》中对学历及资历的要求高于原政策规定的，在今年的教师职称评聘中可执行原政策规定标准，低于原政策规定的，执行《资格条件》。
四、申报中学高级教师（不含“小评中高”）外语水平要求及延长外语等级考试合格证有效期的规定：
（一）1955年1月1日以后出生的申报人员，需持有全国职称外语等级考试C级合格证书。
1999年及以后取得的全国职称外语等级考试A级合格证书、2000年及以后取得的全国职称外语等级考试B、C级合格证书和1977年底以前参加工作的人员参加2004年度及以后职称外语考试成绩达到45分以上者，可按照京人发〔2003〕37号文件关于延长职称外语等级考试合格证有效期，其中“取得中级职称后考取的副高级职称外语等级考试合格证书，评聘副高级职称时有效”的条款执行。
（二）对于参加当年外语考试成绩不合格，但在中学长期从事教育教学工作，取得中学一级教师职务任职资格以来，所承担的教育教学工作业绩突出，且符合《资格条件》中下列相应条件之一者，经学校推荐、区县教委和区县人事局核准，可适当降低职称外语考试成绩标准，参加本年度中学高级教师职务任职资格的评审。
1、获得区县级（含）以上政府及教育系统先进称号；
2、获得区县级（含）以上优秀教育教学成果二等奖及以上奖项；
3、国家统编教材的主要编写者；
4、参加全国、市学科评优活动中获全国性奖励或市级二等奖及以上奖励；
5、参加全国、市学科教学论文评比活动获得全国性奖励或市级论文二等奖以上奖励。
（三）符合下列情形之一，可免于外语考试。
1、取得外语（从事翻译工作人员及外语教师第二外语）专业专科及以上学历的人员申报中、高级职称评审。
2、获得博士学位申报高级（含正高级）职称评审；获得硕士学位申报中级职称评审。
3、留学回国人员首次参加职称评审。
五、计算机水平要求
1960年1月1日及以后出生的教师，申报中学高级教师须持有全国计算机应用能力或北京市计算机应用水平四个模块考试合格证；申报中学一级教师、小学高级教师须持有应用能力（水平）三个模块考试合格证。评聘中级职称已取得的3个计算机模块合格证书，在评聘高级职称时继续有效。
符合下列条件的人员，评聘中、高级职称时免于计算机应用水平（能力）考试：
1、取得计算机科学与技术专业（含计算机及应用、计算机软件、计算机科学教育、软件工程、计算机器件及设备、计算机信息管理、计算机网络）大学专科及以上学历；
2、取得非计算机科学与技术专业博士学位；
3、参加全国计算机软件专业技术资格考试取得程序员及以上级别资格证书的人员。
4、取得非计算机科学与技术专业硕士学位的人员，评聘中级职称时免于计算机应用水平（能力）考试，评聘高级职称时需取得1个计算机模块合格证书。
六、班主任年限要求：
申报小学高级教师：取得小学一级教师职务任职资格后，担任班主任工作满2年。
申报中学一级教师：取得中学二级教师职务任职资格后，担任班主任工作满2年。
申报中学高级教师（含小评中高）：取得中学一级（小学高级）教师职务任职资格后，担任班主任工作满2年。
担任年级组长、副组长，团、队干部，专职从事学生思想、政治工作教导员，课外活动指导教师，在晋升教师职务时可视 同班主任岗位，按班主任年限计算。没有班主任岗位设置的工作单位的教师，评聘教师专业技术职务，可不要求班主任工作年限。
（对于申报中学高级教师担任班主任工作累计满5年、申报中学一级教师和小学高级教师担任班主任工作累计满2年的，本年度也可以申报。从2006年起，按以上《资格条件》中的相关规定执行。）
七、破格申报条件：
对于不符合规定学历及任职年限要求，符合《资格条件》破格条件之一者可破格申报：
1、获得下列奖项之一：全国模范教师、全国教育系统先进工作者、全国优秀教师、全国优秀教育工作者、北京市劳动模范、北京市先进工作者、北京市优秀教师、北京市优秀教育工作者；
2、获北京市优秀教育教学成果特、一、二等奖；
3、国家统编教材的主要编写者。

⑧ 上海市干巷学校的办学理念

近十年来，学校以“一切服务于学生未来发展”为办学理念，研究和实施了全面质量管理，建立了从策划、实施到评价和改进的管理体系；实施了学科带头人、教学能手骨干培养工程和班主任职级制评聘管理；完善了教师发展性评价机制和教师聘任机制，有效实施学校内部分配制度；建立了纵向衔接、横向互动的教育网络；以教育科研为抓手，通过校本教研和学生的学习兴趣培养，促进了教学质量稳步提高。作为区重点课题的《九年一贯制学校建立ISO9000质量管理体系实验研究》，引领学校内涵发展，为区学校有效管理提供了借鉴经验。目前，学校继续以“有效管理”课题为统领，加强教育教学反思，积极纠错改进，深入推进有效教学行动计划的研究和践行。

⑨ 班主任职级管理工作计划总结

主要写一下工作内容，取得的成绩，以及不足，最后提出合理化的建议或者新的努力方向。。。。。。
转载：总结，就是把一个时间段的情况进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，分析成绩、不足、经验等。总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。总结与计划是相辅相成的，要以计划为依据，制定计划总是在个人总结经验的基础上进行的。
总结的基本要求
1．总结必须有情况的概述和叙述，有的比较简单，有的比较详细。这部分内容主要是对工作的主客观条件、有利和不利条件以及工作的环境和基础等进行分析。
2．成绩和缺点。这是总结的中心。总结的目的就是要肯定成绩，找出缺点。成绩有哪些，有多大，表现在哪些方面，是怎样取得的；缺点有多少，表现在哪些方面，是什么性质的，怎样产生的，都应讲清楚。
3．经验和教训。做过一件事，总会有经验和教训。为便于今后的工作，须对以往工作的经验和教训进行分析、研究、概括、集中，并上升到理论的高度来认识。
今后的打算。根据今后的工作任务和要求，吸取前一时期工作的经验和教训，明确努力方向，提出改进措施等
总结的注意事项
1．一定要实事求是，成绩不夸大，缺点不缩小，更不能弄虚作假。这是分析、得出教训的基础。
2．条理要清楚。总结是写给人看的，条理不清，人们就看不下去，即使看了也不知其所以然，这样就达不到总结的目的。
3．要剪裁得体，详略适宜。材料有本质的，有现象的；有重要的，有次要的，写作时要去芜存精。总结中的问题要有主次、详略之分，该详的要详，该略的要略。
总结的基本格式
1、标题
2、正文
开头：概述情况，总体评价；提纲挈领，总括全文。
主体：分析成绩缺憾，总结经验教训。
结尾：分析问题，明确方向。
3、落款 署名，日期

⑩ 初中教师的级别是怎么划分的分别有哪些条件民办学校能不能评

初中教师职称一般有中教三级、二级、一级、高级（高级职称、副教授级）、特级（一种荣誉）。民办学校也能评定职称。

中小学教师水平评价基本标准条件：
一、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
二、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。
三、身心健康。所谓身心健康就是人的内心世界与客观环境的一种平衡关系，是自我与他人之间的一种良好关系的维持，即不仅是自我安定感和安心感的获得和确保，还要自我实现，具有为他人的健康服务的能力。教师心理健康就是教师必对自我持肯定的态度，能自我认知，明确认识自己的潜能、长处和缺点，并发展自我；认知系统和环境适应系统能保持正常而有效率；在自我发展上与人际和谐方面均能兼顾；在本能、自我与超越自我之间能平衡发展，且能面对问题，积极调试，而不依赖消极的心理防卫。它的标准有：对教师角色的认同；有良好和谐的人际关系；正确地了解自我、体验自我和控制自我；具有教育独创性；在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。由此可以看出教师心理健康的标准高于普通人的标准，这是由教师的职业特点所决定的。
四、中小学教师评聘各级别职称（职务），除必须达到上述标准条件，还应分别具备以下标准条件：
（一）正高级教师。
1．具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出；
2．深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格；
3．具有主持和指导教育教学研究的能力，在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用；
4．在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家；
5．一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
（二）高级教师。
1．根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出；
2．具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色；
3．具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩；
4．胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效；
5．具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上；或者具备硕士学位、学士学位、大学本科毕业学历，并在一级教师岗位任教5年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。
（三）一级教师。
1．具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；
2．对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；
3．具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；
4．在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；
5．具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上。
（四）二级教师。
1．比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好；
2．掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；
3．掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；
4．具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上。
（五）三级教师。
1．基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生；
2．具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作；
3．具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。