班主任力量
一、用过硬的业务去赢得学生的信任
一个好的班主任应该是业务娴熟，教艺精湛，能用自己的学识才干来赢得学生的尊敬和信服。几乎所有的学生毫不例外地喜欢和敬佩有能力的、有本事的老师，无不被老师渊博的知识与理性的班级管理方法所折服。作为班主任，我们应该意识到参加工作并不意味学习的结束，而是一个新的起点。班主任是班级的组织者和领导者自己的修养和管理能力，用积极的影响力去征服学生。如果班主任的班主任知识渊博，讲话有理有据，办事有条不紊，他必能赢得学生的信赖。正如马卡连柯所说的：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，他们会全站在你这一边，决不会背弃你。……相反地，不论你多么亲切，你说的话多么动听，态度多么和蔼，不论你在日常生活中和休息的时候是多么可爱，但是假如你的工作总是一事无成，总是失败，假如处处都可以看出你不通业务，假如你做出来的成绩都是废品和‘一场空’，——那么除了蔑视之外，你永远不配得到什么。”班主任是对一个班的所有学生的全面发展负总的责任的教师，要研究教育科学，懂得教育规律。教育科学是研究教育规律的，班务工作只有按规律去办，才能取得成效。班主任应了解教育原理、教学论、教育心理学、伦理学、信息论、系统论等有关内容，并有一定的实际应用能力。同时，班主任要学有所长，术有专攻，功底扎实，教艺精湛，有值得一提的教学实绩。班主任要兴趣广泛，博学多才。只有班主任本身知道得多，会得多，才能有效地组织和开展班级活动，从而满足学生的竞争心理，满足他们的求知欲望，更好地长智成才。
二、用真诚和爱心去打动学生
“爱的力量是无穷的”。班主任在工作中要以“严父、慈母、朋友”三重角色出现。学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活。爱要充分体现在学生的一切学习、生活之中。即使他们违反了纪律，老师严厉批评时，也要动之以情，晓之以理，更要让他明白：老师是关心你、爱护你的，是为你着想才如此严格要求。这样，在“严师”面前，学生就不会产生逆反心理。正是老师的爱才使得这“良药”不苦口，“忠言”不逆耳。
班主任应注意增进师生之间的如下方面的感情：学生与班主任之间的一种依恋性情感叫亲近感。学生感到班主任可亲可近，才会敞开心扉，畅所欲言，班主任也才能了解学生，了解班集体；班主任同学生之间的一种互相体谅，互相支持，互相领会的情感叫理解感。班主任对学生要以诚相见，与人为善，不能用成人的思想感情去理解学生，不能用成人的标准去要求学生。要设身处地地为学生着想，不论是批评还是表扬都要力求恰如其分，富有教育力量。对学生寄予希望，从而使学生激发出前进的力量的情感叫期待感。学生的任何进步，都与自己的期望值有关。班主任可以不必借助语言或文字，而以眼神、笑貌、语调，接触的方式和态度，就可将自己暗含期待的感情微妙地传递给学生，使这些学生更加自尊、自信、自爱、自强，奋发向上，智力、情感、个性都将得到发展。
显然，期望是增大激励值的有效手段之一。班主任在运用期望感时，要注意自己的期望与学生的实际情况及心理需要相吻合，并使自己的期望转化为学生内在的期望，使学生满怀信心地在期望的海洋中破浪前进。当然，对学生的热爱同严格要求是辩证统一的，学生体会到了班主任老师对自己的尊重和信任，就会去克服各种困难，自觉地按要求去做，也才会发自内心地去尊重班主任，维护班主任的威信。
“感人心者莫先乎情”。教育实践也告诉我们，爱是人们一种基本需要，当这种需要不能得到满足的时候，人就会感到悲观、失望、苦闷。而当这种需要得到满足的时候，它就会化作源源不断的动力，催人进取。对于处在成长中的学生来说尤其如此。所以作为与学生朝夕相处的班主任来说就更应该有一颗爱生之心。譬如对待问题学生要闭只眼睛看。所谓闭只眼睛是指对待问题学生，班主任不能把眼睛睁得太大，一味看到他们身上不足，经常对他们批评管制，而看不到他们各自身上的优点。其实他们中有的劳动积极，有的体育活动表现突出，有的正义感特别强等等。如果发现他们的优点，再及时给与鼓励，创设情景展示他们的专长，增强他们的好学信心，提高他在学生中的威信，给他们多一点信任和扶持，多一点理解和尊重，多一点温暖和体贴。唤起他们体验成功的快感，促其奋进。
我们在工作中注重提高班主任的威信，让学生理解班主任对他们的关爱。如：我利用参加某班级班会的机会，告诉学生：我们学校的每位领导、教师都关心你们的成长，希望把你们培养成才，但最直接关心你们的就是你们的班主任，父母远在家乡，你们最信赖的人应该是你们的班主任。
三、以身作则，表里如一，用榜样去规范学生
古代教育家孔子说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。这就是说正人先正身。教育区别于其它劳动的一个特征就是它的示范性。学生“听其言，观其行”，教师在进行教育过程中时时处处事事都应以高度负责的态度来对待自己的言行，做到以身立教，言传身教，成为学生的榜样。
学校的各项教育和教学活动，都是师生共同参与的，无论课上课下，班主任都同本班学生朝夕相处，一言一行都会影响学生。学生模仿力强，可塑性大，随时随地都在用自己那两只敏感的眼睛观察着班主任，视为认识活动的一个组成部分。通过这种每日每时的现实关系，耳濡目染，潜移默化，学生就会在这方面或那方面趋向于班主任。这种影响在塑造青少年灵魂中是其他方面的影响所难以比拟的，也是其他任何手段代替不了的，因而这是一种最现实、最生动，也是最有成效的教育手段。要求学生勤奋学习，班主任就应该是个好学不倦的人；要求学生正直善良，班主任就应该是个品德高尚的人，要求学生志向远大，班主任就应该是个在平凡岗位上不甘于平凡、自强不息的人。
完全可以说，教育者的人格是教育事业中的一切，没有教师给学生的个人的直接影响，深入到学生性格中的真正教育是不可能有的。因此，对教师品德言行的示范作用必须高度重视，每个教师都应当加强自身的修养，以一个相对完整的形象出现在学生面前。出于教育的需要，班主任应当既重言传又重身教，言行一致，表里如一，光明磊落，坦白无私。
班主任对自己要有严格的要求，敢于坚持真理，修正错误；能够正视自己的弱点，不隐瞒自己的失误，接受学生监督；能够运用正确的教育对策，有效地处理班级的各种问题，经过长期实践而形成自己的教育风格。这种无声胜有声的教育，对学生能产生最直观、最直接的影响。正如乌申斯基所说的：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性这个活的源泉。”“只有个性才能影响个性，只有性格才能养成性格。”
班主任的威信不是很快形成的，也不是很容易形成的，但却能因为自己的某种不当行为，会很快失去，真可谓得之不易，失之不难。所以班主任要珍惜已经形成的威信，并及时调整自己的“表现”，调节与学生的关系，使威信不断加强，在培养教育学生中发挥更大的作用。
总之，出色的班主任在同学们心目中一定享有很高的威信，他们身上一定有同学们可亲、可敬、可信的魅力：在态度上：树立起崇高的事业心和责任感；在行动上：要求学生做到的，自己应率先垂范；在语言上：切忌“轻诺寡信”；在待生上：要“一视同仁”；在方法上：取众之长，补己之短；在业务上：广学博览，苦练“内功”等等。简言之，作为班主任，要想树立威信，归根结底，对工作要有严谨、认真、求索、兢兢业业的态度；对学生要抱有殷切的希望，要有一颗真诚、纯挚的爱心。
② 班主任应具有的能力
班主任是中小学教师队伍中的重要组成部分，是学校教育第一线的骨干力量，是学校教育工作最基层的组织者和协调者，是沟通学校家庭社会的纽带，也是实施素质教育的重要力量。班主任的素质状况直接影响着班主任工作的质量和效果。因此在加强中小学班主任队伍建设中，必须重视班主任素质的培养与提升。
班主任的素质是班主任履行其职责所必须具备的相对稳定的身心潜在品质，是实施素质教育的关键。那么新时期需要培养提升班主任哪些素质与能力呢？
概括起来，主要包括以下几个方面:
一、班主任的人格魅力。在影响学生道德发展的教育因素中，最具感染力的莫过于教师的人格魅力。公正、仁慈、义务感构成教师人格的基本理论范畴。追求人格完善，达到止善的境界。班主任应具有奉献爱心、淡泊名利、廉洁自律、心底善良、助人为乐、公正无私、刚正不阿、追求真理、乐观向上的情操。以美引真，以美储善，是教师职业美的重要内容和班主任老师的人格特征，也是教师学科教学的重要任务。平凡就是美。教师的美体现为平凡中见伟大。
二、班主任的知识素养。班主任应具有道德与德育理论知识，要掌握有关道德的本质、作用及发展规律的科学。理解处理人与人之间的相互关系应遵循的道理和规则，就要了解掌握认知性德育知识、活动性德育知识、隐形德育知识，有效指导班主任的德育工作。班主任应学习掌握管理与能领导能力理论知识。班主任管理工作是一门高深的学问与艺术，虽然钻研起来永无止境，但如果能边学习管理理论知识，边掌握一些管理的规律，提高领导能力，运用管理的艺术就会把工作做好。班主任应掌握实践经验性知识。理论必须与实践相结合，要用理论去指导实践，在实践中不断丰富创新理论。实践经验性知识，是走进学生的学习生活、日常生活、交往生活、课外生活等方面获取的，也是在弃旧创新中发展起来的。除掌握普遍运用的实践经验知识，也要掌握特定范畴的实践经验知识。要掌握学科知识与教学理论知识，要掌握教育政策法律知识。
三、班主任的能力素养。班主任的能力素养是班主任做好工作的重要保证。班主任的能力既包括理论能力、教育教学实践能力，还包括人际、自省、处事、组织、自我调试及信息能力等。班主任的人际能力是指处理组织和非组织的人际关系能力，包括与同事的关系，与家长的关系，同领导的上下级关系，与学生的师生关系。班主任在工作中要善于科学地处理以上这些关系。班主任的自声能力，表现为个人能够正确地意识到和评价自身的情绪动机、欲望、个性、意志，并且正确的自我意识和自我评价的基础上，形成自尊自律和自制的能力。班主任的处事能力，这是我们每位班主任都必须具备的素养。在处事过程中，班主任要做到处事掌握分寸，适可而止，要客观评价，不要偏袒护短，要实事求是，不弄虚作假，要办事公道，不偏不倚，要头脑冷静，不要冲动冒失，要谦虚谨慎，主动负责，要刚柔相济，严格要求。班主任的策划能力是通过班主任发挥自己的创新潜能，利用整合的各种资源，达到实现预期的目标的过程。班主任要善于科学创新，策划班级的各项教育活动，调动方方面面的参与积极性。班主任的自我调适能力，班主任要善于做好自我调节，使自己保持乐观的情绪，具有乐于奉献、乐以为学生服务的意识。班主任的信息能力是班主任决策的依据和基础，就是班主任的指挥协调的媒介界和手段。在班级管理过程中，班主任要做好信息的收取、运用、沟通三方面的的工作。班主任应具备使用信息资源的能力，为班级管理的科学决策提供依据，要有信息沟通的能力。
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③ 班主任老师应具备哪些能力素质
一、高尚的师德
第一、班主任应热爱教育事业，忠诚于教育事业，有很强的责任心，并愿意为下一代的成长付出毕生的精力。热爱和忠诚于教育事业是班主任做好一切德育工作的前提。
其次，热爱学生，这是教师的天职。班主任要“以爱为本”，把爱心像阳光般无私地撒向学生，把慈爱的微笑带给学生，温暖每一个学生的心灵。“爱的力量是无穷的”，凭着这种无私的、不求回报的爱，与学生建立和谐融洽的师生关系，当学生的知心人，做他们的良师益友，使学生更好地完善自我、发展自我。
再者，为人师表，班主任自身的道德修养也极其重要。身教重于言传，用自己的模范行动感染学生，影响学生，教育学生，使学生的道德情感得到进一步升华。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，教师只有自己具有开阔的胸襟，做事公正有理，为人善良热情等等优秀的品德修养才能培养出优秀的学生。
二、多方面的才艺
班主任的知识要“博”，要求知识面广，对自然、社会、历史、哲学诸方面都有所涉猎；对学习、生活、纪律、卫生、文娱等班级常规和活动要熟稔于心；更要具有一定的文艺、体育能力以及必要的劳动技能。这样一来便能更好地带领学生开展进行各项活动劳动实践。譬如，班主任有一定的音乐底子，那么对学校开展的艺术节便不至于愁眉不展了；若有绘画能力，班级出黑板报专刊便可以给学生以指点，帮学生出谋划策；有体育能力可以引导学生组织学生锻炼，使学生更好地参加各种各类运动会，也使学生强身健体，增强体质， 使得“学习的革命”有了本钱，能更好地投身学习打下扎实的基础。还要做到对学生工作了如指掌，明确各个学生的优缺点，了解解决问题的重点、难点，提出解决问题的方法，达到“内化知识，书在胸中；情感投入，情在其心；哲理运用，艺在其身”的理想境界。
三、较高的教育技巧
总的说来，要“动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒”。
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④ 如何发挥班主任的力量进行心理健康教育
它不仅是一种行之有效的现代教育方法，更重要的是体现了以人为本的民主教育理念，反映了当代进步的教育潮流。近年来，心理健康教育已成为我国学校教育改革的热点之一。在教育学生的过程中，有意识地渗透、揉和、运用心理辅导方法，从而提高教育效益，是顺应现代教育发展潮流、全面实施素质教育的一种必然趋势。根据我国国情，以班级授课制、班主任负责制为主的教育格局，开展班主任心理辅导是形势发展的趋势，不仅是班主任自身发展的内在需要，也是深化学校教改的一项重要工作。因此，把班主任作为心理健康教育的一支重要的力量，全面参与学校的心理健康教育工作，能为心理健康教育在学校中的普及与提高奠定扎实的基础。班主任开展心理辅导工作有其特定的优势和基本的素质。他们了解、熟悉学生，关心、指导学生，与家长有着密切的联系，容易与任课教师沟通与协调，经常组织学生开展各项活动，重视创设良好的班级氛围，等等，这些都是开展心理辅导必须具备的条件。同时，班主任不仅要具备优良而稳定的心理素质，还要掌握学生身心发展的基本规律与特点，掌握教育的艺术，也能为开展心理辅导工作奠定良好的基础。因此，在心理健康教育中，通过班主任与心理辅导员两种角色作用的互补，能使他们不断更新观念，改变教育方法，在日常教育管理工作中，有意识地将心理辅导的技巧方法、原则内容与班级学生教育管理工作有机结合，不但能提高班主任的心理素质和教育管理能力，还能提高教育的实效性。实践中，我们感到班主任实施心理健康教育有很多优势，但是，作为非专职心理辅导教师，与专职心理辅导教师相比，在开展心理健康教育活动的过程中，更多的保持并体验着作为一名班主任的角色形象，因为班主任工作与心理辅导工作既有区别又有联系。心理辅导是一种耐心细致地聆听和诱导的教育方法，但传统的班主任的思想教育都是教师讲，学生听，这种单向的说教往往收效甚微。心理辅导不是一种替代，而是一种协助与服务，而传统的思想教育工作主要是通过规范与说明，将社会准则与价值规范传授给学生，这种传授对于学生无疑是十分必要的，但若不注意思想教育内容引起学生的认同，接受与内化，就有可能成为一种替代，显得空洞无力。陈旧的班主任思想教育的观念方法与以人为本的发展观为理念的素质教育是格格不入的。在心理健康教育中班主任教育行为的不协调与班主任缺少工作中的反思有很大的相关性。师生关系上的矛盾，教育教学中的喜怒哀乐，很容易在渗透心理辅导的过程中不自觉地夹带进去，作为当事人之一，很难客观、公正、理性地辅导学生，并且在实际的心理辅导过程中，更难于将班主任与心理辅导教师加以区别对待。因此，在心理健康教育的开展中，班主任对自身教育行为的反思显得尤为重要，这种反思主要集中于对两种角色的教育功能进行反思。通过反思，使班主任能够通过自我观察、自我体验和自我评价而获得正确的自我认知，了解自己所处的地位，成功地扮演心理辅导者与班主任的双重角色，做到“见贤而内自省”，自觉抵制各种不利因素的影响，使自己的情感冲动和行为限定在合理的范围之内，重新调整自己的思想和行为，成为学生的知心朋友和表率，提高教育成效，班主任开展心理健康教育的优势：（1）学生值得信赖的师长。现代教育意识到并重视存在于师生日常交往中的学生的心理需要和心灵的约定。信任是心理辅导的基本原则，也是班主任工作的基本原则。在学生的心目中，班主任是最具威望的，凡班主任说的就一定要做，这种信赖和服从使学生愿意把自己的心理话讲给老师听，渴望得到老师真诚的帮助。调查显示，当你在学校遇到烦恼时会找谁倾诉，97%的学生选择了班主任。学生的这种心灵上的需求，给班主任开展心理辅导工作带来了最基本的保证。（2）了解学生，热爱学生。了解学生，热爱学生是心理辅导的基本条件。了解学生，热爱学生也是班主任做好工作的必要条件。班主任与学生朝夕相处，师生感情浓厚，为了教育好学生，班主任基本上要对每一个学生有一个全面的了解，针对性地进行教育。同时，班主任能够在爱的感召下用自己积极的情感去影响学生，感染学生，潜移默化地影响学生，关爱学生，耐心引导学生，真诚地帮助学生解决各种困难和由此而产生的心理问题，疏导学生的种种消极情绪，激励学生奋发向上，塑造良好的心理品质。（3）多种教育活动的组织者。心理辅导活动比较注重的是在活动中体验，在体验中成长的策略模式。班主任实施心理辅导有着较为有利的条件。因为班级各项教育活动的开展都离不开班主任的组织和指导，班主任可通过晨会、午会、班（团）队会等各种教育阵地，与少先队活动、社会实践活动结合，通过多渠道、多形式、多载体的活动培养学生健康的心理品质，在教育教学的随机状态下开展这一工作更具针对性、实效性。（4）多种教育力量的协调者。在对学生的教育过程中，多种教育力量共同作用于学生个体，班主任是多种教育力量的协调者。班主任与科任教师的协调工作，能及时地了解到任课教师对学生的情况反映，对学生中突发事件的了解，及时与学生进行沟通，及时解决各种因此而引发的心理问题。班主任与家长的协调工作可通过家访、电话、家长会等各种途径，经常与家长保持密切的联系，向家长作指导，要求家长配合。虽然现在家庭教育还存在诸多问题，但家长欢迎与班主任交往，能够愿意主动反映、了解情况，积极配合班主任工作，重视孩子的健康心理和良好的人格的培养。（5）两者角色功能具有相似性。班主任和心理辅导教师都要具有扎实的教育教学理论水平，一定的教育教学工作经验，热爱学生，热心为学生服务的奉献精神，有专业工作共同的要求，都是教育工作的重要力量。现代教育要求班主任的育人工作要从人生出发，从每一个特定的人出发，关注每一个学生的发展特点，满足每一个学生人生发展的需要。班主任必须以完整的人为工作对象，以满足每个学生的充分发展促进未来社会的健康发展为工作目标，准确把握21世纪人才的心理素质、当今学生的心理动态以及个性化德育工作的艺术，充分体现人本主义的教育思想，把学生的心理健康作为工作职责的一个重要组成部分，与心理辅导教师开展心理辅导活动，培养学生健康心理和健全人格的目标是一致的。（6）心理健康教育越来越普及和深入。现代社会的发展，教育改革的不断深化，学生良好心理品质和健康人格的越来越受到有识之士的重视，心理健康教育工作充满了生机和活力，逐步壮大发展，深入人心。心理辅导有一套影响人的心理与行为的独特的方法，班主任通过培训、学习、交流，掌握心理学上的一些基本管理和操作方法，自觉地运用掌握的知识，帮助自己客观地了解学生的心理状态，正确地理解学生的行为，有效地影响学生的行为。因此，班主任实施心理辅导，其教育观念、教育方法、教育手段，都将有很大的改变。反过来又促进了心理辅导工作的开展。在心理健康教育中班主任教育行为反思的内容、途径和方法1、反思的内容（1）对学生的教育管理。班主任在学生全面的成长过程中要面向全体学生，全面了解学生的思想、品德、学习、健康、劳动和生活，教育学生成为德智体全面发展的未来接班人。其中班主任的教育观念和教育方法会对学生产生不同的教育效果。（2）班集体的建设。班主任是班集体的组织者、管理者和指导者。在班集体的建设中，要建立正确的集体舆论，培养学生的集体荣誉感和自豪感，形成良好的班风，开展组织健全的活动，保证学校教育教学任务全面完成，让学生的个性得到全面的发展，班主任在班集体建设中的教育观念和教育方法也会产生不同的教育效果。（3）教育力量的协调。班主任在班级各种教育力量的协调中起主导作用。班主任和科任教师在工作目标、任务、教育方法、个性特点以及教育对象认识上的差异性，其关系需要经常加以调整。班主任与家长在教育价值上存在着内在的本质的一致性，但由于他们对学生认识方法上差异，也会导致关系的失调，需要班主任起主导的调节作用。其中班主任的教育观念教育方法也会产生不同的教育效果。2、反思的途径 （1）典型剖析。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在现实的中国教育领域中，涌现出了一批卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，是具有极高的理论蕴涵的。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，展现了一个专家型教师的理论素养和实践智慧，可以构成经验型教师超越的思想库。对这些典型的剖析可以为班主任提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型。（2）自我诘难。反思涉及到一系列相应的态度和德性。班主任要实现教育目标，一方面需要以科学的理性态度和方法对教育教学的本质以深刻的理解，并在此基础上建立起观念理性和相应技术理性的结构体系，这自然必须对自己已有行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保督好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。另一方面，需要更宽泛的人的素质的提高，这要求教师认真地检讨自己的言行，随着教师经验的逐步积累和丰富，班主任在教育过程中会随时对自己的教育教学实施有效的监控和调控。（3）理论学习。要做到反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的，这是新观念确立的标志。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。这是一个漫长的和持续的修炼过程。因为任何新观念的内化一般都要经历接受、反应、评价、组织和个性化等五个由浅入深、由不稳定到稳定的过程。（4）领导评价。班主任工作的管理是学校管理的重要方面。学校领导根据班主任工作的要求，顺应素质教育发展的潮流，制定班主任管理的各项评价指标，班主任可对照标准，落实各项工作。同时，从领导对日常各项工作的检查、评价、反馈中正确认识自身的工作。（5）科任教师反馈。在对班级学生的教育管理中，班级教师集体是作为一种客观环境存在的。科任教师是班级的重要教育力量，班主任是这个集体的核心，要积极完成教与学的信息反馈、学科间的相互渗透。在协调班级教师集体共同教育学生的过程中同时反思自己的教育行为。（6）家校联系。在学生的成长过程中，学校教育起主导作用，家庭教育也起重大影响。随着社会的发展，家长育子成才的意识越来越强，家长对学校教育的要求越来越高，通过家长开放日活动、家长座谈会、家访等多种形式，家校互通信息提出改进建议，加强联系与合作，班主任从中了解信息，掌握情况，进而反思自身工作。（7）工作总结。班级工作面广量大，需要认真总结经验教训，探索教育规律，提高教育质量。通过按人员分类的学生总结、班干部总结、班主任总结，按时间分类的周总结、月总结、学期总结、学年总结，按形式分类的全面或专题总结，班主任发现工作中的得失，及时调整自己的教育行为。（8）教育随笔。班主任需要用文字记载自己在教育学生过程中得与失、成与败。提倡写教育随笔，因为自省是最好的老师，自己明白了的东西，比别人的提示或要求来得自觉和彻底。教育随笔是班主任反思自己教育行为的一种非常有效的形式。（9）学生周记。学生用文字记载一星期来自己的思想、学习、生活情况，发表对各种问题的见解，它是学生与班主任交流思想的“窗口”，是班主任了解学生思想、学习、生活态度的渠道，对沟通师生感情、架起理解桥梁具有重要意义，也为班主任对自身工作的反思提供了第一手资料。（10）主题班会。围绕一定主题而举行的主题班会，具有主题鲜明、内容丰富、形式多样的特点，是班级活动的重要形式，也是一个学生教育和自我教育的过程，能够引导大家共同解决全班性的问题，这就要求班主任正确了解班级情况，分析研究学生心理，对出现情况及时加以教育引导，同时反思自身教育工作。3、反思的方法（1）强化意识。让班主任明确自我反思的含义和意义，根据自我反思主体性原则，我们必须对班主任说明反思的目的和意义，强化反思的意识，要求班主任在各个工作环节中注意是否存在的障碍，尤其要监视“判别错误”，从中获得需要反思的对象信息，培养良好的反思习惯。（2）自我总结。用已经掌握的工作标准和准则回顾总结自己的教育思想和教育行为，进行自我分析，自我评价，以此修正自己行为目标，端正自己的教育态度，把认识内化为自己的反馈自控的自觉性，增强自我反思的意识，提高自我反思的能力。（3）以人为镜。通过别人对自己的反映获得对自我的正确认识。如班主任通过科任教师或学生家长的反映来认识自己的工作方法、工作态度和工作绩效，认识自己在他们心目中的地位等，及时完善自己。（4）角色扮演。用换位思考的方法，促进自我知觉的发展。“如果你是学生，你将怎样？”“如果你是家长，你将怎样？”如果没有对别人的体验，也就不可能有正确的自我认知。通过对角色的体验，用语言达到相互沟通和相互理解的目的。（5）学习借鉴。人都需要认识评价自己的能力，这种认识与评价的能力可通过学习借鉴而获得。班主任通过学习借鉴，认识与自己特征相似的对象进行比较，认识自我，超越自我，同时，正确对待自我表现并掌握好反思手段，严谨回顾思维活动，尝试错误、激发反思，设计多方位多角度，将思维结果与实际生活的客观规律和现象进行比较。（6）他人评价。对班主任的评价有学校领导的检查性评价、认可性评价、鉴定性评价以及同行评价、学生评价、社会评价等。对班主任进行评价的方式和手段有：问卷法，对要了解的问题设计各种形式问卷，通过统计获得资料；谈话法，对被评班主任进行直接的谈话、行动观察记录，对被评班主任的日常工作进行有计划有目的的观察记录；评定法，把观察到的信息进行思维加工，确定其达到标准的程度；投射法，对班主任提出一定的问题，透过各种不同的反映来把握人的各种心理状态。
⑤ 怎么当好一个班主任
关于班主任工作：
第一个小感想可以用两个字概括：接纳。
我们学校一般分班按照好中差搭配，分成平行班。所以，每一次分到班上的学生，有成绩优秀的学生，有一般的学生，也有差生。不管分来的学生成绩怎样，对于班主任来说，只有两种学生——表现好和表现差。作为班主任，不管是怎样的学生，唯有接纳，接纳他们的成绩，接纳他们的表现，尤其是那些成绩差表现也差的学生。只有接纳他们的差，才有信心管理好他们。只有接纳他们，自己才有好心情，而好心情是跟学生友好相处的润滑剂。
第二个小感想也是两个字：威信。
既然同意当这个班主任，肯定希望把自己的班级工作做到最好。想做到最好，如果把班上的几个学生伢都管不下来，班级工作必然会事倍功半，而且吃力不讨好，被学生瞧不起。我没有说错，被学生瞧不起。多年前我就听到学生在厕所里很不恭敬地讨论自己的班主任，也亲眼看到学生伢在自己的班主任头上做窝。
那么，怎样做到事半功倍呢？我个人觉得，首先要在学生中树立强有力的威信。俗话说得好：严师出高徒。这句话尤其适用于班主任工作。不要怕得罪班上的学生，你只有先把他管得下来，他才会打心底尊重你。有的班主任一味想对学生好，如果你在他心中威信全无，对他们再好也无益。我也对我的学生好，但是，前提是，你没有理由不服从我。
第三个小感想也是两个字：公平。
作为班主任，一定要格外对表现差成绩差的学生好。成绩优异的学生，如果哪个班主任不喜欢，除非这个班主任有病。但是，把太多经历放在成绩好的学生身上，那个班主任的工作可能也不怎么好开展。因为，如此做法，必定在学生伢心目中形成“这个班主任待学生不公平”的看法。再说，成绩好的学生，大多表现也好，不需要班主任付出太多精力去管理。成绩差表现差的学生，才更需要班主任多多关注，多多关心。
第四个小感想还是两个字：敬畏。
我们也算有组织的人，在学校这个集体里，肯定要有敬畏之心。敬畏什么呢？我个人认为，敬畏学校的各项规章制度，敬畏学校的各级领导。在这方面，我还要自我反省，有时候不太尊重学校领导，不像一个有年纪的人说的做的，深感惭愧。
唯有心怀敬畏，才会努力按照学校的各项纪律去做，才会把领导们说的放在心里，真正践行在行动上。
能做到这四点的话，肯定会成为一个受学生爱戴的优秀班主任。
⑥ 优秀班主任应具备哪些核心素养
优秀班主任应具备核心素养
1、组织管理能力。现代教育内容丰富，形式多样，方法灵活。班主任必须根据新时期学生的特点，科学地组织教育教学活动，卓有成效地加强班级管理，决不可一味地沿用传统管理模式。班主任必须具备民主作风，面向全体学生，尊重学生的人格，做学生的良师益友，不断增强班级凝聚力。
2、、协调能力。现代社会错综复杂，任何事物都不可能孤立地存在。学生与学生、教师、家长、学校、社会间都有着千丝万缕的联系，而班主任工作则是这些联系的纽带。班主任不仅要善于做学生的思想工作，还要善于协调各种社会关系，为学生健康成长营造良好氛围。所以说班主任的协调作用非常重要。
3、较好的语言表达能力。语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。语言表达能力，就是把自己的思想、感情、知识、意愿、要求等，通过语言准确表现的能力。班主任的管理效果很大程度上取决于他的语言表达能力,这对班主任的语言修养提出了很高的要求。
4、良好的自我控制情绪的能力。教育要建立在丰富的感情基础上，班主任既要感情丰富，又要善于控制。因为班主任在进行思想教育时，随时随地都会遇到复杂的意想不到的情况或棘手的问题，在不清楚或不完全清楚整个事态发展的全过程之前，要冷静、客观地分析情况，实事求是地解决问题，避免轻率表态而导致不良后果。
5、注意谈话的心情：必须放平心态，要真诚、和善，你与他说话，就把他当作你的朋友（即使是平时有一些误解，也要当朋友看），否则带着情绪的谈话，那还不如不说了。其次要围绕主题来谈，切忌冲淡或脱离主题。
⑦ 班主任的作用和意义
（一）班主任是班级的组织者、领导者
班主任是班集体的组织者和领导者。班主任是在教育活动中行使管理和育人职责的。因此，班主任首先要用自己的学识、人品、工作态度、教学方法等因素去影响和感染学生，从而树立自己的威信，充分发挥班主任在班级中的影响力。其次，班主任通过组织各种班级活动，在活动中既加强了师生之间的沟通，又增进了学生之间的友谊，形成良好集体的氛围。同时，班主任引导学生主动参与班级管理，培养学生的参与意识和独立工作的能力。
（二）班主任是学生成长的教育者
班主任的本职工作是对本班学生进行全面发展的教育，对学生的全面发展肩负重要责任。班主任教育学生学会做人、学会做事；要善于发现学生的个性特点、兴趣爱好，挖掘他们的潜能；要启动学生的积极意识和进取心，引发他们产生求知的欲望和需求，形成自我教育的要求和能力；要利用和创造条件为学生的发展打下坚实的基础，使学生在德、智、体、美各方面健康和谐地发展。
（三）班主任是联系各任课教师的纽带
组织、协调任课教师的教育力量是班主任的重要工作。班主任应该成为本班任课教师集体的组织者、协调者，成为教师集体的带头人。班主任要经常与任课教师沟通学生在学习中的各种表现，及时反馈学生对该门课程的学习情况，共同探讨有针对性的指导策略。班主任要信任与支持任课教师的工作。
（四）班主任是沟通学校与家长、社区的桥梁
学校与家长、社区的联系主要是通过班主任沟通的。学生的家庭状况、社区环境会给学校教育带来一定的影响，班主任要经常保持与家长的沟通，赢得家长的信任，共同探讨教育学生的措施和方法，使学校教育与家庭教育密切配合，取得更好的教育效果。同时，要注意和社区进行协调、沟通，积极争取社会的教育力量，为学生的发展营造良好的环境。
⑧ 小学班主任具备的能力素质
1.要有高尚的思想品德。小学班主任既是学生的教育者，又是引路人，是他们学习的榜样。小学生，尤其是低年级学生，他们刚入学，才开始认识学校，进而认识社会，他们在学校接触的第一个人就是班主任， 因此， 班主任的一言一行，都直接影响着学生今后的个性成长乃至一生的发展，所以班主任应有崇高的社会主义品德，热爱人民的教育事业，热爱学生，有饱满的热情，永不止息的进取精神;要言行一致，表里如一，能为人师表，这样才能在学生中树立崇高的威信，给学生以强有力的教育影响。
2.要有坚定的教育信念。确信教育的力量，确信每个学生都有优点和才干，都可以教育好。由于小学生智力发育的早迟，或先天性缺陷，或后天家庭环境的影响等多种原因，造成智力发育的参差不齐，有某种缺点和错误等情况，班主任对于这种学生要树立坚定的教育信念，不歧视、不放弃，确信只要对他们进行耐心、深入细致的教育工作，也能把他们转变好，这样才能在工作中不畏困难、曲折，顽强而耐心地工作，收获辛劳的硕果。
3.要有家长的心肠。小学班主任要热爱学生，待学生要像家长待孩子一样，兼严父与慈母二任于一身，既要无微不至地关怀学生，真诚地爱护学生、关心学生，与学生彼此信赖、有深厚的情感，又要严格要求学生，对他们的缺点和错误毫不放过。如果学生感受到班主任对他们的深情与期望，那么，他将更亲近班主任，并乐于接受教育，从而使班主任的工作获得更大的成效。
4.要有较强的组织能力。善于组织学生开展活动是教育学生的重要条件，所以，具有较强的组织能力，对于班主任来说是必不可少的。一个班有几十个学生，他们在学校里除了上课外，既要参加学校组织的各项活动，又要组织开展班上的活动，而这些活动的参加和开展，都必须由班主任进行有序的组织。因此，一个胜任的班主任，必须善于计划和组织学生的各种活动，善于根据情况的变化迅速作出决定，采取措施，进行调整，在工作中表现出魄力，能令行禁止，坚定地引导学生积极开展活动，不断前进。
⑨ 班主任在组织班级教育力量中所起的作用是
1、班主任是班集体的组织者、教育者和引导者。
2、班主作是学生成长过程中的重要影响者，起着表率的作用。
4、班主任是学校、家庭、社会三方面教育力量相互沟通的桥梁。
⑩ 小学班级日常管理的内容,班主任的角色素养,班主任该如何协调各种力量,班主任
我认为作为班主任一定要协调好各科的力量。因为班主任是核心的也就是说你只有协调好了各个科任老师。你们的班级管理才会更好。班级的各种成绩也会提高的。