女教师肉体授业
01
男教师难娶，女教师易嫁。
相信很多女孩子从小都被灌输过：当个老师，工作稳定还好找对象。
事实上，女老师的确是婚恋市场中最抢手的职业！
据家理律所的数据统计，我国有73.4%的离婚案件其实都是由女性主动提出的，这是因为女性开始越来越独立，不必再依附于男性，也有底气提出离婚、接受离婚。
我始终认为，不论结婚还是离婚，都是为了更好的生活！
进入婚姻时，要加倍珍惜，因为婚姻的开始一定是美好的，只有在婚姻过程中，双方不断地伤害它，才会使婚姻走向瓦解。当婚姻难以维系，放手也是一种智慧。
⑵ 河北90后女教师深夜在空教室练习讲课，这位女教师身上有哪些可贵的品质
河北90后女教师深夜在空教室练习讲课，这位女教师身上有哪些可贵的品质？
三、对自己的职业有着无比崇高的敬意。
每份职业都有它的不同，无论我们是做什么行业的，医生厨师，美发师，教师，环卫工作者，我们只有用心才能做好，无论这种工作多么简单，只要多历练，就能在这份工作上有一番成就。有句话这样说，实践出真知，这位女教师就是这样，她尊敬自己的工作，热爱自己的岗位，正是因为有这种敬意，才促使她一步一个脚印往前走。
⑶ 人民教师（小学女教师）化妆或戴首饰上课合适吗
我觉得适当的化淡妆是可以的，不要太过分。
说起老师化妆，我记得我听学生家长说过这样一个事情，我们当地一个公办小学，挺不好进的那种，新学期，开学前，第一次家长会，家长发现他们的班主任老师染了个蓝指甲，相当显眼的那种，家长们都在下面嘀咕，这位老师怎么能这样啊，这样的老师能教好学生吗？自己的孩子会不会和这位老师学啊。
咱先不说这位老师的教学水平怎么样，最基本第一印象不是太好，再说了，小孩子都喜欢模仿，更喜欢和自己身边的人学习，我觉得家长的担心也不为过。
所以说，老师可以化淡妆上课，爱美之心人皆有之嘛。
我想到了兄弟学校的一群女教师，穿衣打扮经常同质化，比如冬天一致的各色贝雷帽，夏天各式略露事业线的连衣裙。连我这同行看了都别扭，不知高年级的男生或者学生家长看到会是什么心理。一个和我熟悉的女老师说她的男同事有点色，会故意看事业线那里。后来那个男教师调到我们学校，却并没有这样的行为。因为我们学校的女教师穿着正常，偏保守。我想说，化妆打扮戴首饰，只要恰当不夸张，无妨。穿着出位，不符合大众对教师的认知，肯定是不妥的。
只要不是浓妆艳抹，奇装异服为什么不合适呢？不仅合适，而且很有必要！现在女孩子连取个快递都要化妆，老师走上讲台怎么能不注意形象？所以我是赞成小学女老师上课化淡妆的。
我学校有三个新分配的女孩子，有2个女老师每天上课之前都会化好淡妆，其实也就是描个眉，画个眼线，扑个粉底什么的，看上去挺舒服，挺清爽，小孩子很喜欢上她们的课，也喜欢接近他们，一下课就围着老师说话。
还有一个老师可能觉得在学校面对的都是一帮小娃娃，所以比较随意，冬天有时候穿着睡衣就上课去了（因为是农村小学，老师是住校的），明显感到上她的课学生比较沉闷，下课学生也不太会围在她身边说话。后来我婉转地提醒她，上课注意着装，不能太随意，否则自己和学生的状态都上不来。
不要以为孩子小，就不懂得审美，其实现在的孩子都鬼灵精怪的，经常可以听到他们下课对老师品头论足，谈论某某老师今天真漂亮什么的。
所谓亲其师，信其道，小孩子跟你亲近了，自然会发自内心地认同你的观点，听你的话，这样教育起来事半功倍。
化妆也不全是给别人看的，也是自己的需要，每天看到镜子中美美的自己，也能提高自己的自信，保持好的心情投入到一天的工作中，跟同事愉快地接触，跟家长轻松地交流，跟领导自信地应对。
老师虽然没有统一的工作服，但是还是有一定的要求的，忌露，忌短，忌透，忌薄，忌紧，忌异……女老师穿着太暴露，太短太透太花哨都不适合老师的职业定位，也容易分散学生的注意力，不利于学生的学习。
我是七十年代的老师，那时很穷没有什么装饰品。但是夏天一定要穿带袖不露肩的半袖衫。那时的衣服很保守的。不戴任何手饰，头型为青年头为主。八一年城暑假回家，《天津》嫂子叫我烫了发，开学第一天就被工宣队师付叫去停课了。说是资本主义坏作风。学生没人代课我在工宣队办公室反醒，第三天叫我剪去卷发再上课，我叫同事剪去了所有的卷发，头发短的象男式了。哈，哈！唉，那岁月也值得回忆！老师换新衣服都要早自习与学生见面，免得上课分散学生听课的注意力。我们以朴素为主，一切以学生利益为主，没有什么要求，只求教好书，育好人，做一个干净称职的教师！
化妆，佩戴首饰，都是可以的，只要别过分。如果已经夸张到能影响到孩子们的注意力了，那么这种装束就是不恰当的。
我工作与生活是分别在两所不同区的不同学校。两所学校偶尔会有一些交流。
交流起来的样子是什么呢？
我工作学校的一帮年轻教师，二三十的年纪往那里一站，就像是一帮乡下来的土妞。
而我们宿舍的那些小学教师，三四十的年纪看起来也都是二三十。青春靓丽。
不夸张的说，就像是20岁的白领对比50岁的环卫工人。
我们学校的很多老师（也包括我）。都自惭形秽。
明明教课水平差不多，但外人看起来我们的水准就是差别很大。就像我们是那种混不下去的老师一样。
相反：如果一个蓬头垢面，衣衫褴褛的人走进教室，这可吓倒孩子一片，孩子会一个个恶心，哪会有心思听你讲课？古人日：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为鉴，可以明得失。要教好学生，老师自己应该身先试卒，作好榜样和表帅作用。更何况老师的作用不仅是传道授业解惑也，更多的是教学生学会做人，学做处世，学会生活。
女教师在上班期间、上课的时候，略施粉黛，比如涂口红，画眉毛，戴项链，或者耳环、手链，都无可非议，只要不过分打扮，不招摇，不过于性感，都是正常的！因为不是每个学校都有资金实力购买一年四季8套以上的校服工作服。
我以前在国有民办学校里学校发的是春秋个一套，再加大衣一件，好像是培罗蒙，每天上班都要求穿，而且没有替换装，真是麻烦。后来在公办学校，只有一套西装、一件大衣，更是只有在重大场合才规定穿。现在公办学校根本没有经费用于工作服开支，只能各穿各的，五花八门，女老师也是争奇斗艳，个别女老师穿得过于性感，校长肯定在大会上进行提醒要注意形象！这是为人师表的最起码的标准！
这个问题真好和我目前有些关系。
以前我们二级学院是个女领导，雷厉风行，素颜朝天，但是从头到脚一身大名牌。可能因为她自己不化妆的原因，她从来不要求我们学院女老师化妆，只简单提过穿衣要得体，原则是：看起来既美观，又要符合教师身份。
两年前，从航管学院调来个男领导接替了女领导的职务。可能是在看见管理学院的女孩子打扮的漂漂亮亮的，刚到没几天就在会上强调女老师要化妆、要注意穿衣打扮...。如此反复，还多次在会上强调。
怎么说呢？
每个人都在乎外在形象，即使很多人嘴上说着不在乎，打心里只要是女人她就在乎。但打扮不一定要就非得化妆吧。买衣服可以、重视脸部护理也可以...。但化妆这个东西，还真不是要做就做的好的。
都想着化的美美的站在学生面前，但多少次我看到有的老师粉底液没涂匀，或者颜色没把握好，一张花脸站在了学生面前。口红的颜色掉的惨不忍睹。这个就是提升自信了吗？
所以，会化妆的就化，不会化的咱就自自然然，讲好课才是本质，不是吗？
俗话说爱美之心人皆有之，不论是外表美还是内心美都是人们所追求的。作为有一定文化修养的女教师们有求美之心也实属常态。
一，美丽外表，端正风范。
女子本温柔，从师则为刚。她们柔和温婉，她们轻声细语，她们青春靓丽，她们风姿翩翩，她们是校园里一道亮丽的风景线。
课上她们以身作则，躬身为范，潜心尽力，刚正不阿。即使淡淡之画眉，即使素素之翡翠，谁能说他们不美？谁又能说他们无端？
二，纯洁内心，情趣高雅。
她们求美得美，她们不落世俗。她们种花养草，她们陶冶心身。她们相夫教子，她们英才育人。
丝竹寓天籁，靡靡入生心。甘平于内心，奉献于真情。即使粉色之红晕，即使青丝润樱唇，谁能说她们内心无质纯？谁又能说她们志趣忘桃蹊？
三，献身教育，收获真情。
孩提立师言，碧玉入杏坛。红颜弹指老，秋去霜几丝。知命身未僵，艾服犹教怜。
树茂果亦丰，芳菲桃李中。难忘恩师情，三月暖人心。即使杖乡致事，即使古稀耄耋，谁能说她们不美？谁又能说他们人生有憾？
倾情一生，献身教育。内心美是最美！
谨以此文献给那些终生从事教育的女教师们！
要想阅读与众不同的回答，敬请关注“下水诗文”。
首先请恕我直言:不合适。如果你是喜欢化妆、喜欢戴首饰的女老师，请你不要生气，静下心来看完，因为咱们工作的这个场合不适合。
具体理由如下:
一、《中小学教师日常行为规范》第五项第24条规定:“仪表端庄，穿着整洁，言谈举止文明。……在学校时不化妆，不佩戴首饰。”身为教师，我们要模范地遵守执行。
二、师，榜样。老师是学生的表率，榜样。老师在学校，尤其上课，化妆、戴首饰，表面来看很文明雅观，其实并不然。学校不比在家，教室不是剧院，讲台不是舞台，老师不是演员，女老师用不着化妆打扮，戴首饰，我们只需要穿着整洁，仪表端庄，言谈举止文明，把知识传授给学生就行了。化妆、佩戴首饰往往给学生造成不良影响，小女孩很喜欢模仿，即使她不化妆，有的也戴耳钉，戴耳环，而且屡禁不止，这固然跟她们的家庭有关系，但我们也不能说这没有爱化妆、爱戴首饰的女老师的影响。
三、如果化妆、戴首饰上课，理解我们的人不会说什么，不理解的人就会说三道四，指指点点。为这一点，也不能化妆、戴首饰。
为了我们自身的形象，也为了别人，希望女老师们分清场合，不要在学校化妆、佩戴首饰，不要给教学带来不良影。
⑷ 2012年，"最美女教师"张丽莉，为救学生失去双腿，后来生活怎样
"为师者，传道、授业、解惑者也。"随着社会的不时开展，时期的不时进步，教师这一名词，在当下社会又被赋予了许多深层的含义，无一例外，都是对那些给予本人协助，值得本人学习的人的尊称。我们经常看到许多关于"教员"行业的新闻，在这些新闻中，教师们在积极正能量，2012年就有一位教师舍己为人的事情登上新闻，惊动全网。
最美教员张丽莉，只是无数巨大教师当中其中的一员，但是正是有着像张丽莉这样的教师，才向我们诠释了"教师"这一称谓的意义。希望张丽莉教师一切安好，更希望一切的教师都能一切安好。
⑸ 捉奸捉双现场！男校长和女老师车上“亲热”被抓，后来怎样了
大家都觉得教师是一种神圣的职业，可以毫不夸张地说，教师的好与坏影响着学生的一生，想必大家都听过这样一句话：学生时代我们与教师相处的时间比父母更长，对此教师的一举一动都会潜移默化地影响着学生，如果这位教师三观正，那就太好了，如果反过来说，后果就可想而知了，很难想象这个孩子在老师的影响下会变成怎样。
老师教书育人，担当社会责任，关乎国家进步和发展，教育部门任用学校干部和老师一定要把好关详细全面考察。色字头上一把刀，有的人天天头顶着刀在行走，外表光鲜亮丽，其实内心一肚子的男盗女娼，本来教育界应该是朗朗乾坤，老师都是清白之人，但是越来越多的事实表明，不管是老师还是天使都有可能堕落。
有些网友表示，以前觉得老师没时间批改作业，他们很辛苦，没想到都是被校长叫走潇洒去了，看来还是要加大治理力度，尤其是影响别人比较严重的职业，教师是上百名学生的榜样，如果这样败坏风气，是不是应该重罚呢，这样可以让他们不受批判，还能让他们自由发挥。
⑹ 教育局回应校长和女教师通奸，两人是真爱还是权色交易
事情经过潜规则在各行各业当中，可能都会存在，就连人们心目当中的净土学校当中也存在这样的状况，一名校长和学校女老师通奸被捕，还被家长抓到了现行，两者之间究竟是真的有感情，还是存在利益输送，我们也未可知，总而言之，两者的所作所为已经严重影响了人民教师的形象，必须要严肃处理。
人吃五谷杂粮，自然会有七情六欲，但是在欲望之外，还有道德的约束，或许男校长和女老师在长久工作当中产生了感情，两者是真爱，但即便是真爱，也不是做出不道德的事情的理由和借口，如果是真爱，他们完全可以办理离婚手续之后在一起，而不是维持这样不道德的关系。
男校长和女教师的行为，一定会招惹非议，未来他们能否继续从事教师这个岗位都是问题，希望每一个教师都能严格约束自身，成为一个合格的园丁。
⑺ 麻烦各位兄长告诉我一些关于教师体罚学生的事例,谢谢
对学生体罚现象的归因分析
李树军
《中华人民共和国义务教育法实施细则》第22条规定：实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身心发展的需要。学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为。第42条又规定，对体罚学生情节严重的，应视其情况给予处罚。法律颁布了，教师体罚学生的情况是不是就不存在了？回答是否定的。像拧掉学生耳垂，一巴掌打聋学生等教师体罚学生的事例还常见于报端。有些教师对学生轻则训斥、谩骂，重则罚站、罚跪、打耳光、打屁股、打手掌，名目繁多，无奇不有。仅罚站，就有面壁站、四角站、定时站、站太阳、站风雨，更有甚者罚学生裸体站。有些教师体罚学生不以为错，反而振振有辞，说什么“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来”。有的教师打了学生，还不准学生声张，更有一些老师竟以对学生体罚的狠而出名，使学生畏师如虎。
据一项中小学调查统计结果表明，竟有54％的学生受过体罚和变相体罚，且小学生体罚现象尤为严重。对此，不能不引起人们的重视和深思。对于“体罚”，人们从不同的角度下了很多定义。《教育学辞典》解释说：“体罚是不民主、不科学的有害的惩戒儿童的方法”。《教育大辞典》注释：“体罚是以损伤人体，侮辱人格为手段的处罚方法”。也有人将体罚定义为：“由某一权威代理人使用某种手段，使某人身体受到疼痛”。……这些关于体罚的定义，都存有一些缺憾。很明显，体罚者不是为体罚而体罚。在中小学，教师体罚学生，也不单纯是为了损伤学生的人体、人格，更不单纯是为了使学生身体痛苦。
体罚者使用体罚，往往是为了改变一定的他所以为错误的行为和事实。因此我们认为：所谓体罚，是一种试图以使某人身体疼痛从而影响其心理，改变其行为的惩戒方法。在教育界，体罚是一种争议颇多的管教措施。一种观点认为，体罚是减少不良行为的一种方法，在某些情况下，体罚可能是唯一可以产生积极行为的一种方法。他们往往举出苏联大教育家马卡连柯在教育生涯中曾利用体罚获得成功的事例，来支持自己的观点。在美国有一项调查表明，约有三分之二的人认为对小学生体罚是对的，约有55％的中学教师也赞成以这种惩罚形式管教学生。从调查结果看，男教师比女教师更愿意使用体罚。
英国在1948年通过取消多少世纪以来一直奉为神圣的体罚制度的决议时，就有部分教师在会议上声称：“鞭打的威胁，是唯一制止学生捣乱的基幢。另一种观点认为，对学生采用体罚，是没有把学生当作人，而是当作物看待，是完全错误的。他们认为，体罚不能使儿童将体罚与其受罚行为联系起来，体罚时，成人的愤怒成为主要因素，这会使儿童认为执行纪律是痛苦的，而不是过错行为是痛苦的，体罚是无效的，体罚者变得愈加令人厌恶，逐渐失去作为积极变化动因的有效性。
惩罚儿童的攻击性往往会导致其更具有攻击性的行为。教师是学生潜在的有力的榜样，倘若教师使用体罚解决大多数管理问题，学生就有可能以同样的方式解决自己的问题，即使已告诉他不应该这样做。体罚能引起受罚者的抵触和粗暴的报复，而且也会在其他学生中引发消极行为。体罚还会损害孩子的自尊心，甚至给孩子造成生理伤害，严重影响他们的身心健康成长。也有一种人承认体罚是错误的，是不应该使用的方法，但又认为其是有效的，自觉或不自觉地在教育过程中大量运用，其实这也是一种支持体罚的行为。在现实条件下，在中小学教育过程中，我们怎样看待教师体罚学生这一现象呢？我们认为，在特定的环境、特定的条件下，应承认体罚的有效性。体罚作为一种惩戒方式，在某些条件下，如已没有其它方法发布禁令，以制止儿童从事某一可导致害人害己的行为，这时使用体罚可以使儿童知道该行为是错的，从而避免有害行为的发生。但它毕竟是一种短视行为，因为你并没有告诉他为什么，也没有教他做什么，怎样做。受罚者行为的停止或改变，只是一种表面的现象，而没有形成真正的内部动机，没有自主性。因此，在儿童能够懂得行为准则后，就应当尽可能少地使用或不用体罚。小学生一般7岁入学，这时儿童的认知、思维、想象、道德判断、内部语言等各方面都有了一定发展。可以说这时的儿童已到了懂事的年龄，可以通过说服、批评、教育等方法使其明白什么行为是错误的，是被禁止的，而什么行为才是对的，应该提倡的，从而使之自觉改变其行为，而不应该再迷恋体罚。因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。
从学生方面看：
首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；一顿拳脚过后学生再也抬不起手臂……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？
再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。一首“挨打歌”说得好：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。
最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。
这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。有的学生就说：“老师当众体罚我，是出我洋相，是看我不顺眼，叫我丢人。”学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢？家长往往谴责老师，有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。既然体罚有如此多的危害，那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？
首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，《弟子职》一篇给我们作了很好的描述，老师控制学生行为的手段之一，便是体罚。如《学记》中说：“夏楚二物，收其威也”。在整个漫长的封建社会里，体罚被当作了老师的法宝。所谓“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建教育思想渊源流长，至今仍影响着我们的部分教师。
第二，教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。另外，学校领导对教师体罚学生的危害性重视不够，一旦因为教师体罚学生而出现问题时，学校领导袒护教师，也是导致体罚增多的一个原因。
那么我们如何走出体罚的误区呢？
首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。在我们社会主义国家，在教师主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应成为我国师生关系的特征，应当抛弃“师道尊严”，教师对学生拥有无上权威的封建家长制观点。在现时期，我国教育的培养目标就是培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。
其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。
第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。