樊海燕老师
批判思维指那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。养成批判性思维能力和精神气质，对于学生应付复杂多变的世界，提升现代社会生活的人文精神，都是必要的。那么要在在语文教学中体现批判性思维，确实是一件不容易的事因为学生早已经习惯了信任老师和课本，很少有批判的意识。针对这种情况，在平时的教学中我努力尝试，大胆实践，经过无数次的失败后，总结经验教训，不断反思。终于在课题组老师的点拨下，我经过苦苦思索有了一点灵感，那就是突破以往的教学习惯，在六步三查教学模式的基础上，大胆尝试以质疑为主的新教学思路，因为提出疑惑是培养批判思维的第一步，只有积极思考、敢于提出问题的学生才敢于质疑，敢于批判。以下是我在语文教学中培养学生批判思维的几点做法。
一、在自主学习中独立思考
独立思考是培养质疑能力和批判思维的前提，一个不会独立思考的孩子，没有思想主见的孩子，根本就谈不上质疑、分析和批判了。所以在平时教学中，我很注意培养学生的独立思考能力，在课堂上给出充分的时间，让学生自己默读课文，独立思考，去探究自己没学懂的问题。比如《用冰取火》这课中，有这样一道问题：“当大家一筹莫展，陷于绝望时，为什么只有这名年轻队员想出了用冰取火的方法？”学生会马上边阅读课文边独立思考，不会时他会反复阅读课文寻找答案，最后经过独立思索探究，提炼出自己认为最佳的答案解决了这个问题：因为这名年轻队员具有善于思考、永不放弃的精神。可见，学生在自主学习的过程中，通过静心读文、深入思考，既提高了阅读能力、理解能力和概括能力，又养成了自主学习、独立思考的好习惯。
二、在深入挖掘中敢于质疑
古人云：“学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进，疑就是一种批判精神。因而在第二课时的语文教学中，我一般会让学生深入读课文，去挖掘自己学不懂的问题，上大胆质疑，每人提出一个最有价值的问题。然后我就给予鼓励和表扬，并记录在黑板上。对于简单的问题当场解答，解决不了的问题就留下一起探究学习。比如在学习《迟到》一课时，孩子们仔细读文，深入思考，提出了许多有价值的问题：文中为什么要把被打后的我比喻成狼狈的小狗？爸爸既然那么爱她为什么要狠狠打她呢？爸爸后来又去送夹袄是不是后悔打女儿了？爸爸送夹袄和铜板后我的感受是什么？学《成吉思汗和鹰》一课时，孩子提出：文中为什么要细致刻画鹰惨叫一声、死在主人脚下？为什么鹰四次打饭水杯用的词语不一样？这样写有什么好处？我发现孩子提的问题越来越能紧扣课文中心，越来越能突出本文学习的重点和难点，越来越提的有价值，有探究意义。看得出孩子们已经做到了深入思考，会提问、善提问、乐提问了。同时他们对课文的学习会更加深入、更加透彻！质疑能力有了很大的飞跃，为培养批判性思维打好了坚实的基础。
三、在大胆展示中能言善辩
能言善辩是批判思维的又一个展现，发现了问题，就要去质疑、去分析、去辩论、去完善，那么这一切就要靠表达能力、靠能言善辩。因此在平时的展示环节中，我就很注意培养学生的表达能力。从一年级开始，我就要求孩子回答问题的时候，一定要声音洪亮，吐字清晰，落落大方，争取让每个人都能听见，这样的发言才有效。再加上六步三查教学模式的讨论交流、合作学习、大胆展示，都是由孩子自己组织进行、自己上课，语言组织能力和表达能力就显得尤为重要。在井然有序的组织和大胆展示中，孩子们有清楚流利的讲解；有积极深入的探究；有各执一词的辩论；有独到精彩的见解；有恰当诚恳的建议；有正确全面的补充；有具体明确的评价，语言表达力在课堂中得到了充分的磨练和展现。例如，在学习《马拉松》一节课时，有同学说马拉松之战是一场侵略的战争，有人说是一场正义之战，有人说是一场以弱胜强的战争，也有人说马拉松是一场以少胜多的战争等等，各组争执不下，于是我让各小组讨论，然后全班进行辩论。该问题引发了学生们的兴趣，学生们各抒己见，课堂气氛一下子活跃起来，在充分的交流中，在智慧火花的碰撞中，在激烈的辩论中，学生探究出了最佳答案，体会到了自主学习的快乐和成功，同时训练了孩子出色的表达能力。在学习、交流、展示、纠错、补充中，孩子们就会敢于表达，乐于表达，善于表达，表达能力有了很大的提高，语言组织能力越来越强，表达力也越来越流畅、准确，逐步具有了能言善辩的能力，也为进一步培养批判性思维做好了铺垫。
四、在合作交流中勇于探究
质疑之后，学生就要围绕提出的难点问题进行学习探究，在读文、思考、讨论、反驳、辩论、完善中获得最佳答案，正确透彻地理解了课文内容。“小合作的方式，进行充分的合作学习，解决疑难问题。合作中，差生虚心请教优生，优生耐心指导和帮助差生，优生和优生之间取长补短，共同提高，学习效率非常高，学生的探究精神得到了最大的发挥。例如：在讨论《成吉思汗和鹰》一课中，“为什么鹰四次打饭水杯用的词语不一样？这样写有什么好处？”这个问题时，小组成员之间各抒己见，有反驳的、有赞成的、有查资料的，在分析、推理、纠错、补充中探索出了最准确的理解。此时学生探究学习的积极性和热情很高，热烈的情绪感染了整个课堂，全体学生都在这种合作交流的情境下不知不觉的进入角色，真真切切的经历了合作与探究的学习活动过程。使学生真正充当了课堂的主人，激发了学生的学习情趣，调动了学生学习的主动性，学生在自主探究中提高了质疑批判能力。
五、在超越课本中自我创新
培养学生的批判性思维不是教育的最终目的，教师还应该努力培养学生的创新能力和实践能力。在学完学懂每篇课文后，我会让学生联系自己的实际进行读写训练，比如：学完马的课文后自己写一篇有关马的艺术品的作文，孩子们有的写马的雕塑，有的写马的画，有的写马的刺绣，可以说是精彩纷呈，这就是对课文的超越；学了《一个苹果》后，我让孩子写“此刻，放炮动里战士们会怎么样想？”孩子们结合课文充分发挥想象力，写出了详细的心理活动和真切的感受，体现的不仅仅是战士间的关爱，更是对战争必胜的决心和信心这就是对课文的创新；在学《成吉思汗和鹰》后，我启发孩子：沉痛的教训对你有什么告诫？写一写。孩子写出了比书中教训更全面、更深刻、更耐人寻味的对待错误的观点。这样，学生在透彻理解课文的基础上，高出了课本内容，超越了课文的思想，写出了自己独特的观点和看法，在课本的基础上有了自我创新！这时，学生的知识才会学的更加灵活自如！学生的个性才会充分张扬，学生的人格才会更加完善！学生也才会更有创造力！我认为这才是批判思维最高的目标吧！
自主独立思考是质疑前提，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，勇于探究是解决问题的途径，能言善辩是批判思维的最好展现，超越创新是批判思维的最高境界。要把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地，培养学生出色的批判性思维能力，是一个长期而艰难的过程,需要我们教师在教学实践中不断摸索、大胆创新。