班主任领导力
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什么是领导力？哈里·图鲁把领导力解释为：用一定的手段让别人做他本来不愿意做的事情，而且渐渐喜欢这样去做，是领导者对被领导者施加的正向作用力。如果把这个定义放置到班主任工作中来，对于班主任的领导力，我们就可以解释为：在学生教育工作中，班主任应该具备规范学生行为的手段和能力，从而让学生的身心得以健康发展。
在学校德育教育中，领导力是班主任必须具备的一种能力，这种能力的发挥在班级管理中具有十分重要的作用。特别是在我国教育体制改革进一步深化、素质教育全面推进的关键时期，班主任更应该通过较强的领导力，通过自己人格魅力的示范作用，抵制新时期各种不良思潮对学生的影响，规范学生的学习、生活行为，促使学生德、智、体得到全面发展，在营造的良好教育氛围里健康成长。
既然班主任具备较强的领导力，在班级组织和管理当中具有很重要的作用，那么，班主任应该如何来激发自己的领导才能，提高自己的领导力来引航班级这艘船呢？
一、班主任应该是规则的制定者和监督者
在学校的德育教育中，班主任的重要职责就是在思想上和行为上通过一定的规则和制度，加上科学的教育方式，组织和管理班级，促进学生身心健康成长。班主任的工作是一门艺术，有威信、能有效驾驭和管理班级的班主任，可以被称为“教育的艺术家”。威信的树立，不是靠简单粗暴的威吓，而是以理服人，以人格魅力感染人，以在学生中形成良好的口碑来影响学生。所以，班主任应该在这方面苦下工夫，内在的气质才是威信的基础。很多学生在回忆自己的班主任时经常说，我们以前的班主任非常严厉，但让我深受教育。得到这种评价的老师，应该是一个有领导力的老师，一个成功的班级管理者和组织者。
二、班主任应该是学生的榜样和示范
能制定规则、监督学生执行的班主任，还不能算真正有领导力。学高为师，身正为范，班主任的领导力还应该体现在其能够以身作则，通过自己在做人、做事、道德修养、意志品质方面的榜样和示范，让学生能够听其言、观其行，最终能够影响和规范他们的行为。比如，要让学生学会诚信待人，那么，班主任就应该具有诚信的品格；要让学生遵守学校纪律，那么班主任就应该垂范在先，不能经常上课迟到，不守教师规范等等。所以，班主任管理班级的过程，其实也是不断提升自己修养和习惯养成的过程，只有真正把自己“修身”好了，才可以“治班级”、“治教育”，也才可以真正从内质上提高自己的领导力。
三、班主任应该不断提高自己的组织能力
班主任的工作针对的不是物，而是人；不是经营具体的产品，而是经营学生的思想。因此，组织能力是班主任领导能力的一个重要方面，如何将不同思想的一群学生，有秩序、有层次地组织起来，通过科学而人性化的管理，实现教育教学的目标，是衡量班主任管理水平和领导能力的一个重要标志。同时，要对参与管理的学生和在良好管理规范下成长较快、进步明显的学生，多鼓励，多赞扬，形成一种纯正的班风和良性的价值评判标准。这样，就能在班级里形成比较科学清晰的管理架构和管理层次，在方方面面都能有条不紊地开展和执行。如此，班级的组织和管理才能高效地运转，我们的教育目标才能最大化地实现。
如果说，班级管理是一门艺术，那么，班主任的领导力则是班级管理中指挥的艺术。作为班级的领导者、管理者和组织者的班主任，如何运用手中的指挥棒，指挥好协同向上的学生成长曲，不仅是一种教育的艺术，更是作为德育教育者的一份责任。
『叁』 【班主任成长】1.班主任的核心素养与养成
有些班主任，不论接手什么班级，都能带得风生水起！他们不仅能把班级管理得井井有条，还能激发学生的学习热情，更能把家校共育搞得有声有色。这些班主任除了练得一手治班的好手艺外，更是习得了常人所不知的核心素养！那么，班主任需要养成哪些核心素养，才能令自己所带班级呈生长的态势呢？
1.热爱学生。一个只把班主任岗位当工作的老师，或许凭着自己的努力能把班级治理得风平浪静，也能把学生管控得服服帖帖。但是，他们永远不能走进学生的生命场域，听不到学生的心声，看不到学生的努力，感受不到学生的痛苦与欢乐，他们只是在工作，不是在育人，慢慢地，他们就会失去学生的信任，班级也就越带越差。相反，那些热爱学生的班主任，看见学生时，眼里有光，心中有爱，说话做事都会考虑到学生的真正需求。学生跟着这样的班主任，心里踏实，心情愉悦，特别有安全感，生命状态显得健康而活泼。
说到这个“热爱”，很多班主任都会果断地说自己很热爱学生！我绝不否认这份爱！我这里要表达的“爱”，是班主任对班上每一个孩子的爱！无关孩子的成绩、长相、家境、习惯、性格、品行！仅仅因为是自己的学生，就能全心全意去爱！这种爱，才是真正的师爱！
2.责任感。我这里要表达的“责任感”是自觉的责任，并非是学校领导的要求！一个有自觉责任感的班主任，绝不会踩着学校的时间点去上班！TA一定是一大早就忙着去学校，一到学校就钻进班级，然后与学生一起搞卫生，闲聊，收发作业。课间，TA绝不会呆在办公室里闲聊喝茶，而是去到教室，陪学生说话、玩耍。放学后，TA也不会第一时间离开学校，而是守在教室里，与每一位学生道别，目送每一位学生离开。
所有关乎孩子成长的事情，不管学校是否安排，TA都会主动去做好。因为TA始终把孩子的成长当作TA的国家大事！在有高度责任感的班主任的价值体系里，没有什么比学生的未来更重要！所以，TA会创设很多情境去助力学生成长，会抓住各种契机去培养学生的生活智慧。因为有高度的责任感打底，这类班主任做事就特别主动，教育理念也与时俱进，他们往往也是学校的优秀班主任，是带班育人的高高手！
3.敏感度。很多班主任读了很多书，看了很多电影，追了很多剧，听了很多脱口秀，买了很多课，收藏了很多网址，带班时仍是小白一枚。俯拾即用的教育资源看不见，摆在眼前的教育契机抓不住，这是为什么呢？因为这类班主任对教育很迟钝，缺乏育人的敏感度。
优秀，乃至卓越的班主任，有很强的教育敏感度。读书时，TA会敏锐地捕捉到书中的教育观点，及时地将观点化为育人的策略。看看电影和追剧时，TA会看到影视剧里的可用素材，及时地整合到自己的班会课程里，让学生耳目一新，兴趣大增，不知不觉就把自己的价值观给优化了。看综艺节目时，TA会琢磨如何才能将这些有趣的东西搬到课堂上，将学生置换进去，从而让学生学会自我教育。在互联网溜达时，TA总是能把网上的资源整合为自己的课程资源，能及时地与学生分享，不遗余力地提升学生的认知，促成学生早慧，规避错失成长的季节。
这种教育敏感度究竟从何而来呢？当然是日复一日地自我刻意训练的结果！凡事用心，且坚持自我训练，眼光就能变得敏锐，心思就能显得玲珑，行动就会变得果断，教育的智慧自然就长出来了。
4.变现力。一个人，不论你读了多少书，掌握了多少知识，如果你所学到的知识，不能变成指导你行动的方法策略，那么你的学习力就非常低下。网上流行一句话：很多人读了很多书，懂得很多道理，却过不好自己的一生。这种行走的两脚书柜，空有满腹知识，却不能变现，无用！
班主任群体中，高学历者比比皆是，但是，真正意义上的优秀班主任却不多。为什么？因为很多班主任只会说，不能做。只问“怎么办”，不想“为什么”。只会传递知识，不能传授智慧。只会看到问题，不能解决问题。
真正优秀的班主任，TA能够把所学知识灵活运用，甚至重新配置、组合，变成他治班、育人的独家秘笈。这就是班主任的核心素养之一，知识变现力。怎样才能提高知识的变现力呢？那就是活学活用，现学现用。知识只有不断地运用，不断地拿去试错，不断地推翻重来，实践能力才能提升，创新能力才能产生。
5.管理力。所谓的管理力，就是指班主任能够针对班级的人和事，制定相应的管理制度，选好相宜的管理者，对人和事进行积极有效的管理，推动每一个学生自觉成长。
很多班主任接手新班级都会一筹莫展，不知道班里有哪些事，也不知道找什么人来做这些事儿。迷茫、焦虑之下，就会感到身心疲惫，对班主任工作丧失信心，对自己也会产生怀疑。之所以产生这样的结果，是因为他们的管理力很差。这当然不能怪这些班主任，因为他们在上大学时，没有任何一门学科教过他们毕业之后如何去管理一个班级。
优秀的班主任之所以优秀，是因为他们在日常的班主任岗位当中，自觉地提升了自己的管理力。那怎么才能够提升管理力呢，最好的方法当然是在实践当中摸索、梳理和总结，形成自己独特的管理模式。其次，还可以读一些管理方面的书籍，尤其要读那些世界五百强企业的管理书籍，把企业的有效管理策略整合到班级管理当中来，有意识地培养学生的管理力和领导力。这样培养出来的学生在未来的职场里上升空间非常大。
6.沟通力。网上爆出来的很多家校矛盾、师生矛盾，皆因沟通不畅引发的。优秀的班主任的沟通能力都很强。不是因为他们特别能说，而是他们懂得恰当的表达，也就是他们的沟通能力非常强。他们说出来的话，学生喜欢听，家长乐意听，不论是师生关系，还是家校关系，都很健康。
为什么这些班主任能形成这样的核心能力呢？这当然与天赋有关系！但很多人没有语言方面的天赋，仍然能够与学生、家长进行有效的沟通。这显然就是后天刻意训练的结果。我年轻时，很不善于沟通。坐在那里不说话，就是一副人畜无害，岁月静好的仙女图。只要一开口，就是左手拿刀，右手执箭，犹如孙二娘出场，把人吓傻了，把事也搞砸了。
这当然不是我想要的结果，于是我苦读沟通方面的书籍，苦练沟通技巧。现在的我，个性仍然很强势，说话还是连珠带炮，但这并不影响我成为沟通高手。不论是学生，还是家长，都很喜欢听我说话。他们说，听我说话如沐春风，大受启发，听了还想听。因为善于沟通，所以我与学生建立了非常健康的师生关系，与家长建立了非常和谐的家校关系。那么我要开展工作，就能获得学生的支持，家长的配合。工作效率就会提高，工作结果也往往心想事成！
班主任的核心素养当然不止这些，但这六项是成为一个优秀班主任最为重要的素养。只要班主任愿意去修炼这六项核心素养，那么成为一个快乐的，掌控全局的，得心应手的优秀班主任就很容易了。