班主任特性
导语：高中学生在经济高速的发展和社会不断的进步影响下思维和行为选择是更趋成人化，现代化，社会化。班主任的工作是复杂的，要成为一名合格的高中班主任，光凭激情和干劲儿是远远不够的，高中班主任要本着热爱的态度，奉献的精神，用科学的方法去实践，去探索，去发现，才能真正做好班主任的工作。
如何当一名优秀的高中班主任
一、树立良好的外在形象――进而树立威信
班主任是班级的核心力量，是班级的形象代言人，班主任的工作风格决定着班级的风格，可以说班主任的形象就是班级的形象，因此如何确定班级的形象其实就是如何树立班主任形象的问题。当然首先是要树立好自身良好的外在形象。有个成语叫赏心悦目，所以我就非常注意自己的外在形象，让自己在学生面前能够做到悦目，进而赏心，给学生一个清爽又有朝气的班主任形象。其次，要不断学习提升自己的内涵，让学生真正佩服你、相信你。
二、班级管理理念――管理是盯出来的
我想没有人对盯班的实际效果产生过怀疑，最简单的方法往往是最有效的方法。盯班既要有着眼点，又要有落脚点，对于盯班要把握住三个“关键”：
(1)盯关键时间。一天中，学生自主学习的时间往往是最容易出现问题的，那么我们就应该在学校要求到位的时间及一些特殊时段及时到位。这些关键时间我们都盯上了，也就盯在点子上了。
(2)盯关键学生。这些关键学生主要有两类，一类是尖子生、踩线生;一类是潜力生。抓好了尖子生、踩线生，我们的成绩就得到保证;抓好了潜力生，我们的班级秩序就得到保障。对于以上两类学生，我们要时刻盯上、密切关注。
(3)盯关键事。凡是能够直接影响班级秩序，产生恶劣影响的事件，我们一定要重点盯上解决。
三、管理的具体措施
1、细致入微，全面管理
作为一个班级管理者，应该抓住小的苗头以预防问题的发生。在此，我想谈一谈班级细节管理问题。班级细节管理就是在管理班级时发现那些暗藏玄机、事关成败的小事与苗头，并对这些小事与苗头进行感知、洞察、思考和处理，从而维持班级正常发展的一种管理方式。如果班主任能够关注细节，并且及时妥善解决这些细节问题，班级管理就可以避免许多失误。要做到见微知著，从细节中认识学生。古人云，阅人以微，说的是看人要从细微之处去认识。
总之，我觉得全面管理，班主任就是要管好所有的鸡毛蒜皮的小事。管好了小事，班上就不会出大事。
2、勤于管理，在“勤”字上下功夫
首先是“腿勤”。面对自制力差的学生，我做到的是勤到教室，尤其是早自习和晚自习的时间走进教室，与学生交流，发现问题，尤其是对一些身体不舒服或成绩较差的同学的关爱，很容易让学生感动，因为他们处于青春期，心理敏感而脆弱，老师及时的拉一把，有利于帮助他们成长。对于学习上有困难的学生，要有耐心，能公正地对待他们，因为这部分学生容易产生自卑心理，教师给予指导能增强他们的信心。
其次是“手勤”。即勤动手，学生遇到问题感到无助时，一个安抚的动作(拍拍学生的肩膀等);学生流泪时，递一张面纸，并不需要你说什么。也许就是你的一个不经意的动作可能会有意外的收获，因为我们工作的对象是有血有肉的、情感丰富的学生。记得高一时，班上的部分学生打扫卫生时拿拖把经常是一只手，每当这时我就自己拿起拖把在学生面前拖起来，在这样是示范一下学生扫地的不良习惯改善了很多。
最后是“口勤”。看到问题要及时提出来，及时疏导，及时解决。如果只是个别学生问题，应当单独交流，要及时谈心，不能拖，不能怕麻烦，特别是那些耐性不够的学生，经常与他沟通谈心，可能会有意想不到的收获;若是涉及整个班级，应当利用班会，面向全体学生解决。
3、开好主题班会
刚接触班主任工作时，我第一次开班会说实在的心中总有一丝不安，为了一个充实的班会，我对每一次班会都做到如下几点：
(1)选好主题，主题的选择要依据学生和班级的实际情况，抓典型，抓细节。
(2)充分准备，做好课件。正所谓台上一分钟，台下十年功，不打无准备之仗。
①每会一语
一首好歌，能催人奋进;一幅好画，能陶冶性情;一句名言，能净化心灵。每次班会我都把具有励志、警示、哲理性的话语向同学推荐，并朗读、解释，形成班级精神。一个小企业靠老板，一个中型企业靠制度，一个大型企业靠的就是文化，通过每会一语就是要让班级形成一种向上奋进的班级文化，让学生人人肯学，人人愿意吃苦，人人都有信心。
②提出目标
首先跟学生一起制定班级目标，然后每次考试之后我们都会分析差距和问题，从而找到解决办法。成功者常常改变方法而不改变目标，失败者常常改变目标而不改变方法。对于班级奋斗目标，我认为要不断的重复，让目标深入人心，使之成为学生的目标。
4、放大温暖，把爱带给学生
爱心是当好班主任的基础，学生每时每刻都在接受老师的关爱，但是为什么有的学生会感激老师，而有的不能感受到老师的爱，甚至与老师产生抵触情绪。我的`做法是让我的爱心倾注到每一个学生中去。记得班上一位住校生半夜生病，接到宿管员的电话后，我立即到学校把他送到中医院，检查后必须住院输液，我便联系家长，结果家长在外地，我便陪他输液到天亮。通过这件事后，我发现他更懂事了，并且在我的一次感冒中，我偶然发现我的办公桌上出现我们班上学生送来的感冒冲剂，很是感动。试想这样会关心老师的学生能不服从老师的管理吗?燕姐告诉我们：当我们批评学生时尽量单独批评;当我们表扬学生时，尽量当众表扬;当我们关爱学生时尽量倾注于一生。
5、推行“赏识”教育，让学生在表扬中进步
现在的学生有时代的特性，他们基本上是在温室中长大的，缺乏责任感但他们具有很强的自尊心，当他取得荣誉后他就会积极的维护他的荣誉。
记得在15高分科时，我们来了一名学生叫董石阳成绩是班上倒数第一，也没有吸引同学和老师的地方，但我发现他对学习还有兴趣，我就找到他跟他一起分析其实更多的是鼓励。在一次物理小测试中他考了58分，我就故意为他加了两分，让他终于及格了一次，在发卷时我对他的刻苦学习的精神和善于问问题的习惯进行了大肆的表扬，将他树立为我们班同学学习的榜样。在荣誉的驱使下，就为了这一次虚假而又真实的表扬，他的学习更加可苦了，并且成绩也在逐步提升，在那次半期考试，他的物理居然考了72分。我想可能就是当初的两分我让他拥有了荣誉，也让他为了一个表扬，为了维护一个荣誉而不懈努力。而最后这个孩子高考上了二本并且还超了10多分。正如杨校长所说：“有进步的孩子就是最棒的孩子!”
6、言传身教，身体力行
我认为身先才能率人，律己才能服人，现在对教师个人素养要求越来越高，班主任的一言一行，对学生不知不觉间有着深远的影响。因此，班主任要注意自己的言行，不可太随意。首先，班主任兢兢业业的工作，本身对学生认认真真地学习就产生示范性的效应。同时，在一些具体细节上也要注意身体力行。班级事务，自己能做的，努力动手做一做。学生会看在眼中，自然会潜移默化。切忌乱批评乱指责，然后指手画脚一番。应该避免动不动的“使唤”着学生干活，而自己只站在旁边“监督”，应该跟学生一起干。时间长了，学生无形中会形成一种自觉性，并模仿着为班级做一些力所能及的事。
四、谈谈心态――学会等待
等待，绝不是守株待兔、坐以待毙，更不是怨天尤人、无所事事。鲜花与掌声属于有准备的人，它需要我们在等待的过程中头脑清醒，保持冷静，采取措施，有所为有所不为，更需要总结经验，汲取教训，甚至是忍辱负重，卧薪尝胆。人生的舞台上，面对各种机遇与挑战，我们不仅需要当机立断，积极应对，更需要沉着冷静，学会等待。等待的过程需要我们耐得住寂寞与诱惑，顶得住压力和嘲讽。默默的坚守，静静的期待，等到是非分明或者瓜熟蒂落的时刻，一切都会顺其自然，水到渠成。总之，在对待班主任工作上，我始终坚信用力干只能干出职称，依靠团队用心干才会干出优秀。
『贰』 如何成为有实践智慧的班主任 朱杰
让我们一起来讨论如何成为有实践智慧的班主任。班主任是一个特别的概念，如果一个老师是学生的班主任，那么，他和一般学科教师就有不同的任务。尽管班主任本人最好也是学科教师，因为这样更便于跟学生交往，但是，班主任比学科教师更重要，因为他的主要责任是给学生提供人格教育而不是知识教育。当我说班主任的主要责任是人格教育的时候，主要是指给学生提供“情感-意志教育”。
在讨论班主任这个话题的时候，除了需要考虑班主任和一般学科教师的差异，还需要考虑小学班主任和中学班主任的差异。小学班主任最好显示为慈母形象，小学班主任的关键要素是“爱心”。年幼的孩子需要从老师那里得到母亲般的爱和陪伴。因此，所有小学老师都需要显得有童心，比较温和、慈善。即便是男老师，他长时间在小学或者幼儿园工作之后，他也会看起来像一个慈善的母亲。他所处的环境会改变他的形象。但是，中学班主任与小学班主任的形象有些不同，中学班主任最好显示为严父形象，中学班主任的关键要素是权威和制度。孩子到了进入初中和高中的年龄，他需要有思想的引领，需要有某种权威让他信服，他需要建立和服从某种规则和制度。中学生和小学生的年龄差异和心理差异需要中学班主任和小学班主任的形象保持必要的不同。
不过，无论中小学班主任还是小学班主任，他们总有一些共同的要素。这些共同要素主要包括三个方面：一是思想智慧；二是实践智慧；三是应用技术。
我们今天讨论的话题是如何成为有实践智慧的班主任，但是，实践智慧恰恰是不可教的，有些知识或智慧虽然是可学的，但它是不可教的。准确地说，实践智慧有两个特性：第一，部分实践智慧是既不可学，也不可教，它得之于人的遗传或天赋。有些老师天生就有实践智慧，有些人天生就适合做老师。就此而言，实践智慧是一个很神秘的智慧。实践智慧的神秘性就在于：它需要人在处理实践问题的时候要心领神会、得心应手并迅速做出决策、果断采取行动。显然，并不是所有人都能够做到面临问题或危机时都能做到心领神会、得心应手、当机立断（决策）和果敢行动，这就是实践智慧的神秘性。类似这样的智慧当然需要某种天赋。它对教师尤其是班主任这个职业提出了比较高的门槛。这样看来，并不是所有人都适合做老师，有些人天生就不适合做老师。但是，这也并不是说实践智慧都来自人的天赋，因为，还有部分实践智慧可以通过后天的学习而得到发展。所谓教师专业发展或班主任专业发展，主要是针对那些可以学习的智慧。这就是实践智慧的第二个特性。