幼儿教师教育随笔
1、当孩子不听话时，他们的情绪往往很不稳定，这时我们先别急于训斥，可以对孩子说：“来，让我们一起安静一下。”然后深吸一口气，再慢慢地将气吐出来，并示意孩子也这么做。大家都平定一下情绪。这种动作孩子很容易学会，等大人与孩子的情绪都平和了，解决问题才会有效。我们要记住：发火时是不会有好的教育方法的。
2、有时行为上的问题是不需要大声叫嚷或争吵就可以解决的，我们可以把问题的环境转变一下。比如：不让孩子玩剪刀，我们可以把剪刀收在孩子拿不到的地方，而不用大声、反复地讲：“不准玩剪刀。”要知道孩子的好奇心是很强的，越不让玩，越好奇，就越想去试一试，而我们反复地讲：“不准玩”，反而成了一种强化性提醒,更加引发了孩子的好奇心,其实我们只要把问题的环境转变一下就可以了.
3、孩子也学会有责任感。责任感对于成人来说是应该具备的，而对于孩子来说，是应该培养的，它能使孩子进步，能使孩子产生自信心和自豪感。比如：孩子把玩具、图书到处乱丢，不会收放到原处，这时我们应该让孩子知道这是他自己的事，应该对孩子说：“你应该把玩具收好，这是你的责任，因为是你在玩玩具，我相信你可以做好这件事，就像老师收书一样快。”很多孩子乐意看到自己的进步，当听到自己与大人相比较的评论时，他们会觉得很自豪。
4、在孩子的交往中，争吵与冲突是无法避免的，孩子的心情、态度都会影响到他们之间的交往。当孩子之间发生冲突时，可以让他们相互交换一下角色，互相体验下，这样做可以教导孩子哪些事要这样做，哪些事不能这样做。比如：两个孩子在绘画时发生冲突，一个孩子没带油画棒，向另一个孩子借，而这个孩子又不愿意借，因此发生了冲突，借油画棒的孩子出手打了不借油画棒的孩子，这时，我们让两个孩子交换角色，让他们再进入到借油画棒的情景中，结果两个孩子的冲突解决了，相互认识到自己的不对，不需要我们讲什么道理，两个孩子就相互谅解了对方。
5、顽皮和淘气是孩子的天性，也是他们的专利，但如果孩子一味任性而为，那将是很糟糕的一件事情，因此，当面对不听话的孩子时，不能总是温和地讲道理，特别是在处理攻击性行为和危险性行为时，我们必须要让孩子懂得这些行为所产生的不良后果，让孩子明白自己的行为是错误的、是不能再做的。比如：在手工活动时，有的孩子用剪刀去戳其他孩子的脖子，他虽然是无心要伤害谁，可是这样做也说明了他不明白这种行为的危险性，因此，我们这时除了给他讲道理外，还必须让他受一点惩戒，我们可以让他抬着小椅子一个人到活动室边坐一会儿。这样做的目的是为了让孩子明白他的确做了一件与平时撕书、丢玩具不同性质的错事，是一件很危险的事情，是不能再做的事情。孩子独自一人时会感到很难受，这样他才能体会到这种事情的严重性后果，从而帮助他树立是非观念，我们才能达到教育孩子的目的。
6、以身作则，与孩子平等相交。孩子学习的一大特点是模仿，而家长和老师的言行举止会成为孩子模仿的对象。这一说法，我相信对于家长来说也是一样的。当我们教育孩子要面对错误，勇于承认错误时，我们自己应该以身作则，放下自己所谓的面子，与孩子平等相交，自己做错了要主动向孩子说声“对不起，是我错了”。那么当孩子放错而面对错误时才会道歉，才会承认。
B. 幼儿教师教育随笔：如何培养孩子的良好行为习惯
幼儿教师如何培养幼儿良好的行为习惯，首先这需要一个过程，好的行为习惯不是一下子就可以养成的好的。所以，这就需要幼儿老师有很好的耐心，责任心，细心教导好好的引导。幼师可以从平时的生活小事做起，比如日常生活习惯是怎样的，把规则和原则讲清楚，语气和神态可以夸张点，让孩子听老师的话。如果孩子做的好，可以给于鼓励和夸奖，奖励一朵小红花，给其他小朋友起到一个示范作用。孩子都希望被老师夸奖，都喜欢老师送的肯定的礼物，所以夸奖和奖励也会是一个不错的培养行为习惯的方法噢。
C. 幼儿园教育随笔
给你个范本吧，其实就像以前读书时候写的随笔差不多的。先写个案，再反思。 昨天吃完早餐后，我去洗手间洗抹布，发现水池不渗水了。仔细一看，不知是谁把吃剩下的馒头塞到了下水道的口里。发现问题后，我没有马上去查问，而是耐心地等待孩子们小便洗手时自己去发现问题。果然，一会儿，洗手间里传来了叫喊声：“老师，那里堵了，水池那个口堵了。”我故作惊讶：“怎么回事？为什么会这样？”孩子们你一言我一语地议论着。这时，我发现航航用手指头捅下水口上露出的馒头，嘴里还自言自语地说：“不是我干的，真的不是我干的。”    最后，堵在下水口中的馒头被抠了出来，但是，没人承认是自己干的。这件事八成是航航干的，因为他平时吃饭少，爱挑食，并且爱扔吃剩下的食物，他刚才的言行也让我明白了八九。但我不想在小朋友面前揭穿他，我急忙说：“好了，好了，不管是谁弄的，以后不弄了就行了。不过，我希望小朋友们能做诚实的孩子，是谁扔的和我说一声就行了。”快到中午了，航航凑到我的耳边小声说：“老师，扔馒头的孩子承认了吗？”我说：“还没呢，不过那个小朋友扔馒头时镜子像照相机一样，把他的样子照下来了，等到他再去洗手时，水龙头一打开，镜子就会把他的脸照得通红，那时，大家一看就知道谁是那个不诚实的孩子了。”航航听了我的话，“噢”了一声就走了……    游戏活动结束了，航航仍然没有承认错误。我想可能孩子心理有负担，中班幼儿有了分辨是非的能力，不愿意在同伴面前暴露缺点。他一直有点儿紧张，表情很不自然，总是用眼睛瞄着我，一会儿，我发现他去了厕所半天还不出来。我偷偷在窗户外面看，他根本就没有小便，而是在里面打转。我发现他刚要把腿迈进洗手间又出来了，他可能没有勇气面对镜子。我不能再坐等孩子来找我，而应主动去找航航，用我的诚恳、理解，帮助孩子尽快解脱。我看那儿没有人，就赶紧过去轻轻对他说：“航航，你在干什么？需要老师帮忙吗？”他紧张地小声说：“老师，小声点儿。馒头是我扔的，我以后再不这样做了。”我说：“你真是个诚实的孩子，镜子听见了你的话，一会儿洗手时，你的脸肯定不会红了。其实，老师有时也有不对的地方，我们一起改好吗？”听了我的话，航航的表情轻松了，使劲地点了点头。望着他的表情，我的心情也轻松了许多。 个人反思    经过这事后，我总觉得有些事该做而没做，有些细节需要认真反思。航航已是中班的幼儿了，如果在我主动接近他之前，他真的去照镜子，发现自己的脸没红，那会是什么结果呢？他可能会为自己侥幸躲过老师的责罚而高兴。如果他有了一次这样的经历，对他今后的人生会产生什么样的影响呢？我那天的处理虽然顾及了他的心理感受，但能使航航改正挑食的习惯，或是能教育全班幼儿吗？以往处理这类问题时，我仅满足于该幼儿承认错误，再“借题发挥”，教育全班幼儿避免出现同类事件。至于这件事到底蕴含着什么教育价值，我没有认真思考过，而是等下次再发生问题，再想办法处理。    实际上，出现这样的问题，教师不仅要引导幼儿勇敢地承认错误，教育幼儿不再这样做，更重要的是要找出幼儿这样做的原因，抓住教育契机，从根本上解决问题。于是，我和我园的主任商量好，近期如果哪个班下水道堵了，一定要通知我，同时希望她配合我搞一次“下水道为什么堵了”的活动，主任欣然同意了。同时，我与航航的家长及时取得了联系。我意外地了解到，原来在航航的家里，他妈妈允许他把吃不了的食物扔到垃圾桶里、马桶里，但没有出现过堵厕所的现象。所以，航航在幼儿园也这样做了。通过我们与家长的交谈，航航的爸爸妈妈表示一定与我们配合，共同帮助航航改正挑食的习惯。我还与班上两位教师约定，以后进餐时每次给航航少盛、勤添，既要保证航航能摄取足够的营养，又要其培养良好的进餐习惯。    航航现在改进不少了，不再挑食，也不再搞什么小动作了，对此，我们和他爸妈都感到很欣慰。相信航航的明天会更好
D. 幼儿教师教育随笔：应如何对待孩子发脾气
如何对待孩子发脾气，我觉得站在老师的角度，首先应该安抚，安抚不了再冷处理。如果孩子是无理取闹，发脾气，当孩子在发脾气的时候，不管是老师或者同学肯定是说什么都没有用的，孩子是都听不进去的，所以如果孩子安抚不了还不如不管冷处理。等孩子安静下来后，再动之以情，晓之以理，再给孩子好好的说，讲道理。甚至可以模仿孩子生气时的样子给孩子看，你喜欢这样的自己么。让孩子明白自己的发脾气无理取闹时不对的。平时也多鼓励鼓励讲礼貌懂礼仪的孩子，给孩子也可以起到一个榜样作用。
E. 爱讨好老师的幼儿教育随笔
随着社会的发展,时代的进步,人们对教师的要求越来越高，同时对教师所从事的职业评价也越来越好。有很多人把教师称之为人类灵魂的工程师；也有很多人把教师比作燃烧自己照亮别人的蜡烛；还有更多的人常用“甘为人梯，默默耕耘”等动人的词句去赞美教师……其实仔细想想,教师也是普通、平凡的人。在众多职业的人群当中，教师只是比别人多付出了一份特殊的爱——师爱。 人们在评价一位教师的时候，总是会把教师具有的爱心作为最基本的评价条件。每一位称职的、合格的、优秀的教师，他们身上总少不了真爱的存在。因为只有“师爱”才是衡量一位教师素质高低的主要条件。那么“师爱”究竟是一种什么样的爱呢？我们觉得应该从以下两点来总结教师的爱。 师爱是一种真诚无私的爱。 教师的爱不同于一般的爱，老师的爱因爱的真诚而神圣,老师的爱因爱的无私而伟大。真诚的关爱、无私的奉献，是我们获得教育成功的关键。这样的爱也是我们幼儿教师应该具有的一种师爱。教师具有的爱心和给与孩子们的关爱，不仅会激发孩子们的热情、启迪他们的智慧，同时也将塑造孩子们美好的心灵。作为一名幼儿教师，我们的教育对象是一些年幼、无知的孩子。这些孩子因为年幼无知而更加需要老师的关心和爱护，所以作为幼儿教师的我们更应该把我们更多的师爱倾注给幼儿园的孩子们。幼儿园是孩子从家庭生活到集体生活的一个转折。他们需要教师象父母一样去爱护、关心照顾、体贴他们,所以我们不光是单纯的传授给孩子知识，更要给予他们真诚、无私的爱，我们应该用一颗慈母般的关爱之心去接纳、对待和关爱每一个幼儿。让他们在真诚、无私的师爱中感受到亲人般的关爱和保护。用我的真情去关心爱护每个孩子。给孩子们以亲切的微笑，母亲的拥抱，家的温馨…其实，在日常生活中，在我们与孩子们的相处过程中，这种真诚、无私的师爱在我们的周围、在我们身边随处可见。当我们亲切的走到孩子们身边，手把手的教他们拿笔，认真的和他一起画画，用慈善的目光去寻找孩子的优点和长处，对他们大加表扬，使孩子增强了做事情的信心，使他们各方面的能力取得进步和提高时；当我们以一颗宽容和包容的心去关心那些调皮的孩子，采用多种形式对幼儿进行教育和引导，用亲切的语言与之交谈、沟通，用爱心拉近了他与我们之间的距离，使幼儿感到平等，得到尊重，树立信心，而及时改正了自己的缺点和错误时；当我们在监护幼儿午餐为了帮助和照顾弱小而耽误了自己的进餐时间，用温暖的爱呵护着孩子们的健康时；当我们用爱和关怀改变了孩子们刚入园时不安心理的状态，帮助他们尽快适应新环境，并同孩子们建立起深厚的感情，成为孩子心目中的“大姐姐”“好朋友”时````所有的这些足以充分证明了我们幼儿教师付出的是一种真诚、无私的爱。正是因为我们幼儿教师具有了这样真诚、无私的师爱，所以我们才会以宽大的胸怀去爱每一个孩子，以真诚的爱心和关怀的态度去对待每一个孩子，给予孩子更多的亲近感、信任感，使每个幼儿都能在这师爱的温暖中潜移默化的受到爱的熏陶，得到健康快乐地成长。 师爱是一种建立在尊重和理解中的爱。 一位合格的幼儿教师为了关心爱护着每个孩子的健康和成长，总是根据孩子们的不同特点，采用他们愿意接受的方式欢迎他们的到来，并不断用亲切的语言与之交谈、沟通，使他们感受到老师的可亲可爱。让他们感受到妈妈一样的关心和爱护。教师在以宽大的胸怀去爱每一个孩子，以真诚的爱心和关怀的态度去对待每一个孩子的同时，也要注重对幼儿的尊重和理解。使幼儿感到平等，得到尊重，树立信心。只要尊重、理解、信任孩子，他们才会很快向你敞开心扉，与你成为好朋友，你才能真正的走进孩子的内心世界。所以幼儿教师在与孩子们的接触和交往过程中，应该做到尊重幼儿、理解幼儿、善待幼儿。只有在尊重和理解的基础上才能做到细心的照顾好每一位幼儿，不让任何一孩子有冷落、孤独感，尤其对那些身患残疾、身体弱小的孩子，我们更应该做到尊重和理解。只有这样，才会与幼儿建立一种平等、民主、和谐的良好关系。 只有建立在尊重、理解基础上的师爱，才是我们幼儿教师应具有的爱。在孩子们幼小的心灵深处，常常包裹着与生俱来的强烈的自尊心。孩子们的自尊心，常常会因为老师不经意的一句话，或是老师不恰当的一次批评而受到伤害。这样的伤害常常会使孩子受到不良的影响，有时候甚至还会严重到会导致孩子产生逆反心理。每个孩子都渴望老师的关爱，他们不喜欢老师批评，所以，我们幼儿教师在与孩子们的接触和交往过程中，不要总是高高在上，大声训斥孩子，伤害孩子的自尊心。要在尊重和理解幼儿的基础上，给与他们更多的关爱。才不会出现不恰当的方式和教育方法对待幼儿，更不会使他们幼小的心灵和强烈的自尊心受到伤害。对孩子更不要采取体罚和变相体罚，对待他们的缺点和错误我们要用正确的方式和方法去教育引导。我们幼儿教师直接面对的是纯洁无邪的孩子，在任何情况下，我们都没有理由也没有权力把自己的不快与烦恼发泄到孩子们的身上。在某种程度上，如果我们试着用平和的心态去尊重他们，理解他们，我们就不会为他们的不良行为而感到气氛和无奈了，只有在尊重和理解的基础上，才会把握好教育尺度，对他们采用正确的方法去引导教育，使他们欣然接受自己的错误，并及时改正自己不好的行为。
F. 幼儿园生活教师随笔
下面本人例举在教育工作中较为突出的安全现象，以及相应的分析对策：
1、因外来的侵害，幼儿被冒领接走、绑架、伤害等事故。此类事故在幼儿园发生率最高，且往往伤害面大，程度严重，影响恶劣，说明在园门管理和幼儿接送环节中，漏洞最大，隐患最多。
分析：目前幼儿园在接送孩子环节存在不少隐患：有的是门卫管理不严，外来人员乘家长接孩子时人多混进幼儿园内；有的幼儿园只认接送卡不认人，外来人员拿着捡到或偷来的接送卡将孩子冒领；有的是别有用心的亲戚或熟人骗领孩子，教师易放松警惕，因此种种造成了幼儿伤害事故。
对策：首先，幼儿园要实行接送卡制度，必须由固定接送人持卡接送，卡上只标明班级代码和幼儿编号，不出现幼儿姓名和照片，以防被对应冒领。其次，对于非固定接送者来接孩子，包括亲戚朋友，教师要多留个心眼，无论是否有卡，都必须与原固定接送者取得联系（如打电话），并得到许可后方能让其接走。再次，门卫应是50岁以下强健男性，经过安全保卫技能培训，并严格执行门卫制度，家长接送孩子时必须站在门口把关，无接送卡的人拒绝进园，对陌生人要严加查问，严防可疑人员进入。必要时还可预备一些防卫的器械，如电警棍、木棍等。
2、幼儿自身原因所致走失、游戏、顽皮打闹造成的事故。此类事故发生率在幼儿园事故中高居第二，说明来自幼儿自身的安全问题极易发生，幼儿的安全意识和自控能力还非常缺乏。
分析：一是由幼儿自身疾病（如癫痫、心肌炎等）引起的事故。在教师不知情的情况下，没有采取积极的预防措施和针对性的救治。
二是幼儿走失。多数情况是幼儿初入园时情绪焦虑，为逃避集体生活，乘人不备独自出走回家，途中迷失；或是自感在幼儿园受了挫折而独自出走；也有在幼儿园组织的郊游等外出活动时游离集体而走失等。
三是幼儿在游戏时受伤。幼儿在活动中很难对自己的行为进行有效的控制，如：不小心绊倒，相互碰撞等。这种意外的伤害，即便教师在现场也是较难避免的。
四是幼儿间的打闹受伤。多数是幼儿间争抢玩具等类似原因而发生矛盾冲突，教师不及时制止而造成的。
对策：如何避免幼儿自身疾病引起的事故？一方面，幼儿园可在孩子入园前与家长签定协议，要求家长不得隐瞒幼儿曾患过的哮喘、癫痫、心肌炎、过敏等较严重的疾病，否则一旦幼儿旧病复发，因不能及时获得针对性的救治而产生不良后果，责任应由家长自负。
G. 幼儿教师教育随笔
首先是和写日记差不多 记录时间地点 给你的故事起个名字如：**宝宝笑了等等 之后讲述你在工作是观察到的事件如两个孩子之间的战争 或是孩子在游戏时的表现 等等 可以涉及你工作的方方面面、 再来是 你对事件的感悟 并做出的教育过程 最后是通过你的教育孩子有了什么样的转变 或是你的教育没有达到一定的效果问题出在什么地方 你可以针对这个问题有后续的观察 新的教育方法等等、 但 这些都立足于真实的事件教育反应 、 对于小班 你可以将立足点放在保育上 如孩子的挑食 孩子想妈妈了 孩子的衣服为什么又湿了 等等、 用你善于发现的眼睛去观察 是不难看到他们的
H. 幼儿教师教育随笔：如何进行有效的教学
一、什么是有效提问？在幼儿园教育中，如何做到有效提问是每位幼儿教师所头疼的问题。就我个人认为，在对幼儿提问时，要做到以下几点：（一）、启发性：即所提问题能够给幼儿以指向性，让幼儿明白所提问题的大致方向。（二）、层次性：即所提问题要做到由浅入深，不能追求一蹴而就。（三）、情趣性：对幼儿提的问题，一定要能激发幼儿的兴趣。（四）、开发性：即所提问题能激发幼儿的创造性思维。二、 幼儿教师在课堂提问中存在的问题(一)提出的问题没有经过认真的课前准备，随意性较大 一些教师在备课过程中，提出问题时由于没有充分的考虑和思索或不能查到更多的资料，准备很不充分，或提问带有随意性，不是按照本节课教学要求向幼儿提出问题，提出的问题不着边际，使孩子们的思维游离了课堂教学中心。 例如：在大班语言教学活动中，课堂教学的主题是“美丽的春天”，教师要引导幼儿叙述春天美丽的景色，教师可以从让幼儿叙述春天看到的花草树木讲起。但教师在一开始就提问“在这么美丽的景色里，你最想做什么？大家说一说？”然后就让小朋友举手发言，这个问题不错，可以使幼儿加深对美好景色的认识，但是因为没有放在恰当的时候提出，所以显得太随意了，没有起到好的效果。(二)提问的语言贫乏不生动，调动不了幼儿的积极性 孩子们喜欢新鲜的、有吸引力的、富于启发性的问题。可有些教师的提问如同一杯白开水，让孩子们在回答问题时产生不了兴趣。这样，很多孩子都不愿或不敢回答问题，课堂气氛单调乏味。所以教师应用形象生动的语言加上适当的语气甚至运用肢体语言来吸引幼儿的注意力，提出的问题富于启发性，语言生动形象。 例如在一次大班数学教学活动中，教师教幼儿学习7的组成，在整个教学活动过程中老师一直采用：“7还可以分成几和几？”这样一问题向幼儿提问。语言枯燥又单调，一遍又一遍的提问使幼儿感到越来越枯燥、厌烦，没有一点积极性，慢慢地开始不集中注意力、开起了小差。正是因为教师的提问太过于乏味，吸引不了幼儿，才导致了不良后果，影响了教学效果。 (三)没有充分考虑问题的内容，不会对提问加以引导和控制 教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让他说他也要说；二是幼儿不懂回答问题的方法，不懂思考问题的方法，老师提出问题后幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况使得有些教师不知所措，使下一个环节的教学无法进行。 例如：大班科学活动课上教学关于熊猫的知识，可是老师提问：“你喜欢什么动物啊？”因为班上小朋友家里养宠物的比较多，大多数小朋友对这个问题都产生了浓厚的兴趣，教室里的气氛立刻就活跃了起来。在这种情况下，教师没有经验去加以控制，只是与一些坐在前排离自己较近的幼儿进行交流，结果课堂变得混乱不堪无法控制。(四)提问没考虑到幼儿的年龄特征，不切合幼儿实际情况 对于不同的年龄班，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可。例如：大班折纸活动课——“会变的树”。老师先拿出一张画有一棵树的纸，对小朋友说：“你们看，这是什么啊？”小朋友回答：“一棵树”。老师说：“很好，下面老师要给大家变魔术。”于是就拉开纸张，“哇”——伴着小朋友的欢呼声，笔者发现原来是纸张上的树变高了，开始看到的是折叠后的纸张，现在全部展开，所以变高了。然后教师给小朋友看了几遍后，提问：“你们知道为什么树会变高吗？请知道的小朋友告诉我？”。此问题一出，很多小朋友跃跃欲试，但是由于知识结构的限制，很少有小朋友回答正确。而老师也无法用一种儿童能够容易理解的言语来表达。因此只能说这个问题提的不切实际。最后老师只能用“跟我一起折”、“是这样折的”、“不对，再看我折一遍”这样一些话来教幼儿折纸，浪费了很多教学时间。三、 解决问题的建设性对策 (一)注意提出问题的特性1.提出的问题要符合幼儿年龄特性 幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能做到很好的把握问题的内涵，因此教师的提问要符合幼儿的年龄特性,问题的难度要适宜，提出的问题使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上进行教学。 例如：音乐教学活动中让幼儿欣赏《狮王进行曲》，当活动快结束的时候，老师提问：“这首曲子表现了狮王怎么的情绪？”可是幼儿缺乏这样细致的情境体验，是难以回答这类问题的，应该换个幼儿能理解的问题：“这首曲子欣赏完了，大家知不知道狮王的心情是怎样的啊？开心的？还是难过的？”这样的提问就符合幼儿的年龄会让幼儿容易理解容易回答。 2.问题的表述要明确，不能产生疑义 在教学过程中，教师提问应具体明确，以便幼儿回答。因为幼儿经验少，对许多概念还不是很明确，提模糊不清的问题，容易对幼儿产生误导，发生不必要的错