细胞中的糖类和脂质教学设计
Ⅰ 细胞中的糖类和脂质结合构成什么.
脂多糖,是位于革兰氏阴性细菌细胞壁最外层的一层较厚的类脂多糖类物质（我目前只想到这一种）
Ⅱ 人教版高一生物必修一的第一章到第二章第四节：细胞中的糖类和脂类的总结。只要这些，其它的不要！！！！
单糖 不能水解的糖 是多糖和二糖的最终水解产物
二糖 水解生成2个单糖
多糖 水解多个单糖
单糖有→五碳糖→核糖和脱氧核糖分别是rna和dna的组成部分
→六碳糖→葡萄糖果糖半乳糖
多糖→麦芽糖 蔗糖 乳糖
多糖→淀粉 纤维素 糖原
糖原→肝糖原 动物肝脏 储存能量 调节血糖
→肌糖原 动物肌肉组织 储存能量
脂质是组成细胞和生物的重要有机化合物 常见的有脂肪 磷脂 胆固醇
脂肪 功能 主要储存能量 减少器官之间摩擦 缓冲外界压力以保护器官
分布 大量存在与植物种子 果实及动物体的脂肪组织中
磷脂 功能 构成细胞膜及各种细胞器膜的重要成分
分布 在动物脑 蛋 大豆种子中含量较多
类固醇分胆固醇 性激素 维生素D
胆固醇 功能 是构成细胞膜的重要成分 在人体内还参与血液中脂质的运输
分布 许多动物性食物含量较多
性激素 功能 促进人和动物生殖器官的发育一级生殖细胞的形成
分布 动物性腺分泌
维生素D 功能 促进人和动物肠道对钙和磷的吸收
分布 动物的蛋黄 人体表皮细胞中的胆固醇 经日光照晒 转变为维生素D
应该就这些了 希望能帮助你
Ⅲ 高中生物中的糖类和脂质有什么联系
糖类和脂类
是人体必须的物质，当糖类与脂类中的磷脂相连时，形成糖被，在细胞膜表面，用于细胞与外界进行鉴别
明确糖类是细胞的重要结构！又是生命活动的主要能源！了解脂质对生物体版和细胞的重要作用！最权后说明了蛋白质、糖类、核酸这三类生物大分子都是以单体为单位的多聚体！都是以碳链为骨架！认知碳是生命的核心元素等内容。这与前面学习的细胞中的元素和化合物等内容密切联系！也是后面学习细胞的结构、功能、代谢、繁殖和遗传进化、血糖平衡的调节等内容的基础。
Ⅳ 细胞中的糖类和脂质提纲
细胞中糖类和纸质的提纲实际上只要围绕两者的元素以及种类还有功能，主要掌握糖类有哪些元素是碳氢氧然后单糖二糖多糖分别有哪些以及功能是什么还有分不。
Ⅵ 怎样在生物课堂上培养学生的自主学习能力
怎样在生物课堂上培养学生的自主学习能力
当今全球性知识的迅猛发展使人才竞争日趋激烈。社会对人才提出更加严峻的挑战。在未来社会中,我们的学生是否具有竞争力,是否具有巨大潜力,是否具有在信息时代轻车熟路、游刃有余地驾驭知识的本领,从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力,并且新一轮课程改革也明确提出要转变学生的学习方式,变被动学习为主动学习,提倡自主、探究、合作的学习方式,这就对教师提出了新的目标和任务,在教学实践活动中要积极主动地探索自主学习能力培养的途径、策略和方法。生物学属于自然科学,同中学生日常生活联系密切,中学生对生物学知识兴趣浓厚。本文旨在针对生物学科自身的特点,在深入理解自主探究学习及自主探究学习能力相关理论的基础上,通过生物课堂教学实践摸索和尝试培养中学生自主探究学习能力的途径、策略和方法,以期能够切实培养中学生的自主探究学习能力,使中学生学会自主探究学习,夯实终身学习的基础。
自主探究性学习是一种在教师指导下的半独立性的学习，它是为学生将来形成完全的自学能力作准备的。对自主探究性学习的研究和实践探索具有非常重要的意义：其一，行为自主探究性是人的生理、心理发展的必然，也是走向成熟的特征表现；其二，学习的自主探究性是教育发展的必然趋势；其三，自主探究性学习是学生个性发展的必然走向。自主探究性学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是指教师是否具有主体性教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，主要是指学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。自主探究性学习的根本特征主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证自己能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与社会、集体和谐统一的。有学者认为，自主探究性学习是以人格塑造为核心的教育文化模式，运用科学启蒙(求真)、艺术陶冶(求美)、交往习得(求善)的教育策略，以真正达到现代人所应具备的内在素质。
那么在生物课堂教学中如何培养学生的自主探究学习能力呢？本人以为，培养学生自主探究的学习能力，主要从以下几个方面入手：
一、转变教育观念，建立学生自主发展的教学目标。
传统的课堂教学模式把学习建立在学习者的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽视学生的主动性、能动性、探究性与独立性。中国为什么有持续几千年“师道尊严”的历史？仅仅用“封建思想”是难以全面解释的，其中隐含了人们对“学习”本质的认识。正如赫尔巴特所指出的：学生在老师面前，天然应当保持一种被动的状态。为什么会有这样的认识，实质就是认为学生在课堂上的“学习”就是“接受”，“接受”当然就应当“被动”。
更新教学观念是课程改革的重要目标和内容，是教师角色转换的前提条件。教师要在新课程理念和目标的指导下，认真审视自己的课堂角色定位，逐步由原来的知识“传授者”转变为学生学习的“参与者”、“点拨者”、“知识探索发现的导航者”、“组织者”，在课堂教学中放下架子和学生一起探索知识，把更多的时间留给学生，引导学生学会提问、学会思考，鼓励学生大胆发表自己的见解，寻根究底、弄清事物的来龙去脉，营造民主、和谐的教学氛围，促进学生充分发挥学习的积极性和主动性，以关注学生自主探究学习能力的培养作为教学的首要原则。
二、创新教学方法，营造自主探究学习的教学过程
从某种意义说，学生学习的积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如多媒体演示课件、观看教学录像，加强实验教学,开展探究性教学活动，开展课外实践活动等等。这样不仅使教学内容直观形象，生动具体，增强教学内容的感知性与趣味性，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。以下谈几点如何营造自主探究学习的教学过程。
2.1敦促学生制定自主探究学习的目标
学生的自主探究性首先表现在具体学习活动开始之前，制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。有研究表明，与低成绩的学生相比，高成绩的学生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标。这是因为学习目标能更有效的调动学生的学习积极性。
2.2重视课前预习，提高学生的自学探究能力
预习是学要提高学生的自学探究能力，就必须狠抓“预习”这一环工作。预生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是生物教学的重要任务之一。因此，预习是生物教学落实素质教育的关键之一，是提高学生自学能力的一个重要环节。
2.3、作好课堂教学设计，为培养学生自主学习作准备
在教学过程中要培养学生主动学习，不要一味使学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师要善于组织学生的学习，善于使他们的外来性动机向内在性动机转化。那就是要善于利用教材、教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生对知识的"内在诱因"，使学生饱尝学习成果的甜味，以构成他们自我强化的能力。因而在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材，使教师通过知识的了解，明晰、系统地把握教学尺度。这样才能使自己在教学中做到游刃有余。
2.4重视“问题情境”在课堂中的作用是激发学生自主探究学习的前提
教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，自主探究学习才能真正成为可能。在教学过程中，教师充分利用实际生活中的例子或利用多媒体等，为学生创造适合教学情境。以创设趣味性问题情境，引发学生自主探究学习的兴趣;以创设开放性问题情境，引导学生积极思考;以创设直观性图形情境，引导学生深刻理解生物概念;以创设新异悬念情境，引导学生自主探究;以创设疑惑陷阱情境，引导学生主动参与探究讨论;以创设已有知识的问题序列，引导学生自己获取新知识的生长点。如：在教学提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物吗？碳水化合物都是糖吗？”这些问题的提出是为了创设一个开放性问题情境，激发了学生积极探索、研究的热情，调动了学生学习的积极性。
2.5教师在学生进行自主探究学习的时候，要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主风尚，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。在教学中要多给学生参与评价的机会，如：在“细胞的分化”这节课上小组讨论代表发言后，教师做点评前，让学生先进行评价，学生们一般都能做到客观公正地给同学以评价。引导学生注意评价不仅要关注演讲的水平、精彩程度，还需关注学习的态度、获得的体验、方法与技能、探究精神和实践能力是否得以提高。同时，让同学们学会虚心听取他人的意见、善意的给同学提出意见和建议，学会友好相处，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价时不仅锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力，也培养了良好的心理素质。
2.6教师指导学生自主探究学习时，要培养学生学会对知识的总结归纳。生物知识看似凌乱、繁多，其实内在都有紧密联系。只有学生主动去总结归纳，才能有效地使知识变成自己的思维产物，才能深刻理解本质。否则教师讲解的再详尽清楚，也决不意味着学生能全部掌握。
2.7适时检查、总结与评价，强化学生的自主探究学习能力。
养成自我评价的习惯，学会自我评价，是自主探究学习的重要特征。这在传统教学中是注意不够的方面，即使是在课程改革的今天，教师的注意力也大多集中在课堂授课时学生主动性的发挥，较少注意课后学习的指导。新教材在每节后有练习，在每章结束时，都有简约精炼的小结和有较丰富的、多形式的自我检测。提供一个自我评价的平台，使自主学习延伸到课后，逐步养成自主探究学习的习惯，提升自主探究的学习能力。
三、教师进行学法指导。教师除了要通过丰富的语言艺术、生动感性的实例，深入浅出、突出重点、难点，注意与学生的双向交流，发挥学生的主体作用，采用各种直观教具和多媒体技术等现代教育技术进行启发式教学，讲练结合，力争课堂解决问题，向四十五分钟要质量，减轻学习负担；还要常抓不懈对学生做好学法指导，包括制订学习计划，如何选参考书，如何掌握学习技巧（阅读技巧、记忆方法、概括知识的方法、如何向老师提问等），学生掌握了学习方法，学习起来就会主动、轻松、针对性强，学习效果大大提高，积极性也就最大限度地调动起来。
四、改革作业方式。学生作业的布置与批改，是教学活动的有机组成部分，它能够弥补课堂教学的不足，是课内知识的继续和发展。其目的是巩固、消化所学的知识，使知识转化成技能、技巧，教师布置作业合理、有趣、简洁，也是提高学生学习自主探究性的重要环节。教师要从实际出发，依据学生的年龄特征和个性差异，有的放矢地布置作业。教师既要重视面向全班学生的集体作业，又要针对各个学生的不同特点辅以个别作业，对一些后进生可利用他们好动手、喜欢标新立异的特点，布置小实验、小创新等形式的实践性作业，给他们展现自己智能的机会，发掘、发扬他们身上的积极因素。
五、注重良好的师生关系是启动学生自主探究性学习的关键
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正落实有效的在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆实践，大胆创新。
六、指导学生进行课外阅读、上网查找生物学资料，培养自主探究学习科学知识的能力。
只有掌握了了丰富的材料，扩大了知识面，思维才能活跃起来，才可能的产生创造性思维；没有渊博的知识，创造思维是难以形成的。生物知识包罗万象，教师应提醒学生重视生物知识素材的收集、整理。在教学中将平时收集的相关生物学资料打印出来，装订成册，发放到每一个班。例如在讲《细胞中的糖类与脂质》时，让学生在课前查找相关资料，了解糖尿病人的饮食，纤维素的作用，肥胖的原因等，激发学生兴趣，培养学生学习能力。
总之，生物自主探究学习能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我们要遵循人的发展客观规律，不断提高学生的自主意识，并积极地创造有利于自主探究学习生物的条件和因素，逐步增强学习生物的独立性，促进“教”学向“自”学转化，促进生物自主学习能力的形成和发展。我们只有把生物课堂教学建立在自主探究学习的基础上，才能全面提高学生的素质，才能使生物课堂焕发出生命的活力。
Ⅶ 细胞中的糖类与脂质是什么
脂质包括脂肪，磷脂，固醇；而细胞膜及细胞器生物膜的主要组成部分都是磷脂双分子层。糖类包括单糖和多糖，多糖通常参与构成细胞壁，比如壳多糖或者纤维素。
糖类与脂质的区别
1、化学组成不同
脂质包括多种多样的分子，主要由碳和氢两种元素以非极性的共价键组成。糖类主要由碳、氢、氧三种元素组成，是多羟基醛或多羟基酮及其缩聚物和某些衍生物的总称。
糖类化合物包括单糖、单糖的聚合物及衍生物。葡萄糖为单糖。麦芽糖、蔗糖、乳糖为二糖。单糖为多羟醛或多羟酮及他们的环状半缩醛或衍生物，带有多个羟基的醛类或者酮类。多糖则是单糖缩合的多聚物。
2、作用不同
脂类为人体需要的重要营养素之一，供给机体所需的能量、提供机体所需的必需脂肪酸，是人体细胞组织的组成成分。糖类在生命活动过程中起着重要的作用，是一切生命体维持生命活动所需能量的主要来源。
3、性质不同
脂类为油、脂肪、类脂的总称。食物中的油脂主要为油、脂肪，一般把常温下为液体的称作油，而把常温下为固体的称作脂肪。
糖类（carbohydrate）为多羟基醛、多羟基酮以及能水解而生成多羟基醛或多羟基酮的有机化合物，可分为单糖、二糖和多糖等。
Ⅷ 细胞内蛋白质合成和加工及糖类和脂质
A、内质网是细胞内蛋白质加工以及脂质合成的“车间”，A正确；
B、溶酶体能吞噬并杀死侵入细胞的病毒或细菌，也能分解衰老的细胞器，B正确；
C、细胞核是遗传信息库，是细胞代谢的控制中心，而细胞代谢的中心是细胞质基质，C错误；
D、细胞膜表面有糖类和脂质结合形成的糖脂，糖类和蛋白质结合形成糖蛋白，D正确．
故选：C．
Ⅸ 求高中生物必修一第3单元讲义
高中生物新教材必修1第三章教学设计细胞的基本结构
高中生物新课程人教版实验教材必修1《分子与细胞》第三章《细胞的基本结构》教材分析与教学设计（一）通过上一章的学习，学生对组成细胞的分子及其重要作用有了比较全面的了解。蛋白质、核酸、糖类、脂质……这些生物分子固然重要，但是光有分子还不能表现出生命活动。只有当这些分子有机地组合在一起，形成细胞的各种结构，细胞才成为基本的生命系统。因此，本章对学生认识细胞这个基本的生命系统有重要意义。与其他系统一样，细胞同样有边界，有分工合作的若干组分，有内部的调控机制。细胞的结构复杂而精巧，各种结构组分配合协调，使生命活动能够在变化的环境中自我调控、高度有序地进行。本章分为《细胞膜——系统的边界》《细胞器——系统内的分工合作》和《细胞核——系统的控制中心》三节。本章教材分析教学目的要求知识目标1.简述细胞膜的成分和功能。2. 理解真核细胞的细胞膜、细胞器和细胞核的结构和功能。3.简述细胞膜系统的结构和功能，理解物质出入细胞的三种方式。4.阐明细胞核的结构与功能。理解细胞核中染色质和染色体相互转化的动态关系。能力目标1.制作用于观察叶绿体和线粒体的生物材料临时装片。2.使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体。3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。.进行实验数据的解释。4过学习真核细胞的亚显微结构和功能，培养学生识图能力和绘图的技能。5在指导学生学习细胞微观结构时，培养和发展学生抽象思维能力和对微观世界的空间想象能力。情感目标1.体验制备细胞膜的方法。2.通过学习真核细胞结构和功能的统一，一个细胞是一个有机的统一整体，对学生进行适应、整体等生命科学观点和辩证唯物主义基本观点的教育。3.认同细胞是基本的生命系统。重点、难点分析
1．细胞膜的结构和功能以及物质出入细胞的三种方式是教学重点。学好细胞膜结构和功能知识，对后续章节的学习影响较大。细胞膜知识是学习生物的细胞代谢特别是学习植物的光合作用、细胞呼吸作用的基础。细胞膜的结构特点和功能特性与细胞的物质交换、能量转换、信息传递、激素调节等都有密切关系。
2.教材中所提及的细胞器中，线粒体、叶绿体是重点。这两种细胞器与细胞能量转换关系密切。线粒体和叶绿体结构和功能的知识是学习细胞呼吸作用和光合作用的基础。
此外，内质网、核糖体、液泡在细胞的生命活动中具有重要生理作用。内质网是网状的膜结构系统，对细胞内的各种生化反应、物质运输起重要作用；核糖体是合成蛋白质的细胞器，与后面章节的蛋白质代谢，蛋白质生物合成都有密切关系；液泡对植物的渗透吸水有明显影响。
高尔基体和中心体都较靠近细胞核。应提醒学生注意它们在动植物细胞中的存在情况和生理作用，为后面学习动植物细胞的有丝分裂奠定基础。
3．细胞核的结构和功能是教学重点，染色质和染色体的形态变化是学习细胞分裂，掌握细胞分裂各期特点的基础。上述知识的掌握关系到生物遗传变异的学习。
4．细胞膜具有一定的流动性、细胞膜的功能特性、物质出入细胞的主动运输方式；线粒体、叶绿体和内质网等微观结构；染色质和染色体在细胞增殖周期中相互转化的过程等是教学难点
要让学生理解细胞膜具有一定的流动性的结构特点，必须与细胞膜的功能密切联系，要讲清楚细胞膜的成分和结构层次。正是由于构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子排列、分布的疏密程度不同，不均匀性以及作为骨架的磷脂双分子层的迁移、自转、水平运动等特点，加之蛋白质载体的特异性，才能保证细胞膜具有选择透过性。
主动运输需要载体，还需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。主动运输需要由ATP提供能量，至于ATP中能量的来源、ATP产生的过程，在后面学习呼吸作用、光合作用时还要介绍，这里点到为止即可。
线粒体、叶绿体、内质网等细胞器都是在电镜下才能观察到的微观结构，学生缺乏感性认识，教师应尽量运用挂图、模型等直视手段和丰富生动的教学语言以加强教学效果。
染色体这个名词，学生听说过，有的同学较熟悉，但较少知道染色质。教师要强调，染色体和染色质是同一物质在不同时期的不同形态不同名称而已。至于为什么有这种相互转变的动态变化，有何生物学意义，教师可略加介绍。最后应指出，染色体的形态变化，在连续分裂的细胞中才会发生。
教学过程设计
一、本章分为《细胞膜——系统的边界》《细胞器——系统内的分工合作》和《细胞核——系统的控制中心》三节。本章参考课时为5课时。其中第一节（1课时），第二节（2课时），第三节（2课时）。
二、第一课时：第一节《细胞膜——系统的边界》
1．本节教学以细胞结构与功能的统一作为教学主线、突出细胞膜、各细胞器、细胞核结构和功能的统一。让学生在了解细胞各部分生理功能的基础上，去理解与功能相适应的种种形态、结构特点，从而认识细胞和生物体结构与功能统一是生物经历漫长时间进化的结果。
本节学习的是细胞的亚显微结构，要使这些平时看不见、摸不着的、枯燥又乏味的知识能让学生学得进去，学得有兴趣。要求教师从实际出发，从直观着手、善于启发诱导、充分调动学生的学习积极性和主动性。
2．引言：
上节课我们学习了细胞的化学成分，知道构成细胞的每一种化合物都有其重要的生理功能，但是，任何一种化合物都不能单独地完成某一种生命活动。打个比方，电视机的零部件各有各的作用，但任何一个零件并不具备收看电视的功能，只有当这些部件进行组装、调试后才能显示电视机功能。同样道理，当这些化合物按照一定的方式有机地组织起来，形成一种结构——细胞，才能表现出细胞和生物体的生命现象。细胞就是这些物质最基本的结构形式。细胞虽然很微小，但却有非常精细的结构和复杂的自控功能，因此，活细胞能够进行一切生命活动。
提问原核细胞和真核细胞，回忆复习原核细胞和真核细胞的结构：根据细胞结构和特点的复杂程度的不同，可将细胞分为原核细胞和真核细胞两大类。
展示原核细胞模式图和真核细胞亚显微结构图，教师稍加提示，由学生得出原核细胞和真核细胞的主要区别。
针对真核细胞亚显微结构图指出，初中阶段使用过的光学显微镜，对细胞膜和细胞内的细微结构是分辨不出来的。近代，由于电子显微镜的运用，将细胞放大儿子、几万、几十万倍后，我们在电镜下观察到的是细胞亚显微结构。教师强调我们所学的细胞是真核细胞，我们要学习的细胞结构是亚显微结构。
让学生观察、辨认植物或动物细胞的亚显微结构图。此时，学生也只能辨认细胞壁、细胞质、细胞核等部分。教师按亚显微结构图，简要地描绘一下，几种细胞器的名称和重要作用，以激发学生对学习细胞亚显微结构和探求细胞内部微观世界的兴趣。
3．由表及里，由浅入深地学习细胞的亚显微结构和功能。
教师可展示洋葱表皮细胞模型，分层展开，可见：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等部分。回忆原生质的结构组成，再次强调，细胞壁不属于原生质。
真核细胞细胞质的最外面是一层很薄的细胞膜（植物细胞的细胞膜外面有细胞壁）。
（l）细胞膜的功能，学生知道有保护作用，让学生说说细胞膜有保护作用的实例。指出，正常的活细胞，由于细胞膜的保护维持着相对稳定的细胞形态和内部环境。
细胞膜还有什么作用呢？启发学生想，生活着的活细胞时刻不停地与周围环境进行物质交换，当然要通过细胞膜物质才能出入细胞。
（2）细胞膜有什么结构特点，适于起到保护细胞内部和调节、控制、保证细胞内外物质交换的作用呢？
细胞膜很薄，厚度一般为80×10（-10）m，有良好的物理性能：坚韧性、伸展性和半透性。
介绍细胞膜的化学成分和结构特点时，要突出磷脂双分子层是细胞膜的基本骨架，强调构成细胞膜的蛋白质分子以不同的深度镶嵌、贯穿在磷脂双分子层内或覆盖在磷脂双分子层表面。而且磷脂分子和蛋白质分子都具有一定位移、运动特点。因此说，细胞膜的结构待点是：具有一定的流动性。这种结构特点对于细胞膜完成生理功能是很重要的。
物质如何通过细胞膜出入细胞呢？
将物出入细胞的三种方式图解，用投影打在幕布上或指导学生看书上图解。培养学生看图、读图能力。
依次比较自由扩散与协助扩散；协助扩散与主动运输的相同点与不同点。最后列表小结如下：
通过物质透过细胞膜进入细胞的三种方式，可以得出细胞膜的生理特性是一种选择透过性膜（何谓选择透过性，让学生阅读课文）。
教师提出一些问题启发学生进行议论，以加深理解和巩固所学知识。
①物质通过细胞膜出入细胞的三种方式中，你认为哪种方式对于活细胞完成各项生命活动最重要，为什么？
②细胞膜是选择透过性膜。即水分子等细胞要选择吸收的离子和小分子可以通过，而其它的离子、小分子和大分子不能通过细胞膜。那么大分子如何出入细胞呢？例如水中的有机物颗粒是如何进入原生动物草履虫体内的，未被消化的食物残渣又是如何排出体外的？
这里，要指出，物质出入细胞除上述三种方式外，还有其它特殊方式。大分子物质不能直接通过细胞膜不等于大分子物质不能出入细胞。一些大分子物质是以一定方式出入细胞的，如细胞的内吞作用和外排作用，白细胞对异物的吞噬作用，胰岛细胞对胰岛素的分泌作用等。
③下列物质能否通过植物根的细胞膜进入根细胞，若能通过，最终以什么方式通过？
（化学分子式）蛋白质、土壤有机质
最后指出，植物细胞的细胞外面还有一层细胞壁，主要化学成分是纤维素和果胶，其作用是支持和保护，其性质是全透性的。