日月潭生字教学

⑴ 给军需处长这篇课文加个题日月潭

一、单元解读
单元内容分析：
一个民族不应该忘记历史，不应该忘记英雄。一个英雄就是一座丰碑，更是一面旗帜。
这一板块共安排了三篇课文，有抗日时期的军需处长，有经济建设时期的雷锋和邓稼先。虽然时代不同，但他们为革命、为人民无私无畏的奉献精神是相同的。他们可歌可泣的事迹激励了一代又一代的人。他们的精神堪称“丰碑”！
单元目标：
1、认识20个生字，会写17个生字。自学生字新词，联系生活实际理解词语意思。
2、有感情地朗读课文，了解文章大意。
3、揣摩文章的脉络，学习文章的表达特点。
4、体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质，体会雷锋热爱祖国，热爱人民，全心全意为人民服务的伟大精神，学习邓稼先为科学献身的精神。
单元重点：
本版块文章朴实感人，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生理解课文内容，体会人物的献身精神便成为教学重点。
单元难点：
理解为什么说英雄的献身精神堪称丰碑？便是本单元教学着重要攻破的难点。

二、文本解读
（一）文本内容分析：
《军需处长》这篇课文是长春版小学语文第十二册教材第七版块中的第一篇课文。这组课文的主题是丰碑，紧扣版块主题，习作安排的是“我心中的英雄”，编排这一板块的目的：一是让学生受到革命传统教育，歌颂革命者的丰功伟绩；二是了解课文内容，把握课文的叙述顺序，学习写作手法。《军需处长》这篇课文就是围绕“丰碑”这个主题记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冻死的感人故事，赞扬了他毫不利己、专门利人的崇高精神，他的精神堪称楷模。作者选编这篇文章的目的是：通过读文，感受军需处长毫不利己，专门利人的崇高精神；学习本文的表达方法。
课文以将军思想感情的发展为线索，先写将军对红军行军途中可能遇到的各种困难和考验的思索；接着写将军看到一位老战士冻僵在雪地上时的愤怒和对军需处长的责备；然后写将军得知冻僵的老战士正是军需处长时的震惊和对军需处长的崇敬；最后写在军需处长崇高精神的鼓舞下，将军率领红军战士继续前进。
首先，我们要从整体上把握文本的脉络。按将军的思想感情发展的变化为脉络进行记叙，体会课文所表达的深刻思想感情。
然后，我们细读文本，品位作者的语言风格，揣摩写法，就会发现《军需处长》的写作特点非常突出：精彩的片段描写突出了人物的高尚品质。文章前两个自然段写环境的恶劣与现实的残酷，既渲染了故事发生的悲壮气氛，又从侧面突出了军需处长把生的希望留给战友的难能可贵。第七自然段通过人物的外貌刻画，按观察顺序，突出了军需处长被冻死的高大形象。侧面描写，揭示了文章的主题，有利于学生深刻体会人物的内心世界，体会文章所表达的思想感情。
（二）教育价值：
《军需处长》一文所记叙的故事，是学生既熟悉又陌生的，熟悉是因为学生们都从读书、电视中看到过许多的英雄，然而学生又不明白，为什么一个英雄就是一座丰碑？其实从语文的人文性角度看，这就是本文的情感教育价值所在。即通过入情入境的品读课文，体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质，从中受到感染和教育。
（三）地位作用：
从板块整合的角度来看，《军需处长》是长春版小学语文六年级下册第七版块主题是“丰碑”的一篇课文。本版块课文虽然时代不同，但他们为革命、为人民无私无畏的奉献精神是相同的。其重要作用在于：一是使学生借助课文，激发对革命先烈的崇敬之情；二是引导学生领悟以人物情感变化的脉络进行表达的方法；三是从中受到舍己为人的教育
（四）、教学目标：
本学期是小学阶段最后一个学期，本着高年级阅读教学要抓重点、重感悟、学特色这样一个教学理念以及学生已经具备了一定的自学能力和感悟能力，本节课我确定了以下的教学目标:
1、会认一个生字，会写两个生字。正确读写“冰天雪地、狂风呼啸、大雪纷飞、单薄破旧、一尊塑像、恶劣的环境、残酷的战斗、晶莹的丰碑、严峻的考验”等词语。
2、有感情的朗读课文。背诵课文第七自然段。
3、了解故事的梗概，揣摩文章按照思想感情发展变化的脉络进行记叙的表达顺序，体会课文所表达的深刻思想感情。
4、体会军需处长克己奉公、舍己为人的崇高品质，从中受到感染和教育。
本文朴实感人，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生理解课文内容，体会军需处长的献身精神便成为教学重点。而理解“被大雪覆盖的军需处长，为什么成了一座晶莹的丰碑？”便是本课教学着重要攻破的难点。
（五）方法策略：
1、整体感知，激发情感。
从整体处着眼，使学生获得整体印象。由题入手，课文主要写了谁？军需处长为什么会牺牲？结合课后问题，引导学生解读课文，再反复朗读描写军需处长和将军神态的句子，通过角色互换的方式，填补文中语言的“空白”，深入体会军需处长和将军丰富的内心世界，产生心灵的共鸣。使学生体验到红军爬雪山过草地时的艰辛，对红军产生心灵的共鸣，为理解课文，奠定情感基础。
2、直奔重点，感悟丰碑。
出示“大雪很快——他成了——丰碑”。军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑？请在文中找出描写军需处长的段落。请同学们用自己喜欢的读书方式各自轻声朗读，读时要做到字字入目，句句留心，要一边读一边想，体会军需处长视死如归、勇于献身的伟大胸怀。感情朗读这一段。引读:军需处长啊，您为了让战友穿暖，而把自己的棉衣让给战友，自己却冻死在云中山，这是多令人心痛的事啊，“一个冻僵的老战士——”通过不同的朗读，一声传情，使学生心灵受到强烈的震撼，让军需处长那高大鲜明的人物形象深深地印在学生脑海，使语文的思想性和人文性得到和谐的统一。
3、体会情感，学习精神。
课文不仅直接描写老战士牺牲时的样子与神态，还通过描写将军来表现老战士的精神，表面上是写将军，实际上是为了突出老战士的高大形象，这种写法是侧面描写。侧面描写可以进一步突出文中主要人物的高大形象。这种描写人物的方法以后我们在习作中可以适当引用。作者是怎样描写情感变化的呢？按大屏幕上的要求，来自学文中描写将军的部分（3-12段），读完，可以同桌合作讨论交流。这部分抓住了将军的什么来描写？这些描写有什么作用。当将军听说“前面有人冻死了”，将军的表现怎样？后来当他看到军需处长冻冻死时的样子时，又有什么变化？当将军得知这位老战士正是军需处长时，他又怎样了？将军的情感变化是本文的线索，因此引导学生抓住将军的神态及言行来理解，更能感悟丰碑丰富的内涵。
面对这样好的战士，面对这样感人的一幕，谁不感动呢？这就是军需处长的纪念碑，可上面还没有碑文，现在就让我们把对军需处长的深深敬意，化作我们笔端的文字写上去好吗？指名上台写碑文。请你把对军需处长的崇敬之情通过朗读碑文表达出来吧。通过读写结合，使学生更深入地去感受课文的情感内涵。
4、总结课文，升华情感。
在红军长征途中，像军需处长这样的丰碑是数不胜数啊，正是因为这样，使红军队伍坚定必胜的信念，最终走过了雪山，长征也取得了胜利。但是像军需处长这样伟大的战士却永远长眠于云中山了，同学们，让我们全体起立，一起来呼唤这一位毫不利己，专门利人的军需处长：军需处长——请您安息吧;军需处长——请您放心吧，我们会好好学习，将来把祖国建设得更美丽！最后，让我们向这座永放光芒的精神丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！升华主题，充分调动学生的情感积淀来体验，让学生入情入境，使情绪达到和谐相融，心灵再次受到强烈震憾，真正得到道德情操的熏陶和感染。
（六）课后习题：
思考与交流。
读下面的句子，注意加点的词语，体会人物的内心情感。
1、将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
2、将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
3、他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
4、将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。
结合阅读指导来理解。
拓展与运用。
读下面的两段话，体会外貌描写的作用。想一想，为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑？
1、一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和十指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
2、风更狂了，雪更大了。大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
为什么说军需处长是一座晶莹的丰碑？军需处长是负责军队所需给养的，但他自己却穿着单薄破旧的衣服，以致冻死在雪地里。军需处长的形象是整个红军战士无私忘我精神鲜活的体现，是红军战士的典型代表。从军需处长的形象中，我们体会到了当年红军战士为了革命事业建立了怎样的丰功伟绩。
积累。
1、读一读，写一写。
冰天雪地狂风呼啸大雪纷飞单薄破旧一尊塑像
恶劣的环境残酷的战斗晶莹的丰碑严峻的考验
2、背诵古诗《夏日绝句》。
教师简介诗人概况以及这首诗的创作背景，引导学生了解诗的大意，在此基础上朗读背诵这首诗。
3、背诵课文第七自然段。

⑵ 如何进行二年级的识字教学

人教版语文二年级下册教学计划
一、教学内容及目标：
（一）教学内容及编排
本学期采用人民教育出版社新编的语文第四册教科书，本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于思考；走进科技的世界。每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意；生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。
本册共有32篇课文。安排4篇略读课文，它们是：《卡罗尔和她的小猫》《充气雨衣》《玩具柜台前的孩子》《阿德的梦》。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地”包括四--五个栏目，新增了“宽带网”。“我的发现”——鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累”——引导学生在复习已经学过的字词的同时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习，“日积月累”中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使学生积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际”——话题与本组专题有联系，在双向交流中培养学生的口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培养，在“口语交际”中特别增设了“写一写”栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台”——给学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网”——与本组专题密切相关，引导学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。
八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教材最后是两个生字表。要求认识的字，有400个。要求会写的字，有300个。
（二）教学目标
1、继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。
2、认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。
3、继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
4、喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。
5、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。
7、学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。
8、积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。
9、逐步养成讲普通话的习惯，增强愿意与人交流的意识，认真听别人讲话，能听懂主要内容。能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。
10、对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。
11、对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活动，并能表达自己的感受。

二、教学措施：
1、变学会为会学，教给学生学习的灵活方法，把主动权交给学生。尽量注重教材和整合，整体地运用教材，并力求能创造性地使用教材，进行整单元备课，在备课时注重单元内每个教点的联系。
2、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则，在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中，引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。
3、重视学生写字习惯的培养，要加强写字教学的指导。在指导写字的时候，板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上，注意写字的质量。
4、阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过多种形式，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生投入情境，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来，培养和提高学生的阅读能力。在课堂教学中，对于所提出的问题，力求精心设计：一要扩大问题的覆盖面，减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。与此同时，多鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读的感受。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，有一定的道理，就给予肯定。还要重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
5、在口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，则在适当的时机予以纠正，一般不打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，从而不断提高口语交际能力。
6、开展丰富多彩的语文实践活动。努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。活动的形式可以是游戏、唱歌、猜谜语，可以是开故事会、朗诵会、演课本剧，也可以是学生在教师的带领之下，走出校门，走进自然、社会，走进火热、沸腾的生活，使学生在生活中学习语文、运用语文。

三、教学进度安排（包括教研组备课安排）

周次 起讫月日 教学内容 教时 备注
1 2.24-3.1 1找春天 2古诗两首 3笋芽儿（上学期已学）
4小鹿的玫瑰花
语文园地一
5泉水

1
2
2 3.2-3.8 6雷锋叔叔，你在哪里
7我不是最弱小的
8卡罗儿和她的小猫 2
2
2 课外知识
辅导
3 3.9-3.15 语文园地二
9日月潭
10葡萄沟 1
2
2
4 3.16-3.22 11难忘的泼水节
12北京亮起来了 2
2 课外知识
辅导
5 3.23-3.29 语文园地三
13动手做做看
14邮票齿轮的故事 1
2
2
6 3.30-4.5 15画风
16充气雨衣 2
2 课外知识
辅导
7 4.6-4.12 语文园地四
期中复习巩固 1

8 4.13-4.19 期中复习巩固
17古诗两首
2 课外知识
辅导
9 4.20-4.26 18雷雨
19最大的“书”
20要是你在野外迷了路 2
2
2
10 4.27-5.3 语文园地五
五一休假 1
课外知识
辅导
11 5.4-5.10 21画家和牧童
22我为你骄傲
23三个儿子 2
2
2
12 5.11-5.17 24玩具柜台前的孩子
语文园地六
25玲玲的画 2
1
2 课外知识
辅导
13 5.18-5.24 26蜜蜂引路
27寓言两则
28丑小鸭 2
2
2
14 5.25-5.31 语文园地七
29数星星的孩子
30爱迪生救妈妈 1
2
2 课外知识
辅导
15 6.1-6.7 31恐龙的灭绝
32阿德的梦
语文园地八 2
2
1
16 6.8-6.14 期末复习
17 6.15-6.21 期末复习
18 6.22-6.28 期末复习考试
ZHCUNZH，希望对你有用

⑶ 人教版二年级语文下公开课 选哪篇课文比较好呢 怎么上啊 急死了 28号就上了

我建议你可以试试《北京亮起来了》，这篇课文可以图文并用，上起来不难，效果会好些。《日月潭》也可以

⑷ 《日月潭》两导两练第二课时第一题，读一读体会每组中两句话的不同。（1）大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。

苏教版第八册《日月潭的传说》教案（第一课时）教学要求1、学会本课生字，理解生字组成的词语，正确书写部分常用词语。2、体会在句中补充相关内容可以将句子的意思表述得更加清楚。3、理解课文内容，激发学生敬重为民除害的英雄思想感情。4、、默读课文，能口头讲述这个故事。教学时间：两课时。第一课时一、导入新课1、板书：传说。讲解：“传说”是指民间流传下来的关于某人某事的论述和评价。比如《鲁班小学艺》，就是讲木工祖师鲁班到终南山学艺的故事。接着提问：这篇课文写的是关于哪一方面的传说呢？（板书：日月潭的）（领读“潭”，tan）2、介绍日月潭。日月潭位于台湾省中部南头县鱼池乡，是全省最大的天然湖。潭中有一小岛，将湖分为两半。北面为日潭，南面为月潭，因为轮廓近似太阳和月亮而得名。周围有水社山、大尖山等环抱，树木葱茏（板书：葱茏注上拼音conglong,并另领读）是台湾著名的风景区，也是旅游和疗养的胜地。二、初读课文，讨论下列问题1、日月潭的传说中两位为民除害的英雄叫什么名字？（大尖山哥和水社姐）2、他俩为什么做了什么好事？（不为艰难，不怕牺牲，降服恶龙，拯救日月，使人们重见光明）（领读“拯”zhěng,理解“拯”，就的意思）3、这篇课文哪一部分写的是关于日月潭的传说？（第2—5自然段）4、想一想，说说课文各段一大意。第一段（第1自然段）：写日月潭的地理位置及其美丽的自然景色。第二段（第2—5自然段）：写日月潭的传说。第三段（第6自然段）：写大尖山、水社山和日月潭名字的由来。三、教学生字新词1、默读课文，画出课文中的生字新词。葱茏漆黑一团水性一筹莫展纵身一跃2、对照拼音读生字给同座听，互相检查读音是否准确。（学生读，并互相检查后老师抽查）你有什么好法能很快记住这些生长字的字形？（组织学生介绍，选择有创见的方法予以表扬）3、用钢笔描红。四、精读课文第一段。1、指名读第一段。（1）这一段共3句话，第1、2两句分别告诉了我们哪些内容？①日月潭的地理位置；②日月潭美丽的自然景色）结合课文中第一与第四幅图理解“青山环抱、树木葱茏”。（2）教者指出第3句“说起日月潭，还有一个动人的传说呢”起引下文的作用。（3）指名读全段。五、作业1、朗读课文。2、完成课后第三题。（读一读，在抄写，注意“起、商、危、越”等字的写法）3、课后朗读课文两遍，联系上下文初步理解词语的意思。六、思考交流可鼓励学生运用多种手段查找资料，第二课时教案一、默写词语水性商量危险千辛万苦翻山越岭漆黑一团二、指名朗读第一段复习：这一段写了什么？（日月潭的地理位置和美丽的自然景色）过渡：课文第一段最后说“说起日月潭，还有一段动人的传说呢？现在我们来进一步研究。三、精读课文第二段1、默读全段，思考各自然段写了哪些内容。（1）读后组织讨论并小结：第2自然段写两条恶龙吞吃了太阳和月亮。（板书：恶龙吞吃太阳月亮漆黑一团）第3自然段写人们商量降服恶龙的法，大尖哥和水社姐要去降服恶龙。（板书：大尖哥水社姐）第4自然段写大尖哥和水社姐拿到金斧头和金剪刀，砍死恶龙，就出了太阳和月亮。（板书：砍死救出见到光明）第5自然段写大尖哥和水社姐化作两座青山。2、教者第2自然段，指出“很久很久以前”或“从前”，不写准确的时间，表明不是实指。这是“传说”常用的开头语。启发想象“漆黑一团”的情景，交代这是事情的起因。（板书：起因）3、默读第3自然段，想一想这一自然段说了哪两层意思。（第一层写人们商量法降服恶龙，一筹莫展；第二层写大尖哥和水社姐挺身而出）（1）人们在一起商量解决什么问题的法？（降服恶龙拯救日月）理解“降服”。提问：可以用课文中的哪个词语来代替？（制服）（2）课文是怎么写人们商量情况的？（有人说……还有人说……）（3）商量的结果怎样？用一个成语概一下。（一筹莫展）“一筹莫展”是什么意思？（筹，计策、法；展，施展。一点法也没有）（4）我们从什么地方看出人们“一筹莫展”呢？理解降服恶龙的两个条件：水性好；要有金斧头和金剪刀。“哪儿去找……呢”都说明没有法）（5）是谁解决了这个问题？（大哥尖和水社姐）（6）出示“大哥尖和水社姐要去降服恶龙”与“大哥尖和水社姐挺身而出，要去降服恶龙”后提问：这两句话的意思有什么不同？[讨论后小结：第一句是说两个人要去干什么，第二句写出了这两个人的精神状态——挺身而出（遇到为难的事情，勇敢地站出来）表现了大尖哥和水社姐在生死关头，决定舍身降龙的大无畏精神，在意思上是有区别的]（7）指出这是故事的发展。（板书：发展）4、指名朗读第四自然段。他们终于拿到了金斧头和金剪刀。出示：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于拿到了金斧头和金剪刀。：想一想：这两句话的意思有什么不同。小组讨论想象“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦”的情况，指明当众发言。小结指出：第二句具体写出了他们取金斧头和金剪刀的困难。提问：回到潭边，他们是怎样跟两条恶龙斗争的？（体会“冒着生命危险”、“纵身”“激战”、“三天三夜”）结果怎样？（砍死恶龙，救出太阳和月亮，人们又见到了光明）这是故事的高潮。（板书：高潮）5、读第5自然段，指明回答大意。（板书：结果）6、观察书上插图，回忆全段内容，讲述日月潭的故事。四、默读第三段讨论：你读懂了什么？（人们永远记住那些为民除害的英雄）板书：日月潭的传说大尖哥化作青山水社姐（结果）拿到（发展）救出见到光明（高潮）太阳月亮恶龙吞吃（起因）（漆黑一团）教学后记：学生本身就喜欢读神话传说，所以我首先尊重学生的喜好，让学生自读课文，然后给他们质疑的空间。通过全班交流把疑问一一揭开。最后启发学生想象练说。如：大尖和水社经历了哪些磨难？他们是怎样找到金斧头和金剪刀的？他们是怎样把恶龙打死的？课文都没有讲，让学生把这些精彩的画面想象出来，在组内交流，他们的兴致颇高。

⑸ 四年级下册语文第十一课生字人民教育出版社

谙（谙练）（谙达）（谙记）
潭（潭水）（潭面）（日月潭）（潭边）
亭（凉亭）（ 岗亭） （书亭） （亭子）（亭亭玉立）
庭（洞庭湖）（家庭）（庭院）（法庭）（庭长）
络（网络）（络腮胡子）（络绎不绝）

⑹ 二年级语文教案下册人教版

网上可以下载的啊， 1找春天
教学目标：
1、 会认9个字，会写9个字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。
3、 热爱春天，愿意去观察、发现。
重点难点：
1、 重点：认字、写字、朗读课文。
2、 难点：课文的感情朗读、背诵。“羞、遮、嫩”的识记，“摇、溪”的书写。
教学准备
投影仪、卡片、歌曲《春天在哪里》、古诗《早春》
第一课时
一、谈话导入。
轻轻地 ，轻轻地，春姑娘来到了我们的身边，让我们用美丽的词语去迎接她的到来吧！（学生说出有关描写春天的词语或句子。）是的，春天就像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？让我们一起去找春天吧！（板书：找春天）
二、对话平台
自读
1、春姑娘来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们仔细地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不认识的字，借助拼音读一读。
2、 同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）
3、 你找到什么？发现了什么？学生畅谈收获。
【在浓郁的情境中引导学生自读课文，引导发现，畅谈收获，使学生体验到“发现学习”的快乐。】
三、识字
1、指名读课文，师生共同正音。
2、教师出示生字词，学生交流识字方法。
看实物猜字——躲、符、鹊；画图认字——嫩
做动作猜字——羞、遮、掩、探、触
谜语、顺口溜猜字——一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）
3、同桌检查读句子，互相评价打等级。
（1）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
（3）春天来了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
【鼓励学生用自己喜欢的方式识字，利用动作、绘画、语言情境等方式加强汉字与事物的联系，提高了自主识字的质量。】
四、朗读
1、快速读文，思考：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读——范读——感悟读。
（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急切激动的心情，读好带“！”的句子。）
2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“害羞”，并说说句子中哪些词写出了春天“害羞”的特点。
教师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏
【结合学生以往的生活经验，了解初春的特点，体会课题中的“找”字，初步感受发现的乐趣。】
五、写字
指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。
1、让学生先观察每个字在田字格中的位置：你发现了什么？（学生发现这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）
2、学生互相提醒需要注意的地方：“冻”不要写成“冻”。
教师根据学生书写实际，重点指导“溪”和“摇”。
3、学生练写，力求把字写规范、美观。教师巡视，鼓励写得好的学生，奖励小星星。
4、学生交流评价，互相打等级。
六、作业
1．让父母当评委，练习朗读课文。
2．向父母介绍今天学会了哪些字，有什么发现。
【发挥家庭教育力量，培养学生良好的学习习惯。】

第二课时
一、复习
1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。
2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。
【自愿展示学习收获，充分发挥自主性，让学生真正成为学习的主人。】
二、朗读
1、自由读四至七自然段，思考：我们找到的春天是什么样的？
2、引导学生进行问答式的句式训练：
例： 问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。
小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！
其他三句也可以模仿训练。
3、采用多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。
4、春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。
【多种形式感悟读文，利于培养语感，陶冶情操。拓展课外学习资料，促进语言积累，增强学生学语文用语文的自觉性。】
三、背诵
播放课文的配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）
【此环节融听、想、品、背于一体，使学生对书面语言文字从形式到内容进行了多层面、立体的审美和积累。】
四、拓展
“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。（播放《春天在哪里》）
【充分尊重学生的个性差异和不同需求，为他们搭建广阔的展示平台，在丰富多彩的“寻春、赞春”活动中让学生进一步感受春天的美好，体验发现的快乐，真正体现语文课程的综合性和实践性。】
五、写字
1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发现这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的变化。
2、学生仿写，体会字体的美观、规范。

板书设计：
找春天
冲出、奔向——急切、向往、激动
找（仔细）
发现（小草、野花、树木、小溪）——惊喜
感受（看、听、闻、触┄┄）————欣喜
看 小草
闻 野花
触 嫩芽 像……
听 小溪

教学札记：

2、古诗两首
教学目标
1、会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。
教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。
课时安排：两课时
第一课时
一、师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）
先来学习《草》。
二、对话平台
自学
1、自读古诗《草》，注意读准字音。
2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。
感悟
1、自由读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？
2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）
3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。
（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
（2）“岁”可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，“一岁”就是一年。
（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？
（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】
三、朗读
1、自由读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）
2、多种形式朗读：指名读——配乐读——竞赛读。
【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】
四、背诵
1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。
（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）
2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。
【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。】
五、练习
1、填空。
离离（ ），一岁一（ ）。野火（ ） ，春风 （ ） 。
篱落疏疏一径深，（ ）。（ ） 。飞入无处寻（ ）
2、按要求分类。
未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿
独体字 左右结构 上下结构
上中下结构 半包围结构
书写
1、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二课时
一、回顾
背诵古诗〈草〉。
二、自学
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：
1、读：读准字音，把古诗读通顺。
2、想：想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？
3、说：在学习小组内说说自己的学习收获。
三、交流
1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。
四、朗读
1、自由读：你对暮春时节的景色有什么新的发现？
2、指导读：孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？（失望）。
【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。】
3、竞赛读：小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。
4、评价读：谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？
【诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。】
背诵
同桌互背、指名背、挑战背、齐背。
拓展
1、把这首古诗编成一个小故事。
2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。】
3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。
【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。】
写字
学习其它几个生字，重点指导：
未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
宿——宝盖不宜太宽。
评价
1、学生练习书写，自我评价：在自认为写得满意的字上做标记。
2、小组内展示交流，互相评价：根据组内建议把不满意的字再写几个。
【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。】
相关链接
相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。
阅读在线：
《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。
《清明》（杜牧） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村
《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。
《游园不值》（叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

教学札记：

3、 笋 芽 儿
教学目标:
1.会认14个生字，会写9个字。
2. 有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。
3. 爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。
信息资料：
生字卡片；笋芽儿、竹子的音像资料或图片；投影仪。
课时安排：两课时

第一课时
一、谜语导入。“小时层层包 ，大时节节高 ，初生当菜吃 ，长大成材料”。猜猜看这是什么？（笋）见过吗？（出示笋的图片）小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法。

二、自学
标（标出自然段的序号）
划（边读边划出不认识的字词，想办法记住它们）
读（读准字音，读通课文）
想（自己读懂了什么？还有什么不懂的？）
查（同桌互相检查自学情况，教师巡视指导）
三、交流
1、正音：小老师领读—开火车读—按偏旁归类读—扩词读—同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。
2、展示方法：
如：猜谜：两辆车——轰；尹戴竹帽——笋
动作演示：唤/揉/扭/钻/抚/辫
3、读文：指名分段读课文，注意读准字音。
4、质疑：自学中有哪些不懂的问题？
【学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活动，提高了自主识字的质量。】
四、感悟
1、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？
2、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气。
（1）春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？（声音柔和、语气亲切，有“润物无声”的感觉）谁能试着“低声呼唤”笋芽儿？
范读——指名读——评读———练读——齐读。
（2）谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？（声音粗重，带有鼓励）
练读——挑战读——分组读——齐读。
（3）笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解“揉”“伸”撒娇”“扭”“一个劲地”“钻”“等词语。
模仿读——加动作表情表演读——男女声竞赛读——评读——自愿展示读。
（4）分角色表演读课文前四自然段。
【低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。】
五、写字
1、练习书写“喊、呼唤、笋芽”五个字。教师重点指导写口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
2、学生练习书写，互相评价打等级。
【引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。】

第二课时
一、复习
1、把自己积累的好词佳句读给大家听。
2、分组竞赛读文。
二、朗读
1轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？
2、你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。
3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？
三、想象
1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
2、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
【挖掘教材潜在的人文因素，联系学生的生活实际，鼓励他们大胆发表见解，使学生感受到个人的成长离不开周围人的关爱，体现了审美价值的个性化、多元化。】
四、表演
1、以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。
2、班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。
五、写字
1、学习写“冈、世界、轰”四个字。教师重点指导“冈”字的横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的“”不能太小，第二笔是长点。“轰”字左边的“又”字捺要变成点。
2、学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。
3、全班交流展示，评选“小小书法家”。
六、作业
读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。

教学札记：

4、小鹿的玫瑰花
教学目标：
1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。
2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。
课时安排：两课时

第一课时

一、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题）
二、自学
1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。
3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。
4、开展读课文比赛， 看谁读得通顺，没有错别字。
【二年级下学期，学生已经能独立识字、读文，以赛促学，更能激发学生的学习热情，利于学生自主识字和合作学习。】
三、讨论
1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）
2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。
四、交流
重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？
（1）读课文1—2自然段，抓住小鹿精心种花的句子，引导学生想象：小鹿栽花时会想些什么？
（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？
（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。
【在课文的空白处，利用“移情”策略，引导学生设身处地进行角色体验，既丰富了内心情感，又为理解下文“没有白栽”打下铺垫。】
五、朗读
1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。
2、交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？
3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。
【给学生自由选择的权利和自由朗读的时空，关注不同学生的个性差异和学习需求，有效激发学生参与读书的欲望。】
六、练习
结合课文情境进行写话训练：
1、花骨朵渐渐地长大了。
2、小鹿静静地躺在床上养病。
3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。）
七、写字
学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。
1、学生观察：写这几个字应该注意什么？
2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。
3、作业展示，师生评议。
（个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业）
【引导学生主动发现生字书写的规律，并提供展示平台，让学生初步感受汉字的形体美，培养良好的写字习惯。】

第二课时
一、导入
1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。
2、有感情地朗读课文。
二、交流
重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？
1、指名读黄莺和微风的话：练习读—分角色读—挑战读。
2、引导想象：小鹿的朋友大象拍下了花开的情景，想象一下他会对小鹿说些什么？还有哪些小动物看到了玫瑰花开，他们又会对小鹿说些什么？
3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。
【教师拓展文本，引导想象，利于突破教学重点，使学生深入领会“玫瑰花没有白栽”的原因，提升了文本的社会价值。】
呵呵

⑺ 苏教版。日月潭的传说（三年级）日记

日月潭的传说

位于台湾省南投县境内的日月潭，是台湾岛内最大的天然淡水湖泊，卧伏在玉山和阿里山之间。她妩媚而不冶艳，她安详而不冷漠，带给游客一种开阔与宁静的心境。据介绍：湖面海拔760米，周长35公里，水域面积9平方公里，平时水深30多米。
日月潭无论是在台湾岛内，还是在大陆，都众所周知，这一景点巳成为游客的必选之地。

最近，大陆有一位小学生在课堂上听老师讲了日月潭的故事后，回到家中闹着让家长放假后带他去日月潭游玩。那么，日月潭的神秘之处究竟在什么地方呢？近日，有机会随同大陆的一个经贸参访团一道赴台亲眼目睹她的芳容，倍感荣幸。

这天天空晴朗，上午十时来到日月潭边，顿时心中有一种莫明的激动，过去梦中的日月潭瞬间出现在眼前，喜悦之情难以言表。下车后将乘2号游艇，刚到游艇边，一位30多岁、身材健壮，和蔼可亲的男士主动与我们招呼：“欢迎大家光临”。只见他一人，我想，他也许就是艇长、导游兼驾驶员了，上艇之后，他便坐到驾驶员位子上，拿起话筒简单作了自我介绍后，游艇开动了，他又当起了讲解员，游艇由右前行，我们一边欣赏岸边的美景，一边听他讲解，仿佛进入了另一个世界。他说：关于日月潭有很多传说。其一，相传日月潭之发现归功于一只神鹿，300年前当地有40个山胞集体出猎，发现一只体型巨大的白鹿窜向西北，于是尾随追踪。他们追了三天三夜，白鹿在高山富林中失去踪影。山胞们又在山中搜了三天三夜。第四天，他们越过山林，只见千峰万岭、翠绿森林的重重围拥之中，一派澄碧湖水正在晴日下静静地闪耀着宝蓝色的光芒，就像纯洁的婴儿甜蜜地偎依在母亲怀中酣睡。山胞们又发现，碧水中有个树林茂密的圆形小岛，把大湖分为两半，一半圆如太阳，其水赤色；一半曲如新月，其水澄碧。于是他们把大湖称为“日月潭”，那小岛叫做“珠仔岛”。故事正讲着，游艇到了小岛边，大家下艇游览，并在像征“日月”的木制模型前摄影留念。我们站在小岛上遥望四周，青山环抱、山峦层叠，水映着山，湖面宛如一个巨大的碧玉盘。潭中的美丽小岛—珠仔岛，却像玉盘托着的一颗珠子。（注：抗日战争胜利后，为了庆祝台湾光复，珠仔岛改名为光复岛。）二十分钟后重新上艇，艇长继续讲述着日月潭美妙的故事。其二，很久很久以前，美丽的宝岛台湾住着一位勇敢的青年大尖和一位美丽的姑娘水社，他们相互爱慕，常常在大树下相会。突然有一天，太阳和月亮被一个神秘的怪影吞掉了，整个大地陷入一片黑暗。原来是两条住在黑水潭的妖龙偷走了太阳和月亮。大尖和水社决心救出太阳和月亮。他们跋山涉水，在小动物的帮助下，找到了可以制服妖龙的宝贝，杀死了妖龙，救出了太阳和月亮。为了保护太阳和月亮，他们守护在潭水边，使原来的黑水潭变得清澈美丽，人们便叫它日月潭。当我们正听得津津有味之时，游艇快到岸边，意犹未尽，这时，艇长简要的说：日月潭春夏秋冬，晨昏晴雨景色变幻无穷。尤其是秋天夜晚，湖面轻笼着薄雾，明月倒映湖中，景色更为佳丽动人。每年中秋圆月当空时，高山族的青年男女扛着又粗又长的竹竿，带着彩球，来到潭边跳起古老的民间舞蹈。他们重演着征服恶龙的民间故事，把太阳和月亮顶上天，让日月潭永远享有日月的光辉。听到这里，心想，如果有可能今年秋天再游日月潭。

⑻ 日月潭小学课文2010版

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。在人教版低年级教材中，大量的生字出现在不同单元的课文之中。

以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例，要求学生在本课中“会认”的生字有9个，分别是：环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求“会写”的字有12个，分别是：岛、展、建、纱、省、胜，还有可以组成词语的“环绕”“隐约”和“茂盛”（其中含有4个认读字：环、绕、茂和隐）。在一节课有限的40分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。

《语文课程标准》指出：“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。

一、随文识字提高认读效率

（一）教学片段实录

教师：（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？

学生答后师追问：你怎么知道的？

学生：因为图中阳光灿烂，景物清晰……

教师：在图片下方出示词语——清晰，学生认读。教师在图片下方出示文中句子：“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。”（师生合作读句子）

教师：中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了——（学生跟读）

教师：中午，什么变得清晰了？（学生练读句子）

教师：（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？

出示两幅图片对比：如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。出示词语：清晰——朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？

学生：它们是一组反义词。

教师：“朦胧”还可以换一个词就是——隐约（生答）；这是一组——近义词（生答）。谁来为我们解说雨中的日月潭？

在图片下方出示句子：“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。”学生读句子。

教师出示词语：仙境，学生练读词语。

教师：联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”？学生：传说中神仙住的地方。

（二）点评

教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

二、运用多种方法巧记字形

（一）教学片段实录

教师：课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏？

教师：（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么？

学生：小岛；茂盛的树；环绕的群山。

在图片下方出示词语：“群山环绕”，学生读词语。

教师：什么是环？出示圆环图片，学生尝试说说“环”的意思。

这就是环（中空的圆形的东西）你有什么好办法记住这个字？

学生1：我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上“不”字。

学生2：我用熟字换偏旁的方法记，把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字。

教师：生活中还在哪儿用到过“环”字？ （二环路、奥运五环……）

教师：（出示日月潭风光图片），课文里出现的词语是——“环绕”，你能结合图片说说什么是“环绕”？

学生：“围绕”的意思。

教师：“绕”字怎样记呢？

学生1：我用熟字换偏旁的方法记，把“烧”字的火字旁换成绞丝旁就是“绕”字。

学生2：把“浇”字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕”字。

学生3：把“晓”字的日字旁换成绞丝旁就是“绕”字。

教师：（板书“烧”“浇”“晓”），这几个字都是——形近字（生答）。

教师：（指图）除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多——树木（生答），出示词语：树木茂盛（男女生分别练读）。

教师：怎样记住这两个字？

学生：可以用猜字谜的方法记：“森林里藏着一座旧城堡。”

教师：能说说谜语的意思吗？

学生：旧城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的横折钩，森林就是“艹”。

教师：很有意思！

学生：我能用熟字加偏旁的方法记住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。

教师：我们一起读一读文中的句子（出示句子）。

学生齐读——指名读，“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”。

教师：生活中，你还见过什么是茂盛的？

学生：花草茂盛。

教师：结合图片想想，能把“环绕”“茂盛”分别换个词语再读这句话吗？

学生：“围绕”“环抱”；“茂密”……

（二）点评

二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了“环”的意思，为学生进一步理解“环绕”的意思创造了有利条件。借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环”“绕”“茂”“盛”等生字。学生还充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。

三、变换语言环境多次复现

（一）教学片段实录

教师：没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗？

出示词语：附近 环绕 茂盛隐隐约约 清晰 建筑 朦胧 仙境（学生多种方式练读词语：顺读、抽读、齐读、指名读）

教师：这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。（指名分自然段朗读课文）

教师：我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗？

大屏幕出示：

“一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。

突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女……”（全班同学自己小声练读）。

（二）点评

教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。

四、发现结构规律指导书写

（一）教学片段实录

教师：观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点？

学生：岛、展、建——半包围结构；

纱、胜、环、绕、隐、约——左右结构；

省、茂、盛——上下结构。

教师：不同字形结构的字在书写时要注意什么？

学生：半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

教师：再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点？

学生：纱、绕、约都有“纟”。

教师：这三个字中，哪个字不容易写好？

学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：

绕：左右结构，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。

右上无点，右下是“兀”，不是“元”。

教师：还有哪个字书写起来有困难。板演：

建：半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：横折折撇、捺。书写时先写右上部分，再写建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有余地。关键笔画是“竖”。

教师：请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。（学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势）。

投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。

（二）点评

书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。

教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相应的位置再练习书写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的兴趣，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种积极的尝试。（作者：北京市宣武区育才学校小学部 陈崴 北京市宣武区教研室 乔亚梦）

⑼ 怎么给小学一二年级的学生上课，求教案。

认识整时
教学内容：
义务教育课程标准实验教科书小学数学一年级上册第91、92页，练习十六的第1、2、3题。
教学目标：
1．通过多媒体创设的生活情境，让学生学会认识整时。
2．知道钟面上有时针、分针、12个数、12大格。
3．帮助学生初步建立时间概念，培养遵守
教学重点：
让学生认识认识钟面，学会认识整时。
教学难点：
帮助学生建立时间概念，培养遵守时间的好习惯。
教具准备：
多媒体课件、大钟面、小钟面、钟面头饰。
教学过程：
一、导入
小朋友们你们喜欢猜谜语吗？今天刘老师就给大家带来了一个谜语，想看看吗？
能告诉我谜底是什么吗？（钟表）
谁知道钟表有什么作用吗？
（学生自由回答）嗯，钟表的作用这么大，想不想和它成为好朋友呀？那咱们先看看它长什么样吧！（出示课题）
二、认识钟面
1．认识钟面。
a．在你们的桌上有一个漂亮的钟面，拿起来仔细看看钟面上有些什么？把你的发现说给小伙伴听听。（学生玩学具，教师指导。）
b．你们观察的真仔细，现在请小朋友们放下手中的小钟面，来看看我的超级大钟面。谁来说说你看到了什么？（出示钟面）
* 又短又粗的针叫时针，又细又长的针叫分针。
* 还有12个数，我们数一数。
* 数字的旁边还有什么？再来数一数有多少格？
（课件中时针、分针、12个数、12个大格分别闪动。）
（ 教师小结）时针、分针、12个数、12大格，它们组成了一个漂亮的钟面。
三、认识整时
1．认识。
（放铃声）听，谁家的钟表响了？（演示晶晶家）原来是晶晶的钟表响了。还不起床快告诉她现在几时了？（出示放大的钟表）你是怎么知道是7时的？
* 长长的分针指着几？
* 短短的时针指着几？
* 教师小结：分针长长指12，时针指7就7时。（学生跟着说，教师演示课件）
2．巩固。

a．抢答：分针指着12，时针指着8是几时？指着4呢？
b．比一比看谁最聪明，能发现这些钟面时刻相同的地方。（出示8时、6时、1时）
（教师小结：分针长长指12，时针指几就几时。）
像这样分针指着12，时针指着几就是几时，我们把这样的时刻叫做整时。
c．能很快说出钟面上的整时吗？这么自信，那好咱们来比一比看谁说的又对又快！（出示3时、4时、11时、12时）
d．现在二人一组拨钟练习。
3．认识电子钟。
现在你们和有着分针、时针的钟表成为好朋友了吗？其实还有一种表，长得很奇怪，要不要看看？（课件演示早晨，晶晶的房间）看到了吗？这是什么表？电子表是几时，你是怎么知道的？（教师在课件上演示7：00）
小结：小圆点后面是两个零，前面是几就是几时。
7时和7：00是一个时刻的两种写法，它们是一对好朋友。下面我们就来做一个找朋友的游戏好不好？（教师和学生唱“找朋友”。头饰上时间相同的才是好朋友，可千万不要找错呀。时间相同的小朋友握握手做个好朋友吧。问：“1：00，你的好朋友呢？”教师戴上1：00的头饰，原来在这儿呢！）
四、巩固应用。
1．小明的一天。
（出示几组画面学生说几时）希望小朋友们也像小明一样合理安排作息时间，回家后制定一个作息计划贴在床头，坚持去做。希望你们都有一个健康的身体，好好学习，好吗？
2．动脑筋。（过一小时是几时）
我看小朋友们精神百倍，那咱们再来一个智力大比拼好吗？
五、总结
歌表演《时间像小马车》时间真的像小马车一样飞快的向前跑着，所以我们一定要珍惜时间！让我们都做时间的小主人，好吗？