教学诊改案例
教学诊改的学校层面指：教学管理部门。
教学诊改，要求学校层面做好三方面的工作：
一是立足五层面做好目标设置和标准认定工作。学校要明确目标设计的基本要求、标准认定或制订的基本依据，引领各主体科学地确立目标、认定标准。
二是引领五层面工作主体自我实施诊改。学校要建立诊改激励、干预机制，明确诊改的具体要求和完成时间，并组织力量做好各层面改进效果的评价工作。
三要完善好五层面诊改主体诊断和改进问题的外部服务条件。要花大气力建设好能够有效支撑诊改的数据平台，引领各层面诊改主体建构数据意识、学会数据分析，能准确借助数据认知自身的发展状况，无论在哪个层面，都需要学校提供强有力的服务和支持。
教学诊改着力的五层并举：
教学诊改包括五个层面：学校、专业、课程、教师、学生。
学校、专业、课程、教师、学生是教学诊改纵向着力的五个层面。依据教学质量的生成规律、教学治理的逻辑思路和教学工作的实际状态，教学诊改应从上下贯通、多维一体出发，迈出单纯围绕学校一个层面谋划质量提升的习惯做法，立足五个层面，纵向立体推进，才能达到通过诊改实现质量提升的目的。
新时代提升教学质量，学校是主体，但专业、课程、教师、学生层面的联动也不容忽视。特别是职业学校教学要以专业为基础，人才培养目标要按专业进行设置，教育教学模式要按专业特质进行设计，离开专业提升质量就会陷入缘木求鱼的窘境。
课程是教学活动的基本载体，也是提升质量的主要着力点，提升质量脱离课程就会陷入无奈。
教师是教育教学的实施者，也是教学质量高低的决定者，提升教学质量离开了教师如何引导学生的思考就会虚脱无力。
学生是教学的对象，是课程学习的主体，学生的满意度是现代教学质量高低的重要“显示器”，提升教学质量离开了学生如何学的思考就会迷失方向。
只有将专业如何建、课程如何教、教师如何引、学生如何学纳入质量提升的路径视野，质量提升才能真正得到保证。
Ⅱ 课程诊断要素及诊断点,如何落实
明确省级教育行政部门可根据“坚守底线”原则，结合实际调整和注解“诊断点提示”内容、增加诊断点，并在省级“诊改”工作方案中予以说明。
“诊改”包含3个基本程序。自主“诊改”，学校根据省级执行方案，建立常态化周期性教学工作“诊改”制度和工作机制，定期进行自我“诊改”。抽样复核，省级教育行政部门按照“诊改”工作执行方案、实施规划和实际需要，抽样确定复核学校。被确定的学校在自我“诊改”基础上提交自我“诊改”报告、学校事业发展规划、学校人才培养工作状态数据、学校年度质量报告等材料。现场复核包括专家组通过状态数据独立判断学校教学工作状态，对照学校自我“诊改”报告等材料确定现场复核重点；专家团队现场复核；撰写现场复核报告。专家组现场复核结束后，专家个人意见和专家组意见会反馈给学校，省级“诊改”专家委员会审议专家组复核报告和结论，报省级教育行政部门认定。落实改进，学校根据认定的复核报告深化改进工作，并在完成改进工作后进行总结
Ⅲ 如何写教师个人诊改报告
摘要 1.写自己的诊改基础。
Ⅳ 教学诊改什么意思
教学诊改是诊断和改革的意思