导学式教学模式
教学模式：
1）诱导模式:提问——讨论——归纳——练习
诱导模式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师作全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出啊规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
实际上，学生在导学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。这种课型是目前使用最多的一种。
2)开放式：质疑——探究——小结——应用
开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。此种课型的导学案所涉及的知识往往是一些高级知识，导学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利用学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发性和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或试验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
开放性导学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。
3)技能模式
技能模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。教师或者学生的师范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒模式教学模式的研究和实践。尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。评价环节是有教师和学生共同讨论和验证具体问题的解决方案，可由此从分调动学生的知识储备，加深对所学知识的理解。在这种教学模式中，导学案通常以问题为核心来进行组织，教师在教学过程中则以导学案中的问题为线索来组织教学活动。
上述三种教学模式各有自己的特色和价值，从而学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为了学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。
❷ 新课改的九种教学模式是什么
新课改的九种教学模式如下所示。
1、山东杜郎口中学的10+35模式。
杜郎口10+35模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟自学＋合作＋探究。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
2、山东昌乐二中的271模式
271模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为10+30+5，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
3、山东兖州一中的循环大课堂模式。
循环大课堂把课分为两截，5+10，即展示＋预习。其中的三步六段是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。
4、江苏灌南新知学校的自学交流模式
新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
5、河北围场天卉中学的大单元教学模式。
大单元教学模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是三型、六步、一论坛。在大单元教学模式中，核心是展示教育。
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和124模式。
整体教学系统包括整体整合、两案呼应、两型四步三大板块。
一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
7、江西武宁宁达中学的自主式开放型课堂。
宁达中学自主式开放型课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）＋25（分钟）＋5（分钟）。
8、河南郑州第102中学的网络环境下的自主课堂。
网络环境下的自主课堂模式由预习、展示、调节、达标四个环节组成。学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。
9、安徽铜陵铜都双语学校的五环大课堂。
五环大课堂建构三模五环六度课堂运行机制，其中自学指导、互动策略、展示方案三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成五环大课堂。
❸ 什么是导学法
“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。 所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 二、学案导学的一般过程 1、教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。总之，课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现。因此，教师必须高度重视。 3．讨论交流在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。 4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦，以保护学生参与课堂活动的积极性。 5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节。练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同。低年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高年级学生应把测重点放在能力的培养上。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题应及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。 三、几点思考 1．在学案导学的教学模式应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。教师主要做学生学习的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新思维和创新能力。 2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦差生，为所有的学生创设一个表现自己才能的舞台，让每一个学生都能得到发展。 3．要做到教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成教师的一言堂。或教师放任自流变成“放羊式”的教学。 4．教师应采用多种教学方式和先进的教学手段。一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。另一方面又能激发学生学生的兴趣，提高教学的实效性。
❹ 各课堂样态的教学主导形式是怎样的
“悦动创生”体育课堂教学模式，根据学段和年龄特征的不同，教师主导作用的发挥应突出各自的特点，具体表现为： 1.“引趣导练”课堂样态，教师主导应具有“引领式” 教师所具有的教学风格是“幽默活泼型”，其教学方式应该采用引领、激趣的方法，即以兴趣引路，游戏主打，建立学生积极参与的意识，培养体育兴趣，培养锻炼习惯。 2.“疑试导练”课堂样态，教师主导方法应具有“导学式” 教师所具有的教学风格应该是“严与亲型”，也就是要以疑引趣、问题推进，循序引导。
第二要看学生身体活动情况和运动参与度情况；第三，要看知识获取和技能生成情况；第四要看教学过程中学生在人际交往、社会适应、心理健康、体育精神等方面是否得到培育和塑造。 一、评价的内容 根据“悦动创生型”体育课堂的特点和课堂四个关注点，我们分别从“悦”“动”“创”“生”四个维度按照一定的比例对体育课堂进行量化评价，每个维度都拟定出相应的评价点。
❺ 学导式教学法和导学式教学法的区别
1.学导式教学法的定义：以自学为主并得到恰当指导、通过“自学-解疑-精讲-演练”基本过程优化人才智能结构的一类教学法；它不单纯传授知识，而是通过掌握知识重在开发智能--最大限度的发挥学生这个主体从“学会” 到“会学”的主观能动作用；教学的重心从“教”真正转移到“学”上，是在启发式教学的基础上进一步的发展和创新。
2、学导式教学的指导思想主要包括6个基本观点：宏观-战略观点、整体-系统观点、动态-发展观点、全面-效益观点、智能-学导观点、管理-优化观点；
❻ 导学探究式课型的主要环节有哪些
导学探究式课型的主要环节有哪些？ “导学探究式课式”四环节教学模式”，是对传统课堂教学模式的彻底颠 覆。 它以导学案为第一抓手， 引导学生通过“主动预习——合作探究—— 精彩展示——纠错反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过 程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学 习困难。 在课堂上， 教师通过“目标重申——展示组织——重点点拨—— 归纳总结——预习指导”这一过程，引导学生落实自主学习目标，解决 学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习能 力的提升。每一节课的最后一个环节“预习指导”到下一节课的“归纳总 结”构成了实际意义上的完整课堂，使学生的主动学习走在了一切教学 行为的前列，实现课堂内外的无缝连接。 导学案是全面贯彻素质教育精神、打造高效课堂的有效载体，是进 行课堂教学改革的关键一个环节。导学案重在一个“导”字，是指导学生 的自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、 方向盘、指南针。“导”是目的，是关键，导学案内容必须具有引导学习 和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点，为学 生自主学习铺垫子、搭梯子。导学案编制必须遵循“知识问题化、问题 层次化”、“主体性”和“探究性”三大原则，先由教师立足学情、立足教材、 立足“课程标准”和“学科教学要求”，进行个人的深度备课，形成供集体 研讨的导学案初稿， 再由备课组在集体研讨的基础上形成供教学使用的 导学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。导学案由学习目 标、重点难点、知识链接、学习过程、自学检测、目标反思几部分构成。 学习目标强调依据“课程标准”和“学科教学要求”制定学习目标，做到目 标具体，能力先行，切合实际；重点难点强调依据“课程标准”和“学科教 学要求”及学生的认知水平等进行确定；知识链接主要提供为完成本节 课教学任务需要的已有知识的回顾、迁移、学习背景材料的补充等；学 习过程强调紧密结合学情，对教材进行再加工，将学生学习内容以层次 清晰的问题形式展现，确保学习过程按由浅入深、由易到难的探讨、深 化、拓展路径进行；自学检测要求设计数量适中、有一定梯度的习题， 供学生自我检测之用，并在达到教学基本要求前提下适当拓展延伸；目 标反思重在让学生把本节课内容系统归纳,梳理成网络，以便于记忆， 并能够对照学习目标，反思自己还存在的问题。导学案容量必须适中， 确保一课一案。导学案的格式要遵守学校的统一要求。 学生的学习活动提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、 合作、探索的学习方式，使之成为学习的主人，使学生的主体意识、能 动性和创造性不断得到发展，真正做到“以参与求体验，以展示求提升， 以创新求发展”，培养其新精神和实践能力。要求学生在课前预习时一 是要主动预习， 即根据上节课后 5 分钟下发的导学案和教师提出的预习 要求自主学习，养成独立思考的学习习惯；二是要充分预习，即预习时 不能浮在表面，要理解知识的内在联系，把握知识的内涵；三是不得脱 离文本：一定要先精研教材，掌握基本概念和原理后再做导学案。要求 学生在完成导学案时首先必须限时、高效，通过自学解决导学案上的 50%问题， 再通过合作学习解决导学案上的 70%问题， 然后带着强烈的 展示欲和求知欲进入课堂；其次必须使用双色笔，课前自学、合作学习 时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔；三是注重纠错反思，在导学案上 的指定地方把本节课的内容梳理成网络，便于记忆，同时还要反思自己 还存在的问题；特别强调允许有能力差异，不允许有态度差异。要求学 生学习小组活动时，组长带领全组同学逐一落实导学案的完成情况，对 组内同学在完成导学案时存在的问题进行讨论，尽量使问题在组内解 决，同时由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表， 争取做到人人都想展示，人人都能展示。要求展示的同学要声音洪亮， 口齿清晰，关注所有同学的反应，及时进行讲解，其他同学要主动质疑 和补充。精彩之处大家鼓掌激励。 教师的教学行为要切实体现新课程的理念，充分突出学生的主体地 位，呈现高效的特征。在导学案的编制过程中要对课堂教学的发展有一 定的预见，对课堂学生展示有一定的预设，彻底杜绝学案的剪贴化、简 单化和习题化倾向。 在实施教学行为前要通过对学生预习后完成的导学 案的批改、 对课前三分钟学生讨论和黑板书写的问题答案的观察进行充 分的学情调查。课堂教学中首先必须重申教学目标，确保教与学的有的 放矢；其次要重点对学生合作探究展示后反映的典型问题，渗透学科思 想的知识形成过程，归纳出的解题思路、方法及规律，有必要进行的知 识点拓展延伸等内容进行精细讲解； 对课堂学习过程学生个人及小组的 表现进行及时评价；当堂进行学生学习切开小结于拓展；在下课前 5 分 钟下发下节课导学案，并提出预习要求，对重点难点适当点拨。要求教 师在课后从对导学案编制的修改建议和从课堂教学中感悟到的教学心 得等方面及时撰写教学反思。 学案导学式课型中学案导学的设计应该遵循哪些原则？请您设计 初中数学一节课的学案。 学案导学式课型中学案导学的设计应该遵循: 第一、主体性原则； 所谓“学案导学”就是围绕教学的有效性，以导学为重点，教师为主导，学 生为主体，师生共同合作完成教学任务。 第二、层次性原则； 学案是教师依据教学要求和学生的认知水平和经验，指导学生主动 地建构知识、掌握科学的学习方法、达成情感态度价值观目标，培养创 新精神和实践能力而编制的学习方案。学生根据教师设计的学案，认真 阅读教材，了解教材内容后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出 自己的观点或见解； 教师可通过学案引导学生正确地确立学习目标和切 合实际的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养主动探索精 神和自主学习能力。 第三、启发性原则； 教师重要的是培养学生的自主学习能力、 学习习惯， 从学会到会学。 其目的是让学生有序、有针对、有选择、有感悟地学习，并能充分地调 配学习资源，安排学习进程，达到养成良好的学习品质和学习习惯的目 标，达到完成初、高中知识和能力的衔接的目的。 第四、趣味性原则； 让学生有序、有针对、有选择、有感悟地学习，并能充分地调配学 习资源，安排学习进程，达到养成良好的学习品质和学习习惯的目标， 达到完成初中知识和能力的衔接的目的。 设计《一次函数的性质》学案 A组 1、直线 y=kx+b（k≠0），k 能反映图像从左向右看是上升还是下降，k>0 时，图像是____，k<0 时， 图像是____。 b 能反映直线与____轴交点位置。 当 b>0 时， 直线交在其____半轴上， 当 b=0 时，直线经过____点，当 b<0 时，直线交在其____半轴上。 2、已知 y=kx+2，则当 k____时，y 随 x 的增大而减小。 3、已知直线 y=kx+b（k≠0），经过一、三、四象限，则 y 随 x 的增大而____，b____0. 4、已知函数 y= x- ,若点（x1,y1）,(x2,y2),(x3,y3)是其图像上三个点，且 x1<x2<x3,则 y1,y2,y3 的大小关系是。 B组 6、一次函数 y=（ 3m-1）x-m 中，函数 y 随 x 的增大而减小，且其图像不经过第一象限，则 m 的取值范围是（） A< B m> C 0<m≤ D m>0 7、已知一次函数 y=(2m+4)x+（3-n）,求： （1）m，n 是什么数时，y 随 x 的增大而增大； （2）m，n 是什么数时，函数的图像与 y 轴的交点在 x 轴的下方； （3）m，n 是什么数时，函数的图像经过原点。 C组 8、已知一次函数 y=-3x-b,当 x 的取值范围是 0≤x≤3 时，y 的取值范围是-11≤y≤-2，求 b 值。 （二）组织讨论，尝试解疑。 1、以学生为主体的原则。学生是学习的主人，凡是学生自己能够解决的问题，老师就不要包办。 所以这里， 老师不能一上课就给学生分析错误的原因， 给出正确答案， 而是要把握好自己的角色。 不妨把课堂教学看成一场辩论赛，而自己是一位主持人。教师可以展示学生中不同的答案，找代 表阐述他们的理由，一方阐述完后，另一方可以对其评价或提出质疑。最后再经过老师引导全班 进行分析，达成共识。这样一方面可以增强学生的表达能力和批判意识，另一方面也可以活跃课 堂气氛，使全体同学以高涨的学习热情投入到学习中来。 2、启发引导原则。对于全体同学存在的共性问题，教师应避免直接纠正，而是适当的补充问题 来帮助暴露矛盾，使学生意识到自己的错误之所在，再引导其得出正确结论。例如，笔者在课前 曾布置这样的尝试题，已知二次函数 y=x -4x+3 的图像与 x 轴交于 A、B 两点，顶点为 C，求△ ABC 的面积。上课时，对于学生出现了几种错误，笔者并没有一上来就分析各种错误原因，而 是引导学生展开讨论，具体实录如下： 师：对于此题，同学们的结果大致有这几种，6、3、2、1，我们先听一下结果为 6 的同学是怎 么做的？ 生 1：先求出二次函数 y=x -4x+3 的图像与 x 轴的交点坐标，令 x -4x+3=0，解得 x1=1，x2=3， 所以 A、B 两点的坐标分别为（1，0），（3，0），二次函数 y=x -4x+3 的顶点坐标为（0，3）， 画出草图 （师帮其画出草图） ， 如图， AB=4， 则△ABC 的高为 3， 所以△ABC 的面积为 3*4/2=6. 师：好，我们再听听结果为 3 的同学的意见。 生 2：我认为生 1 的做法不对，AB 的距离应该是 3-1=2，而不是 3+1=4，所以△ABC 的面积为 3*2/2=3. 师：好，我们再听听结果为 2 的同学的意见. 生 3： 老师， 我发现我的错误了， 正确的结果应该为 1。 首先 AB 的距离应该是 2， 其次， y=x -4x+3 的顶点坐标为 （2 ， -1） ， （0， 3） 为 y=x -4x+3 与 y 轴的交点坐标， 所以△ABC 的面积为 2*1/2=1。 师：到现在，我想每一位同学应该知道正确的答案应该是 1.从此题中我们应注意两点，1、若 A、 B 两点的坐标分别为（x1，0）、 （x2，0），那么 A、B 两点的距离为|x1-x2|。2、对于 y=ax +bx+c （a≠0），（0，c）为其与 y 轴的交点坐标，若要求其顶点坐标，应配成顶点式 y=a（x-h） +k， 顶点坐标为（h，k）。 （三）精讲点拨，归纳总结 经过小组讨论解决不了的问题，集中解决。在这个过程中，教师要会“导”，它需要教师有丰富的 知识，高妙的教学机智，精湛的教学艺术。教师可采取二种方式：点拨或精讲。 如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定 的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚 至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例题， 并没有真正系统深入地了解所学内容， 因此还要 2 2 2 2 2 2 2 2 通过系统练习来巩固所学知识。在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括 和迁移。为新知识的学习提供充分的知识铺垫，其目的是借助旧知识推出新知识。 例如在学习用配方法解方程 时，首先用 来铺垫，然后在引导学生把原方程化成 。 有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给 学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。 （四）主体体验，总结反思 1.学生回忆、思考这节课的主要内容。 一种方式是，教师给同学们几分钟时间自己在纸上总结，巡视之后教师再给以概括；另一种方式 是，教师请学生发言总结的同时，在黑板上加以概括总结；还有一种方式是，同学们分组讨论， 之后代表发言。黑板上应留下教师对学生总结的板书。 2.学生对某概念、公式和定理的特点及使用方法进行总结。 例如，“利用公式法分解因式”一课中，老师可以让学生总结什么形式的多项式可以用平方差公式 分解，什么形式的多项式可以用完全平方式分解。这样的总结方式，实质上是促使学生再一次建 构这节课的知识结构，也是对学生头脑新的认知结构的固化过程。 3.学生观察、分析题目作为总结。 教师给出一组包含这节课知识点的题目，不要求学生具体解出，而要求学生观察、分析解法。例 如，在“一次函数解析式”中，最后可以给出这样一组题目①一次函数的图像经过 A（-1，1），B （1，3），求此直线解析式。②一次函数的图像与直线 y=2x-5 平行且与 x 轴交于点（-2，0）， 求直线解析式。③已知 y1 与 x 成正比例，y2 是 x 的一次函数，设 y=y1+y2，当 x=3 时，y=9， 当 x=4 时，y=1，求 y 与 x 的关系式。 六、结论 学案导学式的有效实施最终会带来教师和学生的共同发展。学案导学式应结合新课程的三维目 标，这样既没有忽视知识与技能的掌握，又倡导对知识思想文化内涵的理解，引导学生情感态度 与价值观的形成，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础，为实 施素质教育提供有力的保障。
❼ 高中政治课如何走进新的课堂教学模式
一、积极构建课堂教学新模式。
根据新课程理念、课堂教学现状和国内外有关课堂教学模式的理论与实践前沿，我们必须承认，虽然教无定法，但教学确有其共同的内在规律性。每个人的教学都是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下进行，教学活动进程的结构形式都有自己独特的风格和特色，这就是教学模式。课堂教学改革必须从教学模式的构建切入。一切有效地课堂教学改革，都是在一定的教学理论指导下对某种新型的教学模式或对已有教学模式的优化和完善。没有模式体现的教学改革是空洞的、没有可操作性的，没有可操作性的改革是不能实现其价值的。虽然倡导课堂教学的开放性、灵活性，但教学的灵活性、开放性并不等于教学的盲目性、随意性。教学不能没有思路，不能没有科学的思维程序，不能随心所以，不能违背学生的认知规律。任何一个教师的备课过程实际上就是教学模式的构建过程。教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。教学模式研究是教学工作和教学行为理性化的、概念化的重要途径，有利于教师实践能动性和创造性的发挥，是经验型教师向更高层次发展的重要中介，更是缩短青年教师成长周期的重要途径。
二、不要把模式当成模具。
模式是动态的，是发展变化的。同一课题，对不同的教师来说，所构建的教学模式并不相同；同一教师，对不同课题来说，构建的教学模式也不相同。世界上没有两片完全相同的树叶，更不可能存在放之四海皆准的教学模式。模式体现的是教学过程中诸要素之间的时空关系，即思维流程和活动组合方式，而不是具体的教学行为和行为步骤。课堂教学改革的焦点是应以怎样的理念构建教学模式，而不是研究套用某种模式。
三、教学模式要体现“自主—互动—探究”。
虽然模式是动态的，是发展变化的。但不同的教学模式却具有共同特征——活动结构和活动程序。合作学习论认为，教学过程是一种人际交往，是一个信息互动的过程。教学中的互动方式大约呈现为四种类型：（1）单向性，视教学为教师把信息传递给学生的过程，教师是信息的发出者，学生是信息的接受者。（2）双向性，视教学为师生之间相互作用获得信息的过成，强调双边互动，即时反馈。（3）多向性，视数学为师生之间、生生之间相互作用的过程，强调多变互动，共同掌握知识。（4）成员型，视教学为师生平等参与教学的过程，强调教师作为小组中的普通一员与其他成员共同活动，不再充当唯一的信息源。目前国内比较成熟的教学模式有“启发点拨式”“问题探究式”“合作互动式”“学案导学式”等。综合所有教学模式的基本思想看，决定课堂教学效益的关键因素是教与学信息的作用方式，教与学思维的活动方式，教学过程应该是一个“互动生成过程”。杜威（美国）的“做中学”理论认为科学教育不仅要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程和方法；教学过程是一个结合学生生活经验进行的过程，学习是学生经验连续不断的发展、变化的改造过程。教学不应该只是讲和听，还应当通过“做”去进行。新课程改革的核心是“转变教师的教学方式和学生的学习方式”，所以新课改下课堂教学的关键是落实“让学生经历过程”。就教与学的信息作用方式来说，要突出落实反馈与互动；就教与学思维的活动方式来说，要突出落实顿悟与探究。因此，笔者认为，不管各校采取什么教学模式，但必须体现“自主、互动、探究”，即体现“自主学习论”“互动学习”和“探究学习论”相结合的教学理念。
❽ 什么叫导学
所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
希望能够帮助到你！
❾ 导学·合作课堂教学模式如何让学习增值
导学·合作课堂教学模式是我校在新课标背景下进行的课堂教学改革，虽只进行了一年时间，但已初步显示了优势。华师大崔允漷先生在《课堂转型就是让学生的学习增值》中说：“如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。”我认为让学生的学习增值就是使学生的学习动力增强、学习方法优化、学习能力提升、知识价值转化，而不是单指时间、空间以及课堂知识传输的容量大。
科学研究证明：合作学习能使学习增值。施莱文是研究合作学习最有影响的美国心理学家，他在1996年对52个合作学习的研究成果做了分析，结果是：33项成果表明能提高成绩，16项表明与接受式学习没有区别，3项表明比接受式学习差，由此我们可得出以下结论：合作学习和接受式学习相比，更能使学习增值！
我们进行了高一年级师生的问卷调查，同样也证明了导学·合作课堂教学模式能使学习增值。大环境不变，教育仍有可为。有行动就会有变化。课改本身是新事物，是符合规律、具有生命力的，但对于实践的教师而言，从领悟课改精神到摸索出成功的模式是一个不断学习、不断改进的过程。我们的课改实践仅一年，仍处于发展中的量变过程，但在老师们的努力下，成效已初步显示。
一、学生的学习环境变了，想学的愿望强烈了
1.课改初期高一年级每个班进行了班级文化建设，以塑造文化励志的氛围
在班主任的指导下，我们每个班进行了以下班级文化建设：班徽的设计及释义、确立了班训和班级目标、制定了班级评价制度、墙壁挂有班级励志名言、后墙有学习专栏和小组评价栏等。在班级中塑造了文化励志和小组合作竞争的学习氛围，为导学·合作课堂教学模式改革创设了良好的外部环境。
2.帮助学生创设更加安全、和谐、温馨的学习环境
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中将需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求、自我实现的需求。心理学家研究表明：人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维最敏锐、最活跃。
在课改的前期性教育活动中，我们教育学生在小组合作学习中要相互尊重，同学之间的关系是平等的，可以畅所欲言，每位同学都有发言权，不应该嘲笑任何同学的任何观点。因为教育在前，所以学生们在开展合作学习时，情绪比较放松，心理比较开放，思维比较活跃，胆小的学生和学习“负积累”的学生，也开始敢表达自己的想法了。
3.从静态的集体背景到动态的集体力量
在班主任和任课教师的共同努力下，学生的小组合作学习开展起来，学生们在小组合作学习时相互促进的氛围浓厚，相互启迪、相互促进；在小组合作学习中产生的合作与竞争的氛围使学生情绪高涨、思维活跃；在小组合作学习中，学生们分工负责,团结协作；学生们有了更多来自同伴的监督与约束。这些都印证了布鲁纳说的这句话：“同伴间的相互作用也是一种内部动机，在小组中，小组成员总是对其他成员产生着影响，能有效地促使其学习主动性的发挥。”
二、学生学习观变了，学生更爱学习了
1.学生在教师引导和学习实践中领悟着先学后教的意义
“先学后教，以学定教”是我们学校的教改宗旨。我们首先引导学生为什么要“先学后教，以学定教”。
（1）让学生明白了为什么要先学
①学生独立预学在先，自己能够理解、掌握、整理的内容自学在先，让学习发生结构性变化，为“课堂学习”建构一个前置性平台；
②学生在先学中产生疑惑并提出问题，产生认知冲突，带着问题进课堂，有针对性地学习；
③通过教师引导讨论、展示、检测等方法暴露学生的问题在先，教师点拨、精讲、评价在后；
④学生掌握学习的主动权，表现在学习中的主体意识和积极主动的学习态度。
（2）让学生明白了为什么要后教
①教师的教是针对学生预学中的疑惑有的放矢的教，教是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自主预学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨；
②教师的教是针对课堂上讨论、展示、检测等环节中学生暴露出的问题，精准地教；
③教是精准的帮助学生发展，以实现课堂时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。
维果茨基的“最近发展区”理论是“先学后教，以学定教”的理论依据。当学生能够独立解决某问题时，称这问题处于该生之“现有发展水平（区）”；当其不能独立解决某问题，却能在教学的情境中，在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区”。
先学后教能让学生自己解决现有发展区的问题，提高学生自主学习的能力，以学定教能使学生在自主学习的基础上，在教师的点拨下解决最近发展区的问题，学生先学得越充分，现有发展区的问题解决得越好，教师引导下学生解决的最近发展区就越大，学生的潜能被激发得就越多。
2.体会到了合作探究的意义
为了能让学生理解合作探究的意义，我们讲了心理学的“头脑风暴效应”的案例：有一家公司面临这样一个严重的问题：严冬季节，美国北方密密麻麻的电线上积满了冰雪，以致压断线路，造成事故。依照事先定好的讨论规则，有人提出设计电动清雪机，有的提出用电流或者震荡术扫雪，而有人却提出可否用直升机带上几把大扫帚去扫雪，这一方案乍一听令人失笑，但有一位工程师却受到启迪，想出了用直升机螺旋桨搅起的风扫雪的点子。
头脑风暴法的意义在于它能集思广益，它使每个参与者“思维共振”、“智力互补”，在思想的相互撞击中产生新的思维火花，得出意想不到的、富有创造性的问题解决方案。我们引导学生在讨论中每个人都自由、自信地参与，但是呈现出来的每个观点属于团体；鼓励学生积极表达自己的观点，即使自己的观点是建立在其他人的观点之上，只要进行了扩展和发挥，就值得肯定，与生成一系列观点一样有意义。在这样的鼓励引导下，学生的思维火花迸发得越来越多。
❿ 如何正确运用"问题式导学"教学模式
据，运用具体的问题组织学生有效的自学、共同分析、探讨和研究，从而推断出正确结论的课堂教学模式。
“问题式导学” 教学模式的理念是：知识是学生学会的，不是教师讲会的。
“问题式导学” 教学模式的目标是优化课堂教学结构，实现教师教学方式的改变，学生学习方式的改变。真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，培养全面发展的人。
“问题式导学” 教学模式运用过程中应该注意的问题是：
1、展示问题
这一环节的目的是通过问题引起学生对教学内容的思考，激发他们强烈的好奇心和求知欲。
自学问题就是一节课的学习目标。
自学问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以根据教师展现的问题情景由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。
这一环节要防止设置自学问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。
2、学生自学
这一环节的目的是改变学生过去那种接受学习、机械训练、思维迟顿的学习方式，真正提高学习的效率。通过每节课让学生自学，使学生明白学习要靠他们自己，使学生感受学会知识后成功的喜悦，使学生体会学习的乐趣，从而乐学好思。