称象教学实录
课题：1吨有多重
教者：沈阳市和平区青年大街小学 马巍，指导者：沈阳市和平区教师进修学校 王冉红
（使用的教材是北京师范大学出版社的义务教育课程标准试验教科书第六册）
(一)教学目标
1、使学生认识质量单位“吨”，在亲身体验和经历中初步建立1的概念。
2、知道1吨是1000千克，能进行质量单位间简单的转化。
3、培养学生的观察、想象及操作的能力，对学生进行数感的培养，激发求知欲。
4、初步培养学生运用所学知识解决简单的实际问题的能力。
（二）课前准备
1、教师制作CAI课件
2、学生课前体验和感受10、20千克、50千克各有多重
3、学生了解自己的体重
（三）教学实录
1、创设情境，揭题导入
(1)感受1千克
师：这里有一袋1千克大米，谁能来拎一拎说说你对1千克的感受。
生：1千克的大米很轻，不用费力我就能拎起来。
(2)感受10千克
师：这是一袋10千克大米，谁能拿一拿，说说你对10千克的感受。
生1：10千克比1千克沉很多
生2：我使劲还是能拿动的。
(3)引入“吨”
电脑出示：一汽车大米，让学生估计有多少千克？
导语：那就会是很多很多千克，如果还用“千克”作单位就会很麻烦，所以今天我们要认识一个新的质量单位“吨”。（出示课题）
2、实际感受，探索新知
(1)吨和千克的关系
师：那么1吨是多少千克呢？
生：1000袋1千克的大米就是1吨。
1吨 = 1000千克（板书）
师：对，凑够了1000千克我们就可以叫做1吨，如果把1000千克的大米装成1大包，你想象一下，让你去搬，你觉得怎样？
(2)感受1吨，建立吨的概念
电脑播放录像，学生看录相回忆课前自己在“挑战极限”活动中的感受。
师：让我们一起来谈一谈拿不同质量物体的感受吧！
师：谁来说说你的感受？
生1：我觉得20千克的一桶水很重，搬不起来。
生2：我勉强能搬起来。
师：一桶水重20千克，5桶这样的水重多少千克？
生3：重100千克。
师：50桶呢？
生4：重1000千克，1000千克就是1吨。
生5：肯定搬不动。
生7：因为搬50千克一袋的大米时，我使尽全身
力气大米都纹丝不动。
生8：我们班同学谁都不能自己拿动50千克一袋的
大米，要六、七个男同学才抬得动。
师：多少袋50千克的大米是1吨呢 ？
生9：得需要20袋。那一定沉得不得了。
生10：一吨的大米就要工人装成小袋抬上汽车来运了。
师：谁来说说你的体重是多少千克？
生： 26千克。
生： 24千克。
师：同学们的平均体重大约是25千克。请你算一算大约多少个同学合起来的体重是 1 吨？
生 3 ：大约 40个。
师：全班一共有多少个同学？
生齐：34人。
师：全班同学合起来的体重够 1 吨了吗？
生齐：不够。
师：你觉得 1 吨怎样？
生齐：对我们来说太重了。
(3)说一说你还知道生活中那些物体大约重一吨？
生1：3头水牛大约是吨.
生2：10桶汽油是1吨。
生3：200桶色拉油是1吨
生4：600块红砖大约是1吨
3、观察生活，发现新知
师：我们经常在路旁桥边看见这样的标志牌，50t你知道是什么意思吗？
生1：是指这座桥只能通过50吨重的汽车。
生：不对，指这座桥最多能承载的重量是50吨。
师：桥的载重量是50吨，就是指这座桥最多能承载50吨的重量。
师：用字母怎样表示吨和千克之间的关系呢？
生：1t = 1000kg
4、应用新知，解决问题
（1）说说下面那些动物的体重试合用“吨”作单位？
生：大象的体重试合用“吨”作单位。
生：鲸鱼的体重也适合用“吨”作单位。
师：再看看那些工具的载重量适合用“吨”作单位。
生：火车、轮船的载重量适合用“吨”作单位。
生：伙计的载重量也适合用“吨”作单位。
生：还有卡车。。。。。。
生：电梯的载重量适合用“吨”作单位。
生：用千克也行，只不过是用“吨”作单位简单些，不用写太大的数。
（2）在括号里填上合适的质量单位。
一个鸡蛋重50（ ） ；一个喜瓜重5（ ）
一只大象重3（ ） ；一辆卡车的载重10（ ）
举重运动员石智勇在奥运会上举起162（ ）荣获金牌。
小丽体重30（ ）
（3）质量单位的换算。
4千克=（ ）克 ；3吨=（ ）千克
8000克=( )千克 ；（ ）t=2000kg
18t=( )kg ;( )kg=6t
（4）
（5）动物王国新建成了一座载重量1吨的木桥，小动物们都高兴地来观看，它们都想上桥走一走于是就一齐涌向桥上，这是小马大喊一声，同学们猜一猜小马会说声么？
（1）为什么这样说？说出数学根据。
生：小动物们的体重和是1240千克，超过了一吨所以桥会塌的。
生：大象、水牛、小马和小熊的体重和起来就是1吨再加上狮子也一起过桥，桥一定会塌的。
（2）最多可以有哪几只小动物通过这座木桥呢？说出数学理由。
生：大象、水牛、小马和小熊的体重和起来就是1吨可以一起过桥。
生：狮子、水牛、小马和小熊也可以一起过桥。
生：最多四只可以一起过，但是要注意体重和不能超过1吨。
小结：说得太好了，同学们也一定要注意外出时不要挤电梯、不要乘坐超载的交通工具，以免发生危险。
5、数学故事，拓展新知
课件出示“曹冲称象”的故事数学情景图。
（1）让学生讲“曹冲称象”的故事。
（2）讨论曹冲称象的办法。
（3）请同学算算这头大象的体重。
师：同学们现在有没有称大象体重的秤呢？我们一起来看一看。
师：看到这么多的秤同学们有什么想说的吗？
生：真让我大开眼界。
生：我看到我国的科学技术已经很发达了。
生：我也要努力学习掌握科学知识，研究出更科学的秤。
生：。。。。。。
评析
各种感官参与，为学生营造自主、合作的学习平台。教学中以学生已有的知识框架为载体，通过看一看、想一想、说一说、算一算、拿一拿等方式，让学生的多种感官参与到学习中来，从而帮助学生感悟1吨、建立1吨重的质量观念，突破本课的重、难点。特别在联系生活实际，让学生在小组中驱除生活中有哪些物体大约重1吨的例子，让学生畅所欲言，大胆尝试，为学生提供了自主、合作学习的平台。引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。首先课前让学生搬一搬桶装水，亲自感受1桶20千克的水的重量，此时让学生感悟出1吨有多重时，有的学生还不能够完全感受到，因为一些班级的“大力士”经常一个人为班级换水他会觉得20千克一桶水很轻。让学生展开想象也会有一定困难。此时再通过感受50千克一袋大米的重量，班级里没有人能自己抬起，要六、七个男生一起抬还很费力呢。如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样？进而学生主动感悟出1吨有多重；接着让生开展互相背一背的实践活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
创设生动、有趣的情境，激发学生学习的兴趣。本节课中教师创设了动物过桥的情境和曹冲称象的故事的教学情景，学生喜闻乐见的情景引入，抓住学生“童心”激发学习兴趣，使每个学生情绪高昂，在一种轻松愉悦的学习氛围中主动积极地参加到学习的过程中，并且对学生进行自我保护意识和安全意识教育。同时对学生进了一次明确学习目的教育。
Ⅱ 探究浮力大小与哪些因素有关的教学设计
教学目标：
1．知识与技能：通过科学探究的方法，让学生了解浮力的大小仅与物体浸入液体的体积以及液体的密度等两个因素有关，为下一步学习阿基米德原理打好基础。
2．过程与方法：通过提出问题、进行猜想、设计实验方案、学生分组实验与演示实验以及数据分析等方法让学生体验科学探究的过程，并进一步学习如何使用“控制变量法”来研究物理问题。
3．情感态度与价值观：通过探究性实验的相关过程来培养学生互助合作的团队精神，以及实事求实的科学态度。
学具与教具：
弹簧秤、橡皮泥、烧杯、水、棉线、鸡蛋、食盐以及由学生自制的装有沙石的小药瓶。在实验探究的过程中，学生可以通过增减瓶内的沙石来改变它的质量。
二、教学方法：
1.本节课从日常生活现象创设情景，引导学生提出猜想与设计实验方案，并通过学生分组实验或师生互动形式的演示实验等方式，让学生亲身参与科学探究的全过程，循序渐进地学习科学探究的方法。为了达到上述目的，我为本节课设计了四个探究性的实验，使实验成为本节课最主要的教学方法。
2.本节课在教学结构上采用了分层探究式教学法，运用“分层示标（提出问题）——逐层探究——扣层应用——依层评价”的结构来完成科学探究的过程。通过科学探究，使学生经历知识“发现”的过程，激发学生的学习兴趣，从而高效地完成本节课的三维目标。
三、教学过程：
一、沟通知识、建立联系：
1.上一节我们学习了浮力的概念，那么什么是浮力呢？
2.用秤重法测量物体受到的浮力时，需要采用哪些具体的步骤？
（1）先测重力g； （2）再测视重f拉； （3）浮力f浮=g—f拉
二、运用迁移、提出问题：
利用多媒体展示：“曹冲称象”。
提出问题：为什么大象的质量和石头的质量相等？
通过学生们的讨论提出环环相扣的问题，引导学生进入学习的意境，最终得到：“浮力的大小与什么因素有关？”这个课题。
教学说明：“曹冲称象”也是我为本节课与下一节课埋下的一个伏笔。在本节课中，我将利用“曹冲称象”引入排液体积的概念。在下一节课中，我将让学生设想“阿基米德称象”的过程并比较它与“曹冲称象”的异、同点。
三、创设情景、引导学生进行猜想：
利用多媒体展示一些生活中与浮力有关的现象，引导学生进行猜想：猜一猜浮力的大小可能与哪些因素有关？
教师点拨：由于物体浸在液体中，因此猜想时要从物体与液体这两个方面来考虑，猜想只要合理即可。
各小组选出代表阐述自己的猜想，并说出猜想的理由。
教师将学生的猜想归纳为：
1．浮力的大小可能与物体的质量（密度）有关；
2．浮力的大小可能与物体的形状有关；
3．浮力的大小可能与物体浸入液体的深度有关；
4．浮力的大小可能与物体浸入液体的体积有关；
5．浮力的大小可能与被浸入的液体密度有关。
对于提出的猜想是否正确，我们必须通过实验探究才能知道。
教学说明：通过有目的的创设情境，使同学们的猜想具有一定的方向性，避免了混乱和漫无目的的猜想，同时也体现了从生活到物理中的理念。
四、根据猜想，选择器材，设计实验方案：
学生利用准备好的器材（小药瓶、橡皮泥、大烧杯、清水、弹簧秤等），自行设计实验方案并在小组内进行交流，讨论实验方案的正确性与可行性。然后每个小组派出一名代表介绍自己的实验方案，其他小组进行评议。必要时，老师帮助补充和完善，最后确定实验方案。
五、分组实验：
教师布置实验任务：
第一与第二组的完成实验探究（一）：在体积不变的条件下，浮力的大小是否与物体的质量（密度）有关？
第三与第四组的完成实验探究（二）：在体积不变的条件下，浮力的大小是否与物体的形状有关？
实验探究（一）：在体积不变的条件下，浮力的大小是否与物体的质量（密度）有关？
实验器材：弹簧秤、大烧杯、水、学生自制的装有砂石的小药瓶。
实验方法：在体积不变的条件下，将物体浸没在水中，通过调节瓶内的沙石，探究浮力的大小是否与物体的质量（密度）有关？
学生分组实验的要求：
a.每小组两人，两个人要做好配合，及时记录实验数据并分析实验结果。
b.实验时要使物体浸没在水中，不要碰到容器的侧壁和底部。
c.读数时，要等弹簧秤的指针稳定后再读数。
用多媒体展示三组学生的实验结果，分析实验数据后得出结论：浸没在水中的物体，受到的浮力大小与物体质量（密度）无关。
实验探究（二）：在体积不变的条件下，浮力的大小是否与物体的形状有关？
实验器材：弹簧秤、橡皮泥、大烧杯、水。
实验方法：在体积不变的条件下，将橡皮泥浸没在水中，通过改橡皮泥的形状，探究浮力大小是否发生变化？
学生分组实验的要求：
a.每小组两人，两个人要做好配合，及时记录实验数据并分析实验结果。
b.实验时要使物体浸没在水中，不要碰到容器的侧壁和底部。
c.读数时，要等弹簧秤的指针稳定后再读数。
用多媒体展示三组学生的实验结果，分析实验数据后得出结论：浸没在水中的物体，受到的浮力大小与物体的形状无关。
六、演示实验：
教师演示，师生互动进行探究，实验分两个层次完成。
实验探究（三）：浮力的大小是否与物体浸入液体的体积或者深度有关？
实验器材：装沙石的小筒、大烧杯、水、教师演示用的弹簧秤。
实验方法：用弹簧秤测出圆柱体小筒在空气中的重力，然后将圆柱体逐步放入水中，先浸入 三分之一并读出视重，再浸入三分之二并读出视重，然后全部浸没并读出视重。
教师提问：浮力的大小与物体浸入液体的深度有关吗？
由于物体受到的浮力逐渐增大，学生的认识可能会出现分歧。
这时在保持浸没的状态下，将小筒继续向下移动，使深度增加，读出视重，发现视重并未减小，也即浮力不再增大。
教师再次提问：浮力的大小与物体浸入液体的深度有关吗？
教师引导学生分析两次实验的结果，结论是：浮力大小与物体浸入液体的深度无关，而是与物体浸入液体的体积有关，并就此引入排液体积这一概念。
实验探究（四）：物体所受浮力的大小是否与液体的密度有关？
实验器材：鸡蛋、大烧杯、水、食盐等。
实验方法：先将鸡蛋放入清水中，然后加入食盐使鸡蛋上浮，可以得出浮力的大小与液体的密度有关这个结论。
课堂小结：师生互动，对以上四个探究性实验的结果进行综合归纳，并由此获得结论：浸在液体的物体，所受浮力的大小仅与它浸入液体的体积以及液体的密度两个因素有关。
Ⅲ 二年级下册语文称象拓展题
二年级下册语文称象拓展题
知识城堡
一花蕊里应该填什么？ （ ）áo （ ）ǎi （ ）ēng （ ）ōng 曹操 宰割 称象 曹冲
二信件投到谁的家？你来帮帮她吧！ yì lùn zhù zi guān yuán dào lǐ 官员道理议论柱子
三猜猜叶子下面藏着什么字？ 一头（ ） 一艘（ ） 一杆（ ） 一条（ ） 一棵（ ）一根（ ） 魔方长廊
四写一写，看谁收获的果子多。 舟 —— 讠——
五认真读句子，你能用小蘑菇上的字再写一个句子吗？ 曹冲听了直摇头。 曹操的儿子才7岁。 这么大的象，到底有多大呢？ 多彩乐园
六学习了《曹冲称象》这个小故事，同学们又增加了很多知识。请你写一段话，用上“故事、办法、聪明”。相信你写的一定很精彩！
Ⅳ 人民教育出版社语文教师用书课堂实录点评人是谁
一、教学实录
师：今天老师给大家带来了两个以前学过的字宝宝。（出示生字“称”。生认读生字。）这个字我们在学习《称象》一课时见过，那么，这个字呢？（出示生字“赞”。生认读生字。）
师：还记得我们学过的一句话吗？“诚实赢得——”（生：诚实赢得千家赞，虚伪招来万户嫌。）
师：“称赞”是什么意思？谁能把这个词换个说法？（生：赞美、表扬。）
师：我们来齐读课题。（生齐读课题。）
师：声音真洪亮！相信大家一定能把课文读好。在读课文前老师提两个要求：遇到不认识的字，可以请书下面树叶上的拼音来帮忙，如果遇到难读的句子就多读几遍。（生自由读课文。）
师：读了课文，你认识了几个动物朋友？今天老师把它们请到了课堂上，（出示刺猬和獾的图片）快跟他们打个招呼吧。它们的名字你认识吗？（出示“刺猬”和“獾”的词语卡片）谁来读？（生认读词语。）
师：“猬”这个字本来读四声，当它和“刺”组成词时读轻声。刚才大家读了课文，是否已经知道课文中讲了谁称赞了谁？
生：刺猬称赞了獾，獾称赞了刺猬。
师：看来它们是在相互称赞呢！（在“刺猬”和“獾”中间画上了箭头“”），哦，小刺猬也在称赞你们呢！它夸你们上课认真听讲。它还邀请我们一起去森林里看一看，好吗？（出示课件，认读生词）
师：不过，小刺猬有个要求，只要读准车厢里的生字词，小火车就会穿上漂亮的衣服开动起来。（生接读词语：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）
师：老师有两个小问题想和大家交流一下，“瞧”为什么是“目”字旁？
生：因为是用眼睛看。
师：傍晚是什么时候？（生：晚上。）
师：老师告诉你，傍晚是天快黑、太阳快要落山的时候。车厢里只剩下生字宝宝了，谁会读？（指名读。）
师：老师相信全班同学都能把字读准确，同桌之间互相读一读吧。（生读。）会读的举手示意一下。（生举手。）
师：大家把小火车装扮得多漂亮呀，（播放火车开动音乐）我们现在就坐上火车出发吧，火车带着我们，跨过桥梁、穿过山洞、越过小河，大森林终于到了。
（出示课文插图一）清晨的森林美丽而宁静，小刺猬去森林里采果子，遇见了小獾，它们在做些什么呢？下面请同学接读课文的1－4自然段。其他同学拿起书，坐端正，在心里读一读。（生接读课文第1－4自然段。）
师：你们读懂了吗？小獾做了三个怎样的小板凳？
生：小獾做了三个粗糙的板凳。
师：粗糙的板凳看上去怎么样？
生：凳子腿有的粗，有的细；有的长，有的短。
师：这样的板凳坐上去会是什么感觉？（生：摇摇晃晃。）
师：这样的板凳摸上去会有什么感觉？老师这里有一块木板，（出示一块粗糙的木板）谁来摸摸看，什么感觉？
生：有裂缝。有小毛刺，摸上去有点扎手。师：像这样不精巧、不光滑的样子就是——（生：粗糙。）
师：可见粗糙是指小板凳做得不好。
师：可是小刺猬却称赞小獾——看大屏幕，一起读。
生（读）：你真能干，小板凳做得一个比一个好！师：明明做得不好，小刺猬却说小獾能干，做得好，我认为小刺猬不该称赞小獾，你们说呢？（生急于回答。）
师：到底该不该称赞小獾，要解决这个问题，最好的办法是读书，请同学们再读1－4自然段，找出理由来说服老师。（生自由读。）
师：应该称赞小獾吗？假如你就是小刺猬，说说你为什么要称赞小獾？
生：因为小獾很认真。
师：既然做得认真，板凳为什么还那么粗糙？
生：他正在学做板凳呢。
师：哦，因为他刚开始学，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的态度却很认真。
师：拿起书，请你们一起读第二自然段，通过朗读告诉老师小獾是值得称赞的。（生齐读。）
师：除了认真，那还有什么原因你要称赞小獾？
生：他做的板凳一个比一个好。
师：看屏幕，“一个比一个好”你是怎么理解的？
生：第一个做得最不好，第二个比第一个好……
师：如果说其他东西，还可以说一个比一个怎么样？
生：一个比一个大。
师：大树呢？可以说一棵比一棵怎么样？（生：粗、长、高。）
师：还能说什么？（一______比一_______。）
生：花一朵比一朵美。
师：现在我明白了，“一个比一个好”不是说小獾做得好，而是说他做得有进步。小刺猬们，你们的热情、你们的细心已经打动了我，我被你们说服了。咱们一起来夸夸小獾！（出示句子。）
师：我也有一个小发现，这句话末尾这一竖一点是什么符号？（生：感叹号。）
师：加上了感叹号这句话该怎么读呢？自己练习读一读。（生读句子。）
师：现在老师就是小獾，哪只小刺猬来夸夸我？（生读：你真能干，小板凳做得一个比一个好！）
师：你们一起来夸夸我吧，加上动作就更好了！（生边做动作边齐读该句。）
师：听了称赞，小獾仅仅是高兴极了吗？到了傍晚，他还做出了一把椅子（出示插图二），一句称赞的话，竟然让他有了这么大的变化，这是为什么呢？我们还是看看小獾自己是怎么说的吧。请大家默读课文的5－7自然段。读完之后，把小獾说的话用笔画下来。（生默读并画句。）
师：小獾说了些什么，谁能读一读你画的句子？生（读）：在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。瞧……）
师：请大家看屏幕，大家一起把小獾说的话读一读。（生齐读。）师：什么叫“泄气”，你知道吗？（生：就是灰心了。）
师：失去了信心，没有了干劲就是泄气。（板书：泄气。）
师：假如你就是小獾，“泄气”是什么样子？让我看看。（生做动作。）
师：瞧你们唉声叹气，没精打采的样子。这时候，小刺猬称赞了你，让你又有了——（生：自信。板书：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你们相信自己能怎么样？
生：相信自己板凳能做得一个比一个好。师：做好了板凳，小獾还想做什么？（生：做一把椅子。）
师：对，因为有了自信，小獾终于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已经会做椅子了）这句话该怎么读呢？（生读。）
师：小獾，你会做椅子了，心情怎么样？别把喜悦藏在心里，读出来呀。再来读一读。（生再读。）
师：有进步！小獾们，挺起胸膛。带着你们的自信，带着成功的快乐，一起来读。（生齐读：瞧，我已经会做椅子了。）
师：多有趣的故事呀，我们一起来回顾一下傍晚发生的事情吧。我请同学分角色朗读5－7自然段。其他同学是小评委，请认真听他们的朗读，看看谁能像小刺猬那样学着发现别人的长处。（学生戴头饰，朗读。）
师：评委们，听了他们的朗读，你想夸夸谁？
生：我要夸夸×××，你读书的声音真洪亮。
师（对被夸奖的学生）：他在夸你呢，你想说些什么？
生：听到你的称赞我高兴极了。
……
师：小獾的一点儿心意是一把椅子。小刺猬送给小獾的心意是什么？（出示插图三。）
生：小刺猬的一点儿心意是苹果。
师：课文中是这样写的：小刺猬连忙从背上取下两个大苹果，对小獾说——（生：留下吧，这也是我的一点儿心意。）
师：小獾接过苹果闻了闻，说——（生：你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。）
师：小刺猬也高兴极了，说——（生：谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳。）
师：从你们的朗读中老师没有听出高兴极了的感觉，（出示插图四）看看小刺猬的表情，再看看他的动作，一起再来读一读。（生再读句子。）
师：“高兴极了”这几个字我们刚才在哪一段还见过它？
生：在第四自然段。（“真的吗？”小獾高兴极了。）
师：听了小刺猬的称赞，小獾高兴极了，因为这称赞让他由—变得—（生：由泄气变得自信。）
师：听了小獾的称赞，小刺猬也高兴极了，因为这称赞把他一天的疲劳怎么样了？（生：称赞消除了疲劳。板书：疲劳—消除。）
师：你们看，相互的称赞还让他们成了——（生：好朋友。师把刺猬和獾的图片摆放在一起。）
师：瞧！称赞还架起了一座友谊的桥梁呢。
师：天色不早了，我们要回家了。小刺猬、小獾恋恋不舍。他们还想和你们一起写写字，愿意吗？（出示课件）要写的一个字藏在这幅图中。一棵大树上结满了红红的果子，一只手在树上，古人根据这个意思造出了“采”字。到了今天，就演变成了这样的写法。（师示范书写“采”字，生书空。）
师：请大家在书上田格中把“采”描一遍，写两遍。（生练习写字，教师巡视指导。）
师：要写的第二个字是个多音字。（出示“背”字。生读“背”字的两个读音。）
师：同学们，老师相信通过你自己的观察，一定能把“背”写好。我只提醒一点，“月”做“月”字底时，撇要变成“竖”。（生在田字格中练习书写“背”字。）
师：（出示课件）瞧，小刺猬、小獾来跟我们告别了，咱们跟他们说“再见”吧。
生：小刺猬、小獾再见！
师：回去以后，请大家再把课文读一读。下节课，我们来演一演这个故事，好吗？今天老师跟大家度过了一段美好的时光，我也该跟你们说再见了。
二、说课及反思
《称赞》一课是人教版二年级上册第五单元的第一篇课文，本篇文章位于本册教材的第五组，是基于“友好相处、团结合作”这个专题编排的一篇童话故事，从细节处见真诚，从平淡中见深情。
针对本册教材的具体情况，课标要求教学中多让学生朗读，在读中整体感知和感悟课文，积累语言，运用语言。针对课标的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：认识“刺”“猬”等10个生字，会写“采”“背”等8个字；正确、流利、有感情地朗读课文，体会互相称赞带来的快乐，学着真诚地称赞别人；结合插图，联系上下文和生活实际理解重点词句。教学重点：1．认识10个生字，会写8个字。2．朗读课文，抓住重点词句体会文章表达的思想感情。教学难点：体会称赞带来的快乐，受到美好情感的熏陶。
我在执教《称赞》一课时力图体现“学生是学习和发展的主体”这一教学思想，努力使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现学生这一主体，彰显学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：
（一）加强识字、写字教学，突出低年级的教学重点我采用先集中呈现读准字音再随文强化体会字义的识字方法，将识字渗透在整节课的多个环节之中，通过反复再现达到认识和巩固的目的。
根据低年级学生的年龄特点，我觉得写字教学可以分散难点，让学生每节课都动笔写一写。我想重点指导“采”和“背”这两个上下结构的字，左右结构的字放在下节课集中指导。对这两个字也不平均用力，而是重点指导“采”字，而“背”字是让学生通过观察比较自主学习。
（二）加强语言文字训练、力求工具性与人文性的和谐统一
称赞是一种美好的情感体验，但是对于称赞的解读不能流于空洞的说教。因此，在教学中我主要是通过引导学生对语言文字的朗读、感悟、运用等途径来帮助学生体会课文蕴含的人文性。根据低年级学生的年龄特点，我尽量采用形象化的方法帮助学生理解词句，如，用换词法理解“称赞”，用看图联系生活实际的方法理解“粗糙”，用演一演、体会心理活动的方法理解“泄气”“自信”等，使学生在理解和积累语言的同时，体会称赞给小刺猬、小獾带来的快乐。
另一方面，在朗读课文中通过师生之间和生生之间的相互评价，让学生在语言实践中学会真诚地称赞别人，体会被称赞的美好感受。从而使学生对课文的学习由“知”转化为“行”，由“行”体验到“情”。
（三）利用图画创设情境，培养学生借助图画阅读的能力
《语文课程标准》指出低年级要培养学生“借助读物中的图画阅读”的能力。本课的四幅插图以连环画的形式形象地再现了故事情节，有利于帮助学生理解课文内容。因此，在教学中我充分利用插图创设情境把学生带入美丽的大森林，使学生置身于形象可感的童话情境中。并且用课文的四幅插图连接各个教学环节，使教学过程自然流畅，激发学生的学习兴趣。
同时以图解文，借助图画帮助学生形象理解文中的重点词句，如“粗糙”“一个比一个好”“高兴极了”等，从而在图文结合的学习过程中培养学生借助图画阅读的能力。
在教学中，我力图体现以上的设计思路，力求把这节课上成扎扎实实的语文课。但是在实际的教学中，还存在着问题和不足。
1．课堂容量有些大。有些环节做得不够细致，太求全。整个教学过程虽然紧凑，但是该让学生去思考去感悟的地方没有给予充足的时间。
2．应该加强学生的合作学习。教学中一些环节应该引导学生合作交流，通过学生的讨论交流来感悟课文。这方面有些欠缺。
3．写字教学应该再扎实些。由于对时间的把握不够精确，所以在指导写字时有点仓促。原先设计中让学生在课堂上练习写一写“采”和“背”字，但由于时间关系，没有进行。
教学评析
我带着学生“学什么”“怎么学”“学得怎么样”这几个问题，看邢莉老师执教的《称赞》一课，其印象如下。
本节课的教学从整体入手，让学生先对课文初步有个总体感知，再深入到各个局部，然后回到整体上来，总结全文。教学紧紧把握住整体与局部、局部与局部的关系，以“称赞”为线，循作者思路，将小刺猬与小獾彼此互相称赞环环相扣，步步深入。期间，设问紧扣主题，有益于促使学生展开积极的思维活动。
课文里有四幅图画。图画是供学生观察的对象，是理解课文的凭借；课文则是观察的文字的体现。教学中既不离开课文讲解图画，也不丢开图画单独学文。教师训练学生一边读课文，一边观察画面，把抽象的文字和形象的图画结合起来。对于多幅图画，教师还有意识地引导学生通过画面了解事物的活动过程，对照画面寻找课文中表达图意的语句，拉近学生观察图画与作者的观察之间的距离。这样做，既利于理解课文中的词句，又助于低年级学生学习观察事物的方法。
字、词、句训练，是小学语文基本功的重要项目，是阅读的基础。教师从低年级学生认知水平和理解特点出发，识字教学采用集中识字读字音，随文识字解字义，写字之中辨字形的方法。词、句训练，选择重点、多法进行、重在理解。如用换词法理解“称赞”，联系生活实际理解“粗糙”，用演一演、体会心理活动理解“泄气”“自信”，借助图画理解“一个比一个好”“高兴极了”等。词、句训练在教学中并非孤立进行，而是注意把理解词句的训练和理解课文内容联系起来，在理解课文内容的过程中加深对词、句的理解，为阅读打下坚实的基础。
一段文字、一篇文章都是由语言文字组成的，而语言文字又必然有它的思想内容。读一篇文章，语言形式和思想内容是作为一个整体呈现的。“称赞”既是课题，又是文章的主题。本节课的思想教育，不是停留在对题意做出简单的结论，而是寓道理于朗读、评价、感悟探究的过程中，引导学生在体会称赞带来的快乐之中受到情感的熏陶。再者，教学中还让学生做评委，引导学生发现他人长处，展开同学之间的相互表扬，体验被称赞的心情。当然这种称赞是实事求是的，不夸大其辞，且出自学生内心，增强了教育的效度。
本节课教学简而言之：目标明思路清晰，抓训练扎实有序。学课文图文相依，设问题紧扣主题。汇信息畅若流水，质淳朴淡中见味。细打磨浑然一体，文与道两相映辉。
Ⅳ 曹冲的聪明是天生的吗
———个值得关注的问题案例：《称象》一课的教学即将接近尾声，教师为凸显“懂得曹冲肯动脑筋，聪明”和“培养学生发散性思维的能力”的教学目标，精心设计了一个问题：曹冲才七岁，就能想出称象的好办法，你从中受到了什么教育？生：曹冲肯动脑筋、聪明......生：曹冲具有丰富的知识，并能灵活运用学到的知识。生：曹冲具有超凡的智慧，我要向他学习。……课堂上学生小手如林，各抒己见。教师便顺势对学生的回答作了小结：所以，我们要留心周围的事物，仔细观察，灵活地运用学到的知识。分析：上述学生的回答和老师的小结，从表面上看是为渗透其文的思想，培养学生的发散性思维。但由于孤立地盯住课文中讲“曹冲是怎样称出大象重量”，忽视了与官员们议论的有关内容的内在联系，无形中给学生一个偏见：七岁的曹冲天生聪明，是个“神童”。要使学生的思想认识从唯心向唯物转化，在教学时必须引导学生把官员的议论联系起来思考。——官员们的议论：砍一棵大树做秤杆来称，没人提得起这杆大秤；把象割成一块块称，象活不成，不是好办法。——曹冲得到启示：他设想用船来代替秤，石头代替大象一块块的肉，这样能称出大象的重量。教师忽视了把这两方面内容联系起来思考，没有疏通二者的关系。如果加以联系疏通，学生就会体会到曹冲之所以如此聪明，并非天生，而是由于他能善于听取人家的意见，发现和吸收别人方法上的可取之处，克服别人方法上的不足，才解决了称象的难题。故而，曹冲并非“神童”，而只是一个“善于思考，智慧超群”的孩子。反思：1 、阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。依据教材内容设计类似“曹冲才七岁，就能想出称象的好办法，你从中受到什么教育”的开放性的话题，培养学生多角度有创意的个性阅读能力是《语文课程标准》所倡导的。但在教学实践中，只顾“求异”、“发散”，一味追求课堂教学的热热闹闹，教学形式变化多端，鼓励学生标新立异……的现象屡见不鲜。这种只重过程，不重结果的形式主义，学生真正获得的是什么？有多少？恰恰相反，像前面所述的，这种使学生认识错误、思维偏失的“求异发散”，学生是无益可受的。因此追求“生本”而抛弃“文本”的利用的无度开放的课堂教学，是天马行空。2、中国有句古话“万变不离其宗-。”这是我们语文教学的根本之根本，基础之基础。我们不去老老实实的引导学生通过语言文字的学习去发现和潜藏在课文中的“宗”，那就会“拣了芝麻，丢了西瓜”。上述现象的产生究其原因在于教师对文本的价值取向把握不准，且偏离较远，以至误导。由此，我们必须重视在创造性使用教材的问题上，要以“关注语文的熏陶感染作用，教学内容的价值取向”为基础。如果脱离这一基础，孤立文本去追求教学中的新意，收到的恐怕只是“南辕北辙”的效果。
Ⅵ 新北师大版三年级数学《一吨有多重》PPT课件
教学内容：北师大版三年级上册第三单元第21-22页《一吨有多重》〖教学目标〗1．结合具体情境，感受并认识质量单位吨，了解一吨有多重。2．掌握“一吨=1000千克”，并能进行简单的换算。3．结合具体情境，提高对物体质量的估计能力，感受数学与实际生活的联系。〖教学设计〗(一)创设情境，激趣导入谜语引入。师：在上课之前，老师给大家出一个谜语，耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。这是一种什么动物呢？对是大象，同学们都很聪明，你们猜一猜，大象到底有多重呢?(生可能回答：一定很重，会用克、千克作单位，也有可能用吨作单位；也可能发出疑问：那得有多少千克呀?)师引导学生思考：用我们学过的质量单位克和千克说明大象有多重，你认为合适吗?从而自然引出质量单位“吨”。吨是较大的质量单位，那么1吨有多重呢?(引出课题：1吨有多重，并板书)(二)初步感知，形成建构利用多媒体出示书上画面。1.出示图片，请同学读一下数学信息。2.请同学列算式独立算一算，然后交流一下计算结果。3头水牛约重1000千克；10桶油约重1000千克；20袋面粉约重1000千克；40人约重1000千克。(三)自主探究，解决问题1.小组汇报。你发现什么？师根据学生回答板书：1吨＝1000千克，并介绍用字母表示：1t＝1000kg。2．联系生活，理解新知。(1)举例说明生活中有许多物体要用到质量单位吨。(多媒体出示)让学生说一说每幅图的意思，教师进行补充。(2)让学生再举几个生活中的例子，师生共同进行分析。3．独立完成书上的练一练，师巡视，对学习有困难的学生进行指导。填一填。4千克＝()克3吨＝()千克5000克＝()千克()t＝2000kg18t＝()kg()kg＝6t(四)回归生活，拓展应用1．数学故事。同学们知道“曹冲称象”的故事吗？请同学来说一说，然后老师给大家讲一讲这个故事（利用多媒体）(1)请同学们讨论：曹冲为什么可以采用这个法称象？(2)这头大象到底有多重呢?请同学们自己算一算，看看这头象有多重。2.今天我们学习了有关质量单位吨的内容，请同学们调查生活中“吨”的影子，多少个什么东西合起来大约是一吨。3.集体反馈，反思总结先让同学说一说这节课有什么收获，如果有必要教师可以以参与者的身份加以补充。【教学反思】一、联系生活实际，探究数学知识在教学“吨”这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：3头水牛、10桶油、20袋面粉、40人，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的感悟。生活有趣，数学更有趣。二、自主探索、动手实践、合作交流是其重要的学习方式根据课改精神，现在比较提倡的学习方式是自主探索、动手实践与合作交流，所以在本节课中，我让学生通过提一提、算一算、理一理等方式逐步感受1吨的重量。同时，在各环节中，我重视让学生在自主探索的基础上进行合作交流，促进生生、师生之间的互动交流。总之，数学练习应与生活紧密联系起来，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学练习生活化的目的。
Ⅶ 曹冲称象解读微课有什么设计理念
为了把《曹冲称象》用简单的画画方式来表现出来，让《曹冲称象》这篇文章更加生动形象的显现出来，方便学生阅读理解，还没够吸引同学们的眼球，能让他们记忆深刻，在脑海中形成画面。
这样老师在提出问题时，同学们可以有效的思考。有利于同学们对知识的吸收， 让这个故事更生动形象，课后还可以讲给家里人听。
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
是很不错的教学方式，优点也多，比如教学时间短，主题突出，理解变简单化等等。
Ⅷ 曹冲称象运用了哪些表现手法来写曹冲的聪明
一、正面描写和侧面描写相结合正面：” 曹冲生五六岁，智意所及，有若成人之智。“和小曹冲非常有逻辑条理的话语。侧面：太祖欲知其斤重,访之群下,咸莫能出其理。 大人们尚且无法回答，而小曹冲迎刃而解。二、体现曹冲换位思考的机智：冲曰：“置象大船之上,而刻其水痕所至,称物以载之,则校可知矣.”三、原文两个版本：版本1： 冲少聪察，生五六岁，智意所及，有若成人之智。时孙权曾致大象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象大船之上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。”太祖大悦，即施行焉。版本2： 曹冲生五六岁，智意所及，有若成人。时孙权尝致巨象，太祖欲知其斤重，访之群下，咸莫能出其理。冲曰：“置象于船上，而刻其水痕所至，称物以载之，则校可知矣。复称他物，则象重可知也”太祖悦，即施行焉。
、 说教材
《曹冲称象》二年级下册的一篇课文，是一篇经典的历史故事。记述了曹冲动脑筋想办法称出大象体重的故事。全文围绕“称象”这一中心，运用渲染烘托、映衬对比的方法记叙了称象的全过程，表现了曹冲的聪明才智，给人以深刻启迪。
二、 说学情说目标
二年级的学生通过一年多的语文学习已经具有初步理解词语能力。但曹冲称象这个历史故事远离孩子们生活实际，需要借助多媒体的图片和动画等帮助理解。本课是第二课时，重点在于理解课文。根据低年级学生的说话训练。我制订了以下教学目标。
1、会正确、流利，有感情地朗读课文。
2、会用自己的话说一说曹冲称象的过程。通过官员称象的方法和曹冲称象的办法对比，理解曹冲称象方法的科学巧妙。
3、 培养学生爱动脑筋的好习惯。
教学重点：会正确，流利，有感情地朗读课文，会用自己的话说一说曹冲称象的过程。
教学难点：会用自己的话说一说曹冲称象的过程。
三、 说内容过程
在讲解这篇课文的时候，我主要分为以下几个步骤。分别是：
（一）巧设情境、导入新课
通过创设情境，使学生走进生活实际，了解秤是不能称大象的。所以称大象的难度是可想而知的。
（二）复习生字，朗读课文
学生复习生字词。教师适时指导朗读。使用个别读，齐读的方式。使同学们能够正确、流利、有感情的朗读课文。
（三）辅助动画，理解内容
1、自读课文，初步感受。
2、播放动画，整体感受曹冲如何称象。
3、分步演示，深入理解课文。
4、按照课件的提示，复述称象过程。
5、独立叙述称象过程。
（四）总结全文，拓展积累
通过几个小问题，使同学们懂得做事要想曹冲那样多动脑。
四、说信息技术的应用
下面，我将从以下三个切入点介绍一下信息技术在本课教学的整合。
（一）创设情境，走进历史故事
任何的一个历史故事都产生于特定的时代背景下，本篇文章距离学生的生活实际相对遥远，但是运用多媒体教学技术，就能拉近学生与课文的距离，所以在开课我以大家都很熟悉的秤来导入主题，进而出示大象的图片，大象是否能用秤来称？设置悬念，激发学生思考。利用了多媒体课件色彩鲜明、形象生动、化静为动的特点把学生的注意力吸引过来，同时把教材比较抽象的内容活灵活现的展现在孩子们的面前，直接导入课题，便于学生很多接受知识。由于学生对于曹冲不是很熟悉，所以我出示一幅关于曹操和曹冲的图片，并且简单给孩子们介绍他们。他们生活在1800年前的三国时期，当时曹冲只有七岁
Ⅸ 《1吨有多重》教学设计
教学内容：
义务教育教科书北师大版三年级上册第21-22页。
教材分析：
本单元教材先安排了认识千克和克，再认识吨，最后安排了“搭配中的学问”的内容。“1吨有多重”是本单元的第二课时，主要是结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，掌握1吨＝1000千克，能进行质量单位间的简单换算；结合生活实际，解决与吨有关的简单问题。这部分内容是在学生认识了质量单位“克和千克”的基础上进行教学的。吨是较大的质量单位，平时学生接触的机会很少，本节课我力求从学生已有的知识经验出发，创设生动的情境，让学生在具体的情境中多层次地反复感知1吨有多重。我认为，创设“生活化”的课堂，将抽象的数学知识引入到富有情趣的课堂学习中，这样就把数学知识和学生的生活经验融合起来，密切了数学与生活的联系，使学生真正感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。
学情分析 ：
“吨的认识”是一节常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。一般来说，学生对于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。在教学过程中，往往存在这样的问题：1．亲历体验较缺乏。因为计量单位太大，教师常采用观看图片、看书等其他一些形式代替学生的亲身体验，结果学生往往很难建立起“吨”的观念。2．教学难点不突出。课中有建立“吨”的概念和进率的化聚两个教学内容。由于建立“吨”的概念比较困难，很难操作，因此许多教师把剩余的大部分教学时间放在进率的化聚上，这样的教学让学生觉得很枯燥。
教学目标：
1. 知识目标：
结合具体生活情境，感受并认识质量单位吨，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。
2. 能力目标：
掌握"1吨 = 1000千克"，并能进行简单的换算。
3. 情感目标：
通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。
教学重难点：
1、重点：建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。
2、难点：建立质量单位“吨”的概念。
教学模式： 创设情境 — 感知探究 — 拓展延伸
教学准备：
多媒体课件：20千克的沙子1袋，体重磅，课前让学生测量自己的体重。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、猜老师的体重。
教师让学生猜一猜老师的体重，猜完后教师提问：刚才同学们在猜老师的体重时都用了同一个质量单位——千克，你们为什么不用“克”作单位？（生答，师评价）
2、 师：你们见过大象吗？一头大象的体重大约是多少？（课件出示大象图片）
师：因为大象的体重很大，用“克”和“千克”作单位都不合适，所以它的体重要用“吨”来作单位，今天我们就要来认识这个新的质量单位（板书：吨的认识）。你能举例说说生活中用吨作单位的物体吗？（生踊跃回答，师及时评价）
3、 教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及其相应质量。
教师提问：以吨为单位的物体，有什么共同的特点？
教师指出：吨是比千克大的质量单位。计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。吨可以用符号“t”表示。
【设计意图：从猜老师的体重和学生熟悉的体重大的动物大象导入，让学生初步感知吨是一个大计量单位，并通过让学生举例、教师图片展示等途径，初步建立吨的概念。】
二、合作交流，自主探索
1、初步认识吨。
（1）教师用课件出示第11页的主题图。
师：你们看谁来了？这一天阳光明媚，天气晴朗。小熊、小马、小牛和小鹿相约到河边去玩。它们走到一座小桥边，小马提议：“这里有桥，咱们一起过吧。”小熊说：“等等，这里有个牌子，上面写着‘限重1吨’呢！”
教师启发学生思考：限重1吨是什么意思？1吨有多重呢？“吨”和“千克”有什么关系？4个小动物能同时过桥吗？
师：谁知道1吨等于多少千克？
学生凭生活经验可以说出：1吨＝1000千克。（教师及时评价并肯定学生的猜想）
师：那4个小动物能同时过桥吗？
围绕小精灵的“能同时过桥吗？”的问题，学生们会将动物们的体重加起来，与1吨作比较，从而得出结论。
师：四个小动物们会怎样过桥呢？（鼓励生思考讨论交流补充，说出不同的过桥方案）
【设计意图:学生根据自己的生活经验能说出1吨＝1000千克，所以要讨论过桥的问题，他们很可能会想到把几个数加起来试一试的方法。在此基础上教师进一步提出开放性的问题：它们可以怎样过桥？启发学生思考：它们可以一个过去后，另一个再过；也可以一次过两个，还可以……通过学生相互间的交流、补充，培养学生的合作精神，体现用不同的方法解决问题。】
2、充分感受吨。
（1）学生抱每袋重20千克的沙袋感受1吨。
学生以小组为单位，每个人都用力抱一抱一袋沙子，感受20千克沙子有多重。
学生操作后汇报自己的感受。
自己推算：1袋沙子重20千克，多少袋沙子重1吨？（50袋）
教师借助多媒体演示：每次呈现5袋沙子（因为5袋为100千克），学生一边看一边数：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。当50袋沙子占满整个屏幕时，学生会感叹：哇！1吨有这么重呀！
（2）再次感受1吨。
师：课前你们都自己测量了自己的体重（课前没条件测量的同学可以用老师准备的体重磅称一称自己的体重），互相说一说你的体重多少千克？再互相背一背，感受1个同学的体重有多重。最后再算一算或估一估，多少个这样体重的同学的质量才是1吨。
3、举例：让学生说说生活中什么东西大约重1吨。
教师可以用课件出示教科书中的例子，可以说“如果每个学生的体重是25千克，40个同学的体重就是1吨。”也可以说“九年级某班学生平均体重50千克，那么这个班20名学生的体重大约重1吨。”还可以说“两头牛的体重大约是1吨。”更应该说“一般电梯的载重量是1吨.”这样很贴近学生生活实际的例子……
4． 感受1吨水的质量。
（1）学生汇报自己家上个月或几个月用水数量（由学生课前去了解）。
（2）师：1吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一下：如果把1吨水装在一个正方体的水箱里，这个正方体该有多大？
（3）课件出示一个棱长是1米的正方体：在这个正方体里装满水，水的质量就是1吨。
（4）师：想一想，如果要把这个正方体水箱注满，大约需要多少时间（课件出示流水速度）。
【设计意图：设计了一些学生感兴趣的活动，这些教学环节的安排可以让学生始终处于较好的学习状态，在这一过程中充分体验，建立起1吨的概念。同时一些环节的设计既拉近了师生之间、生生之间的距离，又将数学知识的教学蕴涵其中，较好地整合了数学的三维目标。】
5、吨与千克的换算
教师出示例7： 3吨＝（ ）千克 6000千克＝（ ）吨
这部分内容对学生来说不难，可以先让学生独立填写，再让学生组内交流，然后集体汇报，说出如何将吨转换成千克，如何将千克转换成吨。师适时点拨并小结。
【设计意图：“吨”和“千克”的进率学习对于学生来说比较简单，采取了让学生独立思考然后反馈的方法来进行教学，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。】
三、综合应用，巩固练习：
1、学生独立完成教科书第12页“做一做”中的题目。
（1） 用吨作单位的物品有哪些？
（2） 在一辆载重2吨的货车上，装6台重300千克的机器，超载了吗？
（因为学生已经有了前面的学习经验和知识积累，所以本道题鼓励学生自己独立思考完成，然后组内交流，全班汇报，加深学生对所学知识的理解和掌握。）
2、学生在教科书中独立完成练习三中的第1、2题。
第1题，是一组连线题，通过此题的练习进一步加深学生对质量单位吨的感受。可以采用先独立连线，再交流的方法进行。
第2题，先让学生独立练习，再全班汇报交流，重点让学生说一说自己是怎样想的。
3、练习三第3题。此题答案不惟一。只要每辆车装的机器不超过2000千克也就是2吨就可以。由于学生考虑的角度不同，所以装车的方法也就不同，可以让学生发表不同的意见。
4、数学小故事：曹冲称象
请一名同学讲故事，激发学生的学习兴趣。
请大家解决下面的问题：
船上的石头分 8 次才称完，请看记录
第几次
1
2
3
4
5
6
7
8
质量 （千克）
280
220
250
300
230
250
270
350
你知道这头大象有多重吗？算一算。
学生独立完成后，请几名学生汇报方法。
【设计意图：数学小故事“曹冲称象”是教材提供给我们的一个很好的素材，我相应地加入了“自古英雄出少年，同学们，加油啊！”的思想教育，起到了良好的效果。激发了学生的学习兴趣，增强了学生的自信心】
四、课堂小结：
本节课你们都学习了什么知识？还有哪些困惑吗？鼓励生大胆的说一说，教师适时点拨讲解并小结。
五、拓展延伸：（帮小明改日记）
师：上个星期天，小明和爸爸妈妈一起去了动物园。回来后小明写了一篇数学日记，同学们有兴趣看吗?
(师课件出示日记并播放录音)
今天，阳光明媚，我和爸爸妈妈一起去动物园玩，我们先到超市买了1克苹果和2吨梨，又买了一个大约重50千克的熟鸡蛋。我看见超市里有电子秤，上去一称我的体重，哎呀，我的体重都30克了。
到了动物园。动物园里动物可真多，我估计了一下，一头狮子大约重350克吧，大象挺重的，最少也有2克吧，还有会说话的鹦鹉大约重120千克。大水牛少说也有338吨重。
参观完动物园，我高高兴兴地回家了。
学生兴趣高涨，很快帮小明改好了日记，师及时评价：刚才同学们说得都很好，在选择质量单位时，有的同学用学过的3个质量单位一个一个去试，有的同学用日常的生活经验去衡量，有的同学用了课外知识，那么在我们的学习中可以将这几种方法综合使用，也希望你们在选择质量单位时不要闹出笑话。
师：学完了这节课后，老师留一个作业，同学们回家以后，就象小明一样认真观察生活，把你发现的含有质量单位吨的事物写下来，那就是一篇数学日记，你一定会比小明写得更棒。
【设计意图：结合生活实例，让学生明白合理使用单位的重要性，同时鼓励学生学习小明在生活中应用所学知识的良好习惯，但不能太粗心，又像小明一样闹出笑话。】
板书设计：
1吨有多重
1吨 =1000 千克；
1t=1000kg
计量较重的或大量物体的质量时，常用到吨。
吨用字母“t”来表示。
教学反思：
在教学过程中，教师不直接把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，让学生进行尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试中发现，在尝试中成功。教师在设计教学方案时注意为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。
“吨的认识”这节课的目的在于结合学生的生活经验，借助学生熟悉的物体的质量使学生建立1吨的质量概念，知道1吨＝1000千克并能进行简单的单位换算，同时培养学生对物体质量估计的能力，解决实际问题的能力。
本节课的重点与关键是让学生建立1吨的质量概念。结合学生的年龄特点，通过“猜体重”激发好胜心，复习旧知，培养学生的估测方法与能力，利用主题图创设问题情境。围绕“能否同时过桥”引导学生展开讨论，让学生迫切想知道1吨有多重。利用学生熟悉的体重，通过背一背、算一算让学生体验、感悟1吨的重量，初步建立1吨的质量概念，并培养学生对物体质量的估测意识和能力。同时在解决问题过程中力求展现学生不同的解决问题的方法。但由于“吨”是一个大计量单位，学生对于大计量单位接触较少，亲身经历体验较缺乏，所以理解起来还是比较困难。
Ⅹ 学完称象后老师让学生说还可以用什么方法称体现了什么教学
一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说，“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。
从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。