群文阅读教学反思

❶ 如何指导学生进行群文阅读

正最近两年在我国悄然兴起的一 种具有突破性的阅读教学——群文阅读。所谓群文阅读内教学,就是把一容组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升 阅读力和思考力。在语文教学中,以"单元主题下、群文阅读"策略为指导让学生通过阅读同步教材,感受文中故事情节,体会文中感情。实现教学内容、教学时 空、教学方法的全面开放,使学生在学习内容,学习方法相互渗透,有机整合,这是对阅读教学内容的突破,也是对传统教学思想的创新。

❷ 群文阅读《时间去哪儿了》教学案例

课前交流：
今天，我们来上一节作文讲评课，在作文讲评之前，我们先来回忆 朱自清先生的散文《匆匆》给我们的感受。
生：我从这篇文章中感受到了作者对时间流失的无奈和惋惜。
生：我感受到了时间一去不复返了，我们要珍惜时间。
师：是的，作者写出了对时间流逝的无奈和不能白白走这一遭的反思，让我们珍惜时间。我们不仅仅感受到了这些，这篇散文的写法也给我们很好的借鉴。朱自清自始至终都在追问——你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是啊，时间到底去了哪儿呢？（师示意学生齐读——）
第一板块 文中得法
——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？（设问）
——八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。（比喻）
——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。（排比、拟人、将抽象写具体）
——过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（比喻）
（意图：让学生回顾所学，再次感受这种种写法的巧妙。）
师：时间就是这样“溜走的”，没有声音，也没有影子，更没有留下一点点痕迹。
这篇文章作者运用多种表现手法，让我们从中感受到作者对时间流逝的无奈、惋惜，并以此来告诉我们要珍惜时间。学习了本文后，我们也学习作者的写作方法，写出了自己的《时间去哪儿了》
现在，我们就一起来欣赏一下，我们同学笔下的——时间去哪了？你们来评价一下，他们写得怎么样？
第二板块：学习运用 展示优秀片段
（一）运用方法 写出味道
1.出示第一组学生作文中的句子，让学生评价运用了哪些方法。
月亮缺了，有再圆的时候；太阳落了，有再升的时候；大雁去了，有再来的时候，而，我的童年却一去不复返了。
睡觉的时候，时光在枕头边掠过；聊天的时候，时光又悄悄地从话语中划过；发呆时，便从拖着的脸庞的手边飞过，时光是那样容易的在我们不经意间，消失得无影无踪。
——宋佳乐
今年，我13岁了，我算了算——4000多个日子，已经如沙漏里的沙子慢慢地滴了下去……
——郭郅伟
我的时间就像小小的一粒沙子，落入了广阔的大沙漠里，看不到，找不到，没有一点声音和印记。
——李庆雨
时间都去哪儿了，它就像尘埃一样，飘了，散了……
——齐兆敏
时间就像一个顽皮的孩子，一走就不回来了……时间都去哪儿了，一日又一日，我的心里酸酸的……
——卜亚洲

师：你认为他们写的怎么样？从这些同学的描写中你体会到了什么，他们又是怎样表达出来的？
生：从他们的描写中，我体会到，他们对时间流逝的无奈和伤感。很多同学运用了比喻的修辞方法。
宋家乐同学还运用了的排比和对比。他也将时间化作了一个个生活的细节，写的很好。
生：卜亚洲的比喻用得好，他与其他同学写的不一样，把时间比作了一个淘气的孩子。
师：是啊，卜亚洲的这个比喻很有创意，也很贴切。其他同学也运用了《匆匆》中的一些描写方法：比喻、排比、拟人、将抽象的时间化作生活的细节。写出了他们对时间流逝的感慨、无奈、惋惜，语言也有了朱自清散文的味道。现在，同学们对照自己的作文，看一下有没有这样的描写，这样的味道用﹏﹏画出来，并在旁边画一颗“☆”。
学生自己对照，进行评阅。
（二）创新写法 时间中的自省
师出示第二组学生作文片段，让学生谈看法——
师：我们再来看看这位同学写的：
几年前，我就曾想过，什么时候才能小学毕业啊？没有想到，时间飞逝，还有四个月就到了。回忆过去，自己浪费的时间太多了——早上，我洗手的时候，总是很慢，可能是还没有苏醒过来吧，时间被浪费在了水盆里；每到周末，我总是抽出一些时间来玩电脑，时间又在游戏里飞逝而过……所以，我要提醒大家，一定要珍惜时间。
——王洪辰
师：他写的怎么样？与上面几位同学的写法一样吗？相同在哪儿，不同在哪儿？
生：他写出了自己对时间流逝的无奈和抱怨。
师：是的，他写出了抱怨，但是他没有抱怨时间，而是抱怨——
生：抱怨自己浪费时间。
师：是啊，这就是一种自省。他虽然也运用的生活的细节来写，但是又不同于朱自清的写法，在写法上王洪辰将生活的画面——
生：扩大了。
师：他将生活的画面展开了，拉长了，更加让我们感受到了他对自己浪费时间的懊悔，是对自己这种行为的一种自省。无论在写法上，还是在内容上，王洪辰都在御座的基础上进行了创新，大家应该为他鼓掌！
（学生鼓掌）
师：下面我们再来欣赏杨晓童的文章——《时间去哪儿了》
一晃儿，我们就要毕业了，可过去的时间都去哪儿了呢？
还记得，一年级时，我还哭着闹着不去上学，在妈妈千哄万哄下才勉强进班。遇到问题只知道哭，不与同学们在一起玩，与老师也不熟悉。
还记得二年级，和小伙们打成一团；上课时，跟老师一起喊：“一二三，请安静；三二一，坐整齐！”跟队长喊：“小手甩起来，小脚抬起来，眼睛向前看！”
还记得三、四年级时，与同学吵吵闹闹，开玩笑；还觉得英语很难，好大呼小叫不写作文。
可时光流逝，童年再也找不回来了，就在去年，我们还过了一个快快乐乐的儿童节。但今年，我已经12岁了，这是最后一个儿童节了。
过去的时光无法挽回，但以后的时光可以倍加努力。
时间，都去哪儿了，它钻进了钟表里，它印在了我们成长的足迹里……
——杨肖童

师：大家来评一评杨肖童的写法
生：它运用了时间顺序来写，写出了自己成长的过程。
生：“时间，都去哪儿了，它钻进了钟表里，它印在了我们成长的足迹里”这句话写得好，时间走了，我们长大了。
师：是啊。杨肖童将时间化作一个个年段，用一幅幅生活的画面写出了自己成长的过程，表达了自己对童年的留恋和对未来的信心。他的这种写法，也是在原作写法的基础上进行了创新。下面同学们看看你们的文中有没有这样的写法，将生活的画面拉长、展开，并写出了自己对时间流逝的自省和信心，请画出来，再加一颗“☆”。
师：我们的同学开动了脑筋，有了自己的创作，这才是会写作文了，下面再来看看这位同学写的——《时间去哪儿了》
时间去哪儿了？难道有一个转偷时间的“大盗”？可那个大盗在哪儿呢？向他要回时间，他能给吗？
那个大盗是钟表吗？钟表笑笑说：“哈哈哈！不是我！”不是你，那又是谁呢？
难道时间乘坐飞船溜走了吗？如果要是这样，我一定要让飞船司机停下来，把时间留住。
我又不断地在想，时间其实就在我们身边。我吃饭的时候，难道时间到饭碗里去了吗？晚上睡觉的时候，时间从我的床上垮了过去吗？时间啊时间，你到底在哪儿啊？我不停地找——
哦！原来时间是在照片里，时间可真会捉弄人，把那么小的我变得那么大！
哦！原来时间大盗就是我自己啊，原来时间是在自己的手掌心里啊！时间的长度都一样，那要看我们怎么利用了。——杨乐乐

师：乐乐同学的写法有创新的地方，你们看出来了吗？
生：他想象大胆，运用了拟人的写法。
生：他大量的使用了反问句，写得很幽=默。
生：最后一句，是本文的中心句。
师：是的，他大胆的想象，大流量的使用了拟人、反问等方法，语言幽默。乐乐同学写的最后一句还很富有哲理呢，你是怎样写出来的。
乐乐：比如每次考试结束后，我都想要努力学习了，到下一次考试的时间是一样的，可是自己的努力不一样机会有不一样的结果，所以我就这样写了。
师小结：乐乐同学真的很值得表扬，他的作文不仅仅是写法上有创意，而且还有对生活的思考、感悟。无论是杨肖童的作文还是杨乐乐的作文，他们在学习了原文的写作方法的基础上，又有创新，这是我们应该学习的地方。看看自己的文章，如果你觉得也有创新，那就给自己再加一颗“☆”。
师：接下来，我们再来欣赏一部分同学的文章——看看他们又在表达一种怎样的情感

（三）表达情感扩展 时间中的亲情

师出示第三组作文片段，让学生评说——
片段一：
妈妈曾经对我说过，时光是不会回来的，如果可以，我想回到小时候，可以吃奶奶做的饭——馒头、菜……每次想吃什么菜了，妈妈都会说，奶奶做的什么什么好吃，可是，我永远也吃不到了。如果可以回到过去，我一定要和奶奶聊个通宵……
——杨欣
片段二：
时间都去哪儿了，这是我一直在思考的问题，就像我的爸爸。在我刚刚记事的时候，我的爸爸非常年轻，可就是因为我，爸爸好像老了好几岁。
应该是七岁的时候，爸爸为了让我上一个好一点的学校，就到处找关系。也就是因为这件事，我发现爸爸头上好像张了白头发。我一直在想一件事，当我长大了，我还有多少时间去照顾我的爸爸和妈妈，那时他们还是不是在世上……
为什么，时间过得这么快，难道时间就不能慢一点吗？
——刘壮壮
片段三：
端详着我小时候的照片和爸爸妈妈刚刚结婚时的照片——那时候，我是多么可爱！，爸爸是那么帅气，妈妈是那么漂亮。再想想现在和未来，爸爸妈妈会离开我，我也会变老……，哦，不，不，时间太可怕了！时间，你会慢点吗？我还没有看懂爸爸的眼神，也没有看够爸爸的背影……
——张光旭

师：你们从这些文字中看到了什么？

生：亲情，感恩。
生：我有些感动。
师：他们写出了时间的无情，是的，时间是无情的，尤其是当我们的家人随着我们的长大，他们渐渐老去的时候。今年春节晚会上的一首《时间去那儿了》感动了多少人。如果你感觉你的文章表达出了真情实感——再加一颗“☆”。
师：同学们，面对着转瞬即逝的时间我们应该如何去面对呢？
生：珍惜时间，不能浪费时间。
生：好好学习，报答父母。
生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：其实，你们从小到大，一直在经历着自由、幸福和快乐，从你们的文章中可以看出来，你们懂事了——你们懂得了反省、懂得了感恩，也懂得了珍惜时间。
第三板块：学生评价 鼓励创作

师：本次作文设：运用奖和创新奖
标准：能将课文中学到的方法进行合理的运用即得运用奖；在运用课内学习的方法的基础上，有自己的创新（语言、构思、情感等）即得创新奖。
评选方法：以小组为单位进行评选，经过讨论推选出，并写出推荐理由。
结束语:
杨柳枯了，有再青的时候；梅花谢了，还有寒香扑鼻的时候。可是，逝去的童年还会再回到我们身边吗？我们还会回到那些难忘的瞬间吗？不会了，因为“人生没有彩排，只有现场直播” 。

❸ 三年级下册群文阅读谁是真正的男子汉教案

教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

❹ 小熊的意外收获读后感怎么写

《语文主题学习丛书—奉献暖人心》
备课人：寿光市实验小学 张毓
【课型】群文阅读课（主题丛书）
【教学目标】
1.借助拼音把字音读正确，把课文读流利，读通顺
2.学习在阅读中积累词语
【教学重点】
1.在阅读中感受到献出自己的爱可以使生活变得更美好。
2.培养良好的阅读习惯，既能正确流利地使用普通话朗读，又能初步学会默读。
【教学难点】
读完文章能说出自己的感受或者想法
【课时安排】1课时
【课前准备】课件、阅读主题丛书
【教学过程】
一、导入
孩子们，人间处处有真爱。真爱是一轮暖阳，温暖我们那颗潮湿的心；真爱是一股清泉，洗去我们心头的不悦；真爱是黑暗中的一把火，照亮我们人生的道路....
爱还可以有哪些表达方式呢？我们应该怎样献出自己的爱？今天我们就要用一种特殊的方式——画知识树——一起来感悟这足以温暖我们每个人心灵的人间真爱。（出示知识树）相信孩子们会用精彩的阅读展示，让这颗大树长出茂盛的枝叶，结出丰硕的果实。
二、复习课文，回顾主题
孩子们，通过第二单元课文的学习，什么样的情感温暖了你的心？预设：
学生1：《雷锋叔叔，你在哪里》：社会上人与人之间的关爱，即关爱他人，乐于奉献
学生2：《千人糕》:对他人劳动及劳动成果的尊重、珍惜
学生3：《一匹出色的马》:相亲相爱（一家人之间应该互相理解，相互关怀）
三、阅读概览
今天，老师也为同学们选择了三篇以奉献、关爱为主题的文章，分别是《谢谢你啊，小河》、《小熊的意外收获》、《最后一片银杏树叶》。下面请同学们根据老师的阅读要求阅读课文（幻灯片出示）：
1.请同学们用默读的方式快速浏览课文。
2.边读边把自己感动的句子或词语勾画出来。
3.认真填写《群文阅读记录表》。（没学过的字可以用拼音代替）
师：刚才老师看了看，同学们阅读得都很认真，《记录表》填写得相当仔细，这说明同学们读书很认真、很用心，下面我们一起来汇报一下这三篇文章又是怎样的人间真爱温暖和感动了我们？
学生：《谢谢你啊，小河》——乐于助人
学生：《小熊的意外收获》——善良是一种美德
学生：《最后一片银杏树叶》——无私奉献，勇于牺牲自我
师小结：孩子们读书都非常认真，也很仔细，我们再来看这棵知识树，从这棵感动的树上，我们看到了“无私奉献、血脉亲情、理解关爱、给予、相亲相爱”，这都是人间真爱。
四、片段分享与精彩赏析：
师：同学们，在这些感人的文章中，一定有些段落或句子打动了你的心！请你找出来先给大家读一读，再说说为什么让你感动？我们一起来分享分享，在读之前，你应该邀请大家看到哪篇文章的哪个地方，要把它说清楚。
教学预设：
《谢谢你啊，小河》
1.交流：这首诗歌有什么的特点？
我发现诗歌里有好多相同的句式，看谁读的美！（佳句鉴赏）：
小河急急地冲过
小河缓缓地流过
小河浅浅地淌过
谢谢你啊，小河！
朗读天地：
带问（？）号的句子怎么读？带感叹号（！）的句子怎么读？看谁读得有感情！
拓展：
叮咚，叮咚，是谁在山上弹琴？
他们互相问候:你好!你好!他们互相约定:大海里见!大海里见!
2.讨论：你能感受到诗歌的韵律吗？，是通过什么感受到的？
3.你喜欢小河吗？为什么？
《小熊的意外收获》
1.交流：你喜欢文中的“小熊”？为什么？
2.讨论：读完之后，在你心中小熊是个什么样的角色？（善良，有爱心）
《最后一片银杏树叶》：
1.讨论：银杏树爷爷是什么样的人？从哪些地方可以看出来？（找出相关的语句读给大家听）
2.质疑：为什么结尾说“孩子们再也不忍心向他提什么请求了”？
五、总结主题，拓展延伸
1.我们再来看看看这棵爱之树，它已经在大家精彩的阅读中结出了丰硕的果实，这些爱的果实无不在向我们传递着爱的信息，不同的人在献出自己爱时，方式是不同的，但无论是哪种方式的爱，它都在感动着你，感动着我，感动着我们每一个看到它的人。相信，你也会像他们一样，用自己的方式去爱身边的人，你觉得爱还有哪些方式呢？或者你还见过或听到了哪些爱的表达方式，给大家说一说（生自由说）
2.总结：希望孩子们每一个人都能在自己心中种一棵“爱之树”，并且用自己的实际行动让这颗“爱之树”结出爱的果实，传递给身边的每个人，让我们这个社会充满爱。
【教学反思】

❺ 如何写好不少于400字的群文阅读读后感

读后感包括“读和感”两个部分。“读”是“感”的基础，“感”因“读”而触发，没有“读”也就无所谓“感”，所以读和感要求首先要精读原作，准确全面地把握原作写作意图和文章所蕴含的思想意义，然后在此基础上对原作恰当的引述。为下面的“感”酝酿情感，使“感”有坚定的基础，这样不但有助于立论的确立，而且本身就是为立论服务的一个有力的论据。

离开了对原文思想核心的理解和掌握，读后感就成了空中楼阁，而缺乏高度的语言组织和概括能力，写作时往往陷入对原文冗长的复述而喧宾夺主，对原文照抄照搬，面面俱到，则是学生写读后感的通病。

❻ “群文阅读”到底怎么教

关于“群文阅读教学”，可以作如是理解——根据议题（焦点）甄选一组具有一定结构性（关联性、序列性、多元性、比较性、递进性、立体性等）特点的文本，师生围绕议题（焦点）展开阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动。

以达成一定共识的多文本阅读教学过程（或形态）。相较于单个文本的阅读教学，群文阅读教学最明显的特点就是阅读教学走向了多文本——内容由阅读的点延展为阅读的线、面和立体空间，在一个个“阅读场”中，从读懂一篇到读通一类。

正因为如此，相较于单文阅读教学，群文阅读教学凸显出新的特点，群文课堂教学评价亦不能再简单套用单文课堂教学的评价要素而更应有侧重和针对性。

(6)群文阅读教学反思扩展阅读:

群文阅读的价值意义:

群文阅读的价值主要体现于三个方面。

一是互联网大数据背景下的时代价值。

群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，显现了网络阅读与书籍阅读优势兼收并蓄、庞杂信息快速高度整合、有深度的精细化综合化阅读的时代价值。

二是独特的育人价值。

群文阅读建立了立体紧致的课堂结构，让学生发展系统思维、创新思维、批判思维等高阶思维能力，在多文本人文滋养中，获取正确的道德认知与方法论，凝炼终生受益的核心素养。

三是特有的阅读教育价值。

群文阅读通过制定相应的阅读规程，让学生逐步养成群文阅读习惯，自觉运用群文阅读思维，学会有效的阅读方法，学会如何在多文本阅读中辨识提取，比较整合，批判创新，提升常态阅读能力，在阅读中学会阅读。

❼ 一堂优秀的群文阅读课应具备哪些特征

汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验等。

群文阅读被纳入语文教学实践中的时间晚于其他多文本阅读形态，具有后发优势，它汲取了一篇带多篇、主题阅读、单元整组、班级读书会等形式的有益经验，能够基于多文本实践来完善自身，推出富有多文本阅读意识的阅读和教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，提升学生的阅读素养，让学生在阅读中学会阅读。

借鉴国际多文本阅读教学和阅读测评理念，融合我国“一篇带多篇”“主题阅读”等阅读教改成果，在广泛调研基础上，依托全国教育科学“十二五”规划课题研究，创生了群文阅读教学理念，并对其概念、内涵和价值进行界定，逐步形成群文阅读教学基础理论，为群文阅读深化研究与实践提供了理论基础。

(7)群文阅读教学反思扩展阅读：

群文阅读的相关要求规定：

1、以某一个意义点为核心，将事物的各部分联系在一起，进行组合聚合的方式。在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。

2、群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，显现了网络阅读与书籍阅读优势兼收并蓄、庞杂信息快速高度整合、有深度的精细化综合化阅读的时代价值。

3、比较与整合要求学生对不同文本之间的信息进行比较，发现异同，而后依据议题进行有效整合，形成整体性理解结构；评价与反思要求学生对多文本阅读所获得的信息能够进行评价，并反思文本的得失；应用与创意要求学生对所获得的有关能力进行应用，在一定条件下做出有创意的表现。

❽ 如何开展群文阅读教学

（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来；群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的；从文章内容角度定主题；从人文内涵角度定主题；从表达方式角度定主题；（二）有结构地呈现文章
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人。