性活动教学

『壹』 综合性活动课程案例发个给我，重谢

全国2010年7月高等教育自学考试学前教育学试题课程代码：00383 一、单项选择题（本大题共28小题，每小题1分，共28分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.一般衡量社会文化水平的指标是（ ） A.人口的性别比例 B.人口的受教育水平 C.人口的健康状况 D.人口的平均收入 2.人类自身再生产不仅指人的繁衍生存，还指（ ） A.个体社会化 B.人类的延续 C.社会的发展 D.知识的传播 3.学前教育目标主要为工作的母亲照管儿童是（ ） A.现代社会 B.工业社会 C.现代社会初期 D.工业社会初期 4.人类社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和是（ ） A.教育 B.政治 C.经济 D.文化 5.个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的，这表明个体发展具有（ ） A.规律性 B.个别差异 C.阶段性 D.社会性 6.儿童厌食的起因往往不是因为某一身体部位出现病变，而是因为情绪压抑或紧张等心理原因，这表明（ ） A.身体发育决定心理发展 B.身体发育影响心理发展 C.心理发展影响身体发育 D.心理发展决定身体发育 7.认为儿童是民族和国家的财富，是家族传承和繁衍的工具是（ ） A.人本位的儿童观 B.社会本位的儿童观 C.神本位的儿童观 D.教育本位的儿童观 8.教育家卢梭提出的教育方法是（ ） A.发现式教学法 B.教学做合一 C.整个教学法 D.自然后果法 9.世界上第一所幼儿园的创立者是（ ） A.福禄贝尔 B.夸美纽斯 C.卢梭 D.洛克 10.皮亚杰认为心理特点是“自我中心化”的儿童处于（ ） A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段 C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段 11.夸美纽斯的主要著作是（ ） A.《林哈德与葛骂德》 B.《童年的秘密》 C.《人的教育》 D.《母育学校》 12.提出“最近发展区”理论的是（ ） A.蒙台梭利 B.杜威 C.维果斯基 D.裴斯泰洛齐 13.提出“教学做合一”教学方法的是（ ） A.陶行知 B.张雪门 C.张宗麟 D.陈鹤琴 14.“十年树木，百年树人”是形容幼儿教师劳动的（ ） A.纯真性 B.教育效果的长期性 C.精神生产性 D.多重角色性 15.拼板，穿珠等材料应投放在（ ） A.积木区 B.木工区 C.科学区 D.操作区 16.《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园教育要以游戏为（ ） A.基本活动 B.教育活动 C.主要活动 D.生活活动 17.角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿（ ） A.认识发展水平 B.社会性发展水平 C.情感发展水平 D.身体发展水平 18.发展适宜性的含义：一是个体适宜性，二是（ ） A.目标适宜性 B.方法适宜性 C.年龄适宜性 D.课程适宜性 19.在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教育的（ ） A.保教结合原则 B.独立性原则 C.综合性原则 D.启蒙性原则 20.教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法是（ ） A.语言法 B.范例法 C.参观法 D.讨论法 21.儿童通过模拟现实社会中的某些情景，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范的教学方法是（ ） A.发泄法 B.直观形象法 C.角色扮演法 D.批评惩罚法 22.教师让违反游戏规则的儿童停玩一次，这是（ ） A.自然后果惩罚 B.剥夺性惩罚 C.生理性惩罚 D.体罚 23.家庭是儿童成长的第一个环境，也是亲子关系建立与发展的基础，这是家庭教育的（ ） A.率先性 B.丰富性 C.终身性 D.深刻性 24.夫妻双方和两代养育者之间互相配合、支持，对儿童进行一致的教育，遵循的原则是（ ） A.理智的爱 B.规矩明确 C.步调一致 D.适当回避 25.教师在一次活动中提出的通过活动计划或教案体观的目标是（ ） A.近期目标 B.中期目标 C.活动目标 D.远期目标 26.行动容易受情绪支配，喜欢模仿父母和教师的是（ ） A.学前班幼儿 B.中班幼儿 C.大班幼儿 D.小班幼儿 27.精力充沛、社交积极性高，但社交技能差的幼儿，大都属于（ ） A.受欢迎型 B.被忽略型 C.被拒绝型 D.逃避型 28.现代教育理论认为，托儿所、幼儿园与家庭是（ ） A.伙伴关系 B.指导与被指导关系 C.教育者与受教育者关系 D.合同关系二、名词解释（本大题共6小题，每小题2分，共12分） 29.教育者 30.年龄特征 31.最近发展区 32.教育活动游戏化 33.家长接待日 34.社区三、简答题（本大题共6小题，每小题6分，共36分） 35.我国文化传统对教育的影响作用。 36.蒙台梭利教育法的基本教育思想。 37.学前教育的基本原则。 38.家长怎样做到尊重儿童。 39.简述幼儿教师的心理品质。 40.如何做好入学教育。四、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分） 41.结合教育实际，举例论述游戏对儿童发展的作用。 42.结合教育教学实际，举例说明实施批评法应注意的问题。

『贰』 如何进行小学数学探究性学习活动教学

课堂上从小故事、小游戏开始，将学生引入一种愉快，活跃的氛围中，多让学生发表自己的看法，及时的表扬和称赞。而自己要讲的内容言简意赅，表达清楚不含糊其词。说话风趣幽默，深受学生喜欢。最主要的是有自己的个性和魅力。

『叁』 教学活动分为什么和表现性教学活动

教学活动的主动性将音乐教学方法分为：教师主导式教学方法、师生互动式教学方法、学生自主式教学方法。
1. 教师主导式教学方法
教师主导式教学方法主要是由教师向学生传授教学内容的教学方法，它包括：讲授法、演示法、呈示法等。这种教学方法是传授型的教学方法，从表面上看是教师主动，学生被动，教师传授，学生接受。但在实际教学中是要求教师在充分激发、鼓动起学生的学习兴趣后，才可以实施的教学方法。
教师主导式教学方法主要特点是：① 能够充分发挥教师音乐技能和语言能力方面的特长，是一种省时有效的音乐教学方法。②适用于在短期内系统传授大量音乐知识素材的教学。③能够使学生集中注意力接受并逐渐把握系统的知识结构，养成系统的思考习惯。④能够有计划地发展学生接受知识和技能的能力，使学生能够不断地掌握并积累众多的音乐知识与技能。
（1）讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传递知识的教学方法，是音乐教师在教学中的重要教学方法之一，目的是让学生获得知识和发展能动地接受、掌握音乐知识素材的能力。在音乐实际教学过程中，讲授法又可分为讲述、讲解、讲评三种形式。
① 讲述。是指教师向学生对某个事件或某种事物以叙述或描绘的方式进行教学，其强有力的情绪作用能使学生获得深刻的体会和感动，如对音乐作品的作家生平、创作背景的介绍与描述。
② 讲解。是指教师对某个概念、原理加以说明、解释、论证等方法进行的教学，如讲解识谱知识、谱号、调号等，阐明发声器官、乐器构造原理等。
③ 讲评。是指教师针对某一事物或某一音乐现象所进行的评论和分析，如讲评音乐作品、课堂小结等。
运用讲授法须要注意的问题是：
① 教师讲授的内容要条理清晰、层次分明、重点突出，具有系统性和思想性，使学生形成较完整的知识结构。
② 讲授的语言要力求精练、概念准确、形象生动、富有感染力，切忌乱、散、晦涩、平淡、空洞，否则，便削弱了音乐教学的独特魅力。
③ 要善于调动学生的学习兴趣，关注学生的情绪反映，启发学生展开想象，引起学生思维的共鸣。
④ 讲授时应辅助于其他的教学手段，如借助多媒体、板书、乐谱等，这样能使讲授的内容更加形象化、条理化，更能引起学生的注意。
（2）演示法
演示法也称为“示范教学法”，是教师在教学实践中通过实际音响、示范、直观教具等，让学生获得感性知识及深化学习内容，引起学生相应模仿行为的方法。音乐教学中的演示手段大致有三种：一是实际音响聆听，动作的观察，包括人声、乐器声的演唱、演奏（唱片、录音、录像、电影）等，其特点是能突破时空界限，使静态的乐谱变成动态的音响、图像，使抽象的概念、理论具体化。二是教师的示范，包括范唱、范奏、律动以及演唱、演奏等技术动作的分解等。三是利用学生演唱、演奏后的录音录像的方式，及时反馈信息，使学生在教师指导下进行分析，有效地提高演唱演奏水平。
运用演示法须要注意的问题是：
① 教师要有精湛的演唱、演奏技能及良好的示范技巧，演示的音乐或动作要清晰、准确，以最有利于学生积极效仿的形式进行示范。
② 选择技能难点或最关键的过程进行演示。
③ 对于学生已能够掌握的音乐技能和方法，应尽量让学生自主地去学习，让学生做示范，这样有利于发扬学生的主体性和探索精神，而教师的反复示范反而会使学生感到厌烦。
（3）呈示法
呈示法是教师借助静态的物像进行直观教学，以及将某些事物、现象、过程直观化展示的教学方法。在音乐教学中表现为图片、实物、模型等教具的呈示或听录音、观看录像、实地表演、观看音乐会等等。
运用呈示法须要注意的问题是：
① 教师要根据教材内容精心选择呈示的教具，使之与讲授内容紧密配合并适合于学生的年龄特点，而且应具有较高的审美价值。
② 呈示的教具要少而精，要有高质量的视觉和听觉效果，以保证呈示质量和教学效果。
2. 师生互动式教学方法
师生互动式教学方法是借助师生对话与活动，共同思考、共同探求、共同解决问题、共同获取音乐知识和技能的教学方法。教学活动的主动性由师生共同掌握，学生知识技能及洞察力是在教师的指导和帮助下获得的，有利于发展学生的创造性能力、社交能力和自主性的培养。
师生互动式教学方法应该在学生掌握了一定的基础知识并具备一定的洞察、判断能力的条件下，或已经具备一定的音乐基本技能的情况下才能运用，否则就无法指导学生、探索和解决问题。如音乐常识、音乐欣赏的教学，往往要先施以教师主导式的教学方法，接受一定的音乐基础知识、基本技能，然后借助对话、讨论去发现与应用知识和概念，才能运用这一教学方法，再通过对话与讨论，形成一定的音乐知识结构，进而扩大师生互动式教学方法的范围。
（1）对话法
对话法又称为“回答法”，是通过师生间的问答、对话引导学生自己思考，自己得出结论，发展智力的教学方法。
对话法的主要特点是：师生之间不像讲授法那样教师讲学生听，呈现信息单向流动，而是通过师生间相互提问、回答促进思维，获得新知识，并根据反馈信息进行学习的调整、指导、评价等手段形成信息的双向交流，有利于学生的主动参与和师生双方的沟通。
运用对话法须要注意的问题是：
① 音乐教师要了解学生的知识结构、实际经验、课堂纪律、平时发言情况，讲究提问的方式和技巧，鼓励学生大胆而积极地发言，多用鼓励性的评语。
② 教师必须熟悉教材，有较高的音乐艺术知识，并善于启发诱导学生的参与性，
③ 所提出的问题要根据小学生的年龄特点难度适当、紧扣主题、立意明确，同时要具有启发性，但教师要准备好正确的答案，对话后要及时地加以评价和小结。
（2）练习法
练习法是学生根据一定的音乐标准和教师指导，将知识运用于实际，从而掌握和学会运用音乐技能、技巧的一种教学方法。由于音乐教学具有技艺性的特点，练习法在音乐教学中占有重要地位，特别是在歌唱与器乐、识谱等教学中尤为重要，要达到一定的演唱、演奏能力就必须通过大量的练习才能掌握和熟练。
运用练习法须要注意的问题是：

『肆』 表现性教学活动是指什么

    实际上儿童的这种自我表现意识是非常可贵的。它可以帮助儿童认识自我版，追求和实现自我价权值。这种可 贵的自信力将为儿童的心智发展奠定良好基础，使他们在竞争的社会中得以生存。

『伍』 如何与异性交往活动教案

如何与异性交往
教学目标：1.通过上课，学生对异性间的交往有一个正确的认识，树立健康的观念，形成正确的态度。 2.对异性交友有一个健康的心态。 3.把握对异性间交往的“度”，了解异性交往的基本原则、注意事项。
教学重点：正确与异性交往的方法
教学难点：正确处理自己的情感
教学用具：多媒体
教学方法：案例说明法、探究法
教学过程：
新课导入：
中学生正处于青春发育阶段，少男少女们开始意识到自己正成为一个真正的男性和女性。
与此同时，开始对异性同学产生兴趣，渴望和喜欢与异性交往，这是青春期性意识的萌发和觉醒，也是性心理发展的正常表现和重要阶段，也是正常的、健康的心理需要。
那么，处于青春期的男女生之间如何交往呢？
学习新课：
一、男生女生间的交往
活动一：讨论男生、女生交往有什么意义？
1.学生自己写出我是女生有哪些优势？我是男生有哪些优势？并小组合作讨论出男女交往有什么意义？
2.用幻灯片展示男女交往的意义：
1)可以增进对异性的了解，学习对方的长处，完善自己的个性，促进身心健康发展；2)可以扩大交往范围，锻炼交往能力；3)可以学习适应社会对不同性别的要求，增进自己性别意识。
活动二：讨论男女同学交往中应该注意什么？
通过三个案例分析得出男女同学交往中应该注意：
1）既要互相尊重，又要自重自爱。2）既要开放自己，又要掌握分寸。3）既要主动热情，又要注意交往的方式、场合、时间和频率。
现场检测：请同学们给下列言行亮灯。
二、正确处理自己的情感
1.通过四个情感诊断的例子引导学生分析总结出处理自己的情感的方法：
（1）慎重对待，理智处理、学会拒绝。(2)学会选择，学会承担责任。
2.讨论：异性交往应该如何保护自己？
课堂小结：青春期是人生重要的时期，这时的我们生机盎然，活力四射，使我们长知识、长身体的关键期，希望同学们能够从朦朦胧胧的与异性交往的困惑中走出来，健康、快乐的成长，相信明天会更好。最后，祝同学们学习进步，心情愉快！

『陆』 正规性科学教育活动的设计包括哪些环节

正规性科学教育活动可以分为四大环节。
第一环节：导入课题，明确任务
此环节主要激发幼儿的兴趣，提出研究任务。可以采用谈话、谜语、图片等导入方式，引导幼儿根据关键信息进行分析推理，揭示谜底的同时导出活动主题。
第二环节：引导观察，交流发现
此环节主要引导幼儿观察发现，获取信息。一般采用实物或图片观察、视频播放等。教师可分重点，分别采用不同的方法帮助幼儿建构知识。
核心部分有3个活动：第一个是集体观察，了解概况。第二个是细致观察、个性发现。第三个是你问我答，拓展经验。
显然第二个活动是重点，第一和第三个活动是非重点，因此，教师在处理上也就有详有略，有收有放。不仅丰富幼儿对蜗牛的感性认识，同时发展幼儿的语言表达能力。
第三环节：提供支持，解决疑惑
当幼儿获取的重要信息不够全面，无法突出重点时，教师应再次为幼儿提供支持，启发幼儿分析，帮助幼儿解决疑惑。教师用图示法进行集体记录，然后有针对性地播放视频片段，让幼儿有目的地发现更多的信息，最后引导幼儿根据图示，完整梳理有关蝴蝶一生的信息。
第四环节：归纳总结，积累经验
此环节主要目的是总结提升，回归生活，保持幼儿对科学的兴趣。可通过生活中的科学图片解说，视频欣赏将科学知识与生活结合，让幼儿发现科学来源于生活，运用于生活。

『柒』 如何在课堂中开展探究性教学活动 研究成果

研究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创计研究情境，学生通过独立、自主地发现问题，设计实验方案，实验操作，师生、生生讨论，信息收集与处理等研究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。和接受性学习相比，研究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
开展研究性学习十分有利改变学生的学习方式，学生作为学习者主动地参与课堂活动，积极性更容易激发，也能很有效的掌握所学的知识。以下是本人在化学课堂中开展研究性学习过程中的点滴体会。
一、培养学生独立、自主地发现问题。
学生独立、自主地发现问题的能力并非是天生的，它需要激发和培养。过去传统的教学方式是把传授知识作为教学的主要目标，忽视了学生独立、自主地发现问题能力的激发和培养，为了唤起学生能独立、自主地发现问题，教师要引导学生思考：我们要了解些什么？我们想在哪些方面有所发现？透过实验现象怎样看待实验原理？只有知道自己了解了些什么，才能暴露出自己所不知道的，才能明确想在哪方面有所发现。只有这样学生才能产生想要学习的意图，明确自己学习的方向，激发起思考意识，产生对问题的答案进行假设和预测，积极参与探究活动的意识。
二、关注假设，正确引导学生设计实验方案。
当学生明确了研究的问题后，在兴趣的驱使下，他们大都会积极地就问题的解决提出自己的假设。老师在这个时候，是不宜于对这些疑问进行评判的，那么，在这个环节中，教师就不做指导吗？假如我们教师什么也不做，只是在一旁聆听这些观点，并尊重学生的意见。那这样是远远不够的。在这里，教师还应充分关注学生假设背后的思想，"你是怎么想的？""这样做体现了什么？"这样在学生说出解决问题的方法的同时，进一步阐述自己是怎么想到要这样解决。这样，老师就能够真实地了解学生的思路，为后面的指导提供保证。
同上述实验，学生纷纷提出设计方案。根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色纸条放进一瓶干燥氯气中。观察实验现象：浸湿一端的红色纸条褪色，干燥一端无明显现象。由实验现象，学生得出结论：氯水具有漂白性。师问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。在得出结论的同时再通过实验验证是否所有的氯水都有漂白作用。
三、巡问实验过程，引导学生得出正确结论。
用实验来验证假设是学习化学的一个重要环节，教师应给学生足够的时间，让他们去发现真相。我通常引导学生以小组合作的方式完成学习，但由于时间和班级人数等原因，教师不可能参与每一组的全部验证过程，故大都采用巡视的办法，在各个组间流动指导。在参与每个组活动的有限的时间里，想尽可能多的了解到每一组实验过程中遇到的问题。更重要的是，老师的介入和指导是为了引导学生深入思考，而不是直接告诉学生该怎么做。在出现问题时，用提问帮助学生找到问题所在；在发现有价值的思想时，用提问引发学生的深入探究。
在上述实验中，我在巡问实验过程和与学生交流基础上，学生们获得共识：1、新制氯水有很强的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分为HCl，无次氯酸存在，无漂白性。
四、提升讨论交流的意义和价值。
教师通过组织学生进行讨论，可以把自己的教学意图传达给学生，而学生也会在讨论、交流的过程中把自己的所思所想反馈给教师，实现了师生之间的双向信息交流，这样比原先那种由师到生的单向交流要有效的多。在强调合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在讨论过程中，特别是小组讨论中，学生在不断的交流中去分析自己与他人的认识，取长补短，分析问题的能力会不断增强，合作的意识与合作能力也会得到锻炼。
如在上述实验的讨论过程中，有一学生认为在验证新制氯水具有漂白性时，可扩展验证盐酸是否具有漂白性。面对这一备课时没注意到的问题，虽然答案了然于心，但我并没有匆忙地下结论，而是先肯定了他的想法，然后组织全班同学进行讨论。最后不仅得出了满意的答案，同时使学生们对盐酸的认识更上了一层搂。
五、帮助学生完善实验记录，及时巩固知识点。
帮助学生完善实验记录与以上几个环节的介入指导有所不同，需要老师对学生的记录进行更为具体的指导和帮助。教师要时时给予提醒，指导他们学会将最关键的东西记录下来。由于知识是由学生自己构建，学生们的收获不尽相同，所以，记录只有在交流的时候，其价值才能充分体现。学生通过交流这些记录，学习书面表达的技能，学习他人的成果，总结自己的收获。故此，教师需要精心指导学生实验记录。就本次研究课我及时地指导学生撰写实验报告并以有关氯气和氯水的练习加以巩固学生知识点。
六、学生对研究性学习的反馈。
学生的反馈通过问卷调查得到。从学生中反馈的信息显示有几种不同的倾向：1、喜欢研究性学习，意识到这种学习过程有利于自己能力的提高；2、喜欢研究性学习，是因为做实验好玩；3、不喜欢实验探究，因为浪费时间；4、无所谓。

『捌』 以一个具体案例说明如何实现班级主题性活动的教育价值

摘要 （1）实现班级主题性活动教育价值的要求

『玖』 如何进行探究性实验教学

探究性实验能全面培养学生综合运用所学知识的能力、分析和解决总是的能力、语言文字表达能力以及团结协作的能力.探究性实验是在一些特定的要求和条件下,是学生自行(或在老师指导下)设计和完成的实验,是学生灵活运用知识和技能进行的创造性思维和实践活动,因此以设计性实验为载体培养学生创新能力是一条重要途径.
一、掌握探究性实验教学的要求一般环节.
根据科学探究的一般要求,结合初中物理课程的特点和8—9年级学生的认知水平,科学探究分为七个环节,并对每一环节提出了探究能力的要求.在探究过程中,要给每个学生创造机会.明确他们所承担的任务,鼓励学生发现问题、提出问题,出主意、想办法.要让每个学生在探究活动中发挥主动作用.同时,科学探究又是一种集体性的协作活动,对于比较简单的问题可以由学生个人来进行,对于比较复杂的问题,则应通过小组活动,甚至全班性的活动进行.教师善于激励学生提高科学探究的热情和兴趣,对对学生中存在的不同观点,教师要给予学生的充分尊重.探究性实验的七个环节是：1、提出问题；2、猜想与假设；3、制定计划和设计实验；4、进行实验和惧证据；5、分析和论证；6、评估；7、交流与合作.
二、根据中学生的心理特点,科学设计探究活动,创设学习情景,激发探究兴趣.
兴趣是最好的老师,是进行探究的最直接动力.从学生的生活经验、经历中选择探究性学习的内容,引发学生的好奇心,并引导发现问题、造成悬念、激发学习的内在动力.那么该如何创设情景呢?可以通过一个生动的小故事、多媒体展现动画、新奇的实验演示、或用教材中的“?”等,通过这些情景设置,激发学生探究的兴趣.例如：在学习“声音是如何产生的?”新课上,可以通过蝙蝠在夜间如何飞行,猫头鹰在田间怎能样捉到田鼠等一系列与声音相关的问题来激发学生探究声音世界的兴趣,进一步完成声音的产生、传播的学习.还可以以“假如没有声音”为主题展开探究声音的活动激发学生探究的兴趣.
三、探究式实验教学要注意思维的开放,体现“创新”意识.
在探究性学习活动中,学生是活动的主体,教师在课题、方法的选择上,给予引导、帮助,但不能过多“介入”,更不能“包办代替”.教师要不断鼓励学生的参与热情,留给学生独立思考的空间,通过一题多解、一问多答等创设情景,引发思维发散,在多种方法中比较最佳方案,进行再“拓展”学生在进行研究性求异思维活动中,创新意识也日益得到培养.
例如：在测定盐水密度的实验时,学生归纳得出两种方案：
方案一：a、用天平测出空杯的质量；b、在空杯中倒入适量的盐水,测出盐水和空杯的总质量；c、将盐水全部倒入量筒中测出盐水的体积.
方案二：a、在烧杯中倒适量的盐水,用天平测出烧杯和盐水的总质量；b、将烧杯中的一部分盐水倒入量筒中,测出剩余盐水和烧杯的总质量；c、读出量筒中盐水的体积.
这两种方案都得利用到了天平和量筒,实验原理基本相同,只是实验的步骤不同.经过学生讨论、对比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,会导致测出密度偏小；而方案二却解决了这个茅盾,会使得测量结果更具有可信性.
四、探究性实验要关爱每个学生,体现学生的全体性.
物理教学中进行探究性活动不能认为只对学习好的学生适用,而对基础差的学生就不适用.其实不同学生的个性、心理、智力、情感、品质各不相同,在探究的活动中的表现和探究的深度不同,要针对不同层次的学生,采用不同的引导、激励方式,鼓励学生进行探究,让各层次学生都能从探究中或多或少体验到成功的喜悦,这样既能使所有学生对物理学习增强自信心、成就感,又能调动所有学生学习物理的热情,使物理教学达到较为理想的效果.在实施探究性活动时,如果兼顾各层次的学生,让全班的学生都从中受益,整体进步,从而防止学生两极分化的现象.
五、探究性实验教学要注意的问题.
（1）探究性实验教学中的七个环节,是按探险究的一般过程来设计的,实际进行探究活动时,不一定要按照这七个环节的排列顺序进行,可以交叉进行,灵活掌握.
（2）探究活动的组织和对学生探究能力的要求,应该循序渐进,由简单到复杂,由部分到经历较完整的探究过程.例如,学生开始接触物理时,可以安排一些简单的探究活动,探究的环节可以是其中的某几个,甚至是某一个环节,随着学生物理知识和技能的不断发展,再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动.
（3）在探究的过程中要注意学科的渗透和融合,探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科,教师应该鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到和知识和技能,来进行猜想和假设、分析和论证、讨论和交流.
总之,学生进行的科学探究活动,能使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法,从而有力地激发了学生的科学探究的热情和学习物理的兴趣,全面提高了学生的科学文化素质.

『拾』 在课堂教学中怎样设计交际教学活动

人们往往认为，小学英语只是让学生做些简单的模仿和说说、唱唱、玩玩而已。然而，要把英语教科书上的语言转变为小学生说英语的能力，单靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。教学实践证明，设计形式多样且有意义的交际活动，对培养小学生的语言运用能力具有重要的作用。通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识；当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。因此，交际性活动是促进学生语言运用能力发展的有效教学手段。
在小学英语课堂教学中，怎样使每项活动都成功、有效，提高课堂教学的效率，让每个学生都得以发展呢？我认为，在设计和组织活动时应注意以下方面：
一、活动要有目的性
教师设计交际性活动时应该首先考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。总之，教师设计交际活动的目的是要使课本上的知识转化为学生运用英语的能力。

要实现这一目的，需要教师创设一定的语言教学情景。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。比如，在学习“family”时，可让学生带来“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭；学习“colour”时，可让学生谈论各自的服装、玩具、学习用品等；学习“food
and
drink”可让学生运用这些词汇进行对话，互相了解各自的爱好……总之，课堂中每个活动都应围绕教学内容，依据教学目标而设计，而活动必须使课堂教育多样化而激发小学生学习英语的兴趣；增强小学生对所学内容的理解，诱导小学生去说和运用新的语言，促进交际化的进程。如：在教学where
is your/his/her…？here it is.可以设计如下活动：活动名称为“hide
it”。教师让班上一学生去教室外面，把这个学生的书（或其他物品）藏起来，然后，请这位学生进来，老师问：“where is your
book？”这位学生开始问全班同学：“where is my book？”其余学生边问：“where is his/her
book？”，边用掌声的高低快慢来告诉藏书的位置，掌声高且快表示接近所找的书，反之，则远离所找的书。当学生找到后说：“here it
is.”。其它学生根据距离的远近说：“here it is./there it is.”。这一活动通过找书增强了对“where
is…？句型的理解，同时，对my，your，his，her，here，there如何运用有了进一步的认识。同时，也让全班学生都在真实的情景中运用语言，使活动呈现交际化。
二、活动要有趣味性

活泼、爱动是孩子的天性。怎样使他们“动”？怎样使“动与学”有机结合？我认为要全方位把学生调动起来：动脑、动口、动眼、动耳、动手，以最佳状态投入学习活动。如：学习动物的单词或句子，可以根据各动物的特点用声音或动作表现出来，cat，可用声音——“mew…”；cow——“moo…”；tiger，可做老虎状，双手一张，嘴一咧就扑向猎物，于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来。然后再让学生带上动物面具，依次出场介绍自己，同时还要伴随声音或动作：hello/hi！i’m
mr.
/miss…，为了锻炼学生的动手能力，也可以让学生制作一个动物木偶。叫学生们拿来一只旧的或穿破的袜子，大小不限，提醒他们事先要得到父母的允许。提供给每个学生一张纸片。给学生布置一个他们学过的动物，如：猫、狗、兔子、熊猫、鸭子等。叫学生在纸片上画动物的脸，告诉他们要包括眼睛、耳朵和其它别的特殊部位，鼓励他们要有创造性。然后把画粘贴在袜子上。这样就做成了自己的动物木偶，把手放进袜子里，用手打开、合上动物的嘴。叫学生们绕着全班，彼此介绍自己的动物木偶。如：hello，i’m
a cat.又如，学习traffic
lights后，可用go!stop！这一活动加深理解。方法如下：用红纸和绿纸贴成红绿灯，请10个人到教室前当教师举起绿灯时，其余学生说：“go…”，这10个人要低头看着地板在教室里快步行走。当教师出示红灯时，其余学生要说“stop！”他们要停下来，抬起头来，每人和站在最近的同学结成一对站立，然后进行对话。以《新型英语》第3册第6课为例，可以进行以下对话：
a：what’s three plus four？
b：three plus four equals seven.
这样，通过学生的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，学中乐。
三、活动进行要快节奏

这里的“快”是教师上课节奏快和学生反应快、思维快、训练速度的节奏快。并不是老师的语速快，内容多，而是进行多形式、多手段、多环节的课堂操练，体现出“快节奏”的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂，且注意力易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生做小动作或小声讲话等注意力不集中的现象。为了避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏进行有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等，采用这种方式让学生掌握新知识，充实语言训练内容，为交际运用英语打下基础。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动，使学生紧随教学内容，既紧张又活泼，学生积极性高，不厌倦。学生训练密度大，熟练程度就显而易见，学生也就积极参与活动了。
四、活动要有创造性

若长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴致就明显不高，会感到索然无味，产生不爱上英语课的倾向。为防止学生产生厌烦心理，教师要根据教材内容，有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式，经常变换教学手段，常常让学生保持新鲜感。还可根据教学的条件、内容和学生的特点进行活动的改变、引伸及创新等。这样便能学到更多的语言知识，并能交际使用。

五、活动要有灵活性

在设计课堂交际性活动时，教师应把握好活动的难易程度。即使是预先设计好的活动，也应根据学生掌握的情况随时进行调整、灵活变动。对于低、中、高不同的年级，教师更应把握好练习的形式、内容和难度。例如，同样的话题“happy
birthday！”，低年级学生只需进行简单的交流，相互祝贺生日快乐，唱生日歌；中年级学生可以互赠贺卡或礼物，练习“this is for
you.”句型；高年级学生则可以用打电话的形式邀请同学参加自己的“birthday party.”

教学实践证明，通过有意义的交际性活动学习语言，并让学生获得用语言去做事的成功感，有利于提高学生学习语言的兴趣，也有利于发展学生的语言潜能和运用语言的能力