选项教学

Ⅰ 选项教学组织形式

1.个别教学制：需要大家重点掌握这是古代社会最基本、最常用的教学组织形式，因此考试中出现的诸如“出现时间最早的教学组织形式”等题目其实都是在考察个别教学制，至于其优点及不足，大家理解即可，最大的优点是有利于因材施教，不足是不利于大面积快速培养人才;
2.班级授课制：班级授课制需要大家掌握内容是最多的，其考点主要包括以下几方面：
(1)课堂教学的主要形式是班级授课制，因此考试中偶尔会将班级授课制称为课堂教学，这一别称需要掌握，以内涵型单选备考;
(2)班级授课制的三个特点——“班、课、时”，考试中也经常以单选或多选形式出现;
(3)班级授课制的萌芽及创立也经常以单选形式考察，需要大家掌握班级授课制最早萌芽于古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》，而第一次系统论述是在夸美纽斯的《大教学论》;
(4)班级授课制的优点和缺点，考试中偶尔会以简答或多选或判断等形式考察，需要重点掌握。如其优点包括有利于大面积快速培养人才、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥班集体的优势以及有严格的规章制度保障教学活动顺利开展，有利于提高教学质量等，大家主要按照简答和多选的形式备考，而其缺点如“不利于因材施教而不是不能因材施教”“不利于培养探索精神”及“灵活性不够”等不仅会以多选或简答形式出现，甚至会考察判断题，需要大家注意判断题用语!
(5)班级授课制的辅助形式和特殊形式，其辅助形式包括现场教学和个别辅导，偶尔会以单选或多选形式出现，而其特殊形式——复式教学，需要重点掌握，首先复式教学的概念——把两个或两个以上年级编在一个班里，教师进行轮流授课，需要大家按照单选题形式掌握，其次复式教学一般用于边远贫困地区、师资匮乏情况以及其在一定程度上学生的学习会互相干扰也需要大家理解有印象，考试中偶尔会作为选项出现!
3.分组教学，也叫分层教学，又包括外部分组和内部分组，考试中出题频率相对较低，大家重点掌握外部分组打破了传统的按年龄分班的形式就可以了，偶尔会以单选形式考察;
4.设计教学法(也叫单选教学法)和道尔顿制也多以内涵型单选形式考察，所以需要大家掌握设计教学法是废除了班级授课制和教科书，老师引导学生选择适合自己的内容和方法，而道尔顿制更强调老师不再系统讲教材而是指定阅读书目、布置作业，学生自学、自己做作业，上课解决疑难问题;
5.特朗普制多以单选形式出现，需要大家掌握其被称为“灵活的课程表”，同时其特点——“大班上课、小组研究、个别教学”相结合，也需按照单选掌握!

Ⅱ 班内选项教学的定义

班内选项教学内容选择的基本原则 1、1根据多样性和选择性的教学理念 学生在水平三阶段可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习的内容。教学的组织形式,在同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下，也可以在“班内选项教学”。 1、2根据多样性和选择性的教学理念 应结合学校的实际情况，允许学生自己选择运动项目进行学习，可安排学生每半个学期、每学期或每学年选择一次。再次选择时，学生既可以选择相同的项目，也可以选择不同的项目，但总计不宜超过五项，以便加深运动体验和理解，发展运动爱好和专长。水平三的各个领域目标有运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五部分组成。涉及的内容也是根据目标而定，现在实践课的内容通常以运动技能的领域目标引领，内容由田径类项目，球类项目，体操类项目，韵律舞蹈项目等。 1、3根据从学习兴趣出发的教学理念 选项教学重视培养学生的运动爱好和专长，促进学生体育锻炼习惯和终身体育意识的形成。课程目标的确定、教学内容的选择和教学方法的更新，都特别注重学生的学习兴趣、爱好和个性发展，促使学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平，培养积极的自我价值感，为终身体育奠定良好的基础。 2、班内选项教学的注意事项 2、1明确选向教学的目的第一，要让学生选择适合自己的项目，在原有运动技能基础上有所发展和受益，能够提高学习的主动性和积极性，养成自觉坚持体育锻炼的习惯。第二，发展运动专长，体验体育运动对健康成长的价值，为终身体育奠定基础。第三，促进学生个性发展，自主学习，勇于创新，学会应用体育与健康知识技能指导自身体育锻炼和保持健康的能力，并且形成规划健康人生的能力。 2、2在如何进行选项中，用建议的形式，向学生提出三点建议：第一点建议，要从兴趣出发，在选项学习时，应该结合自己的兴趣和需要来选择自己喜爱的运动项目进行学练，不断发展兴趣爱好，提高运动水平。第二点建议，要从健身性的角度选择运动项目，根据自己的身体状况，有针对性地选择运动项目来“取长补短”促进身体全面健康的发展。第三点建议，从发展专长的角度提出建议，并设计出案例分析与学习思考。总之，建议学生在进行选项学习时，应在个人兴趣的基础上，充分考虑健身性和发展专长等因素，选择适当的运动项目，不断提高运动技术水平。 2、3在选项教学需要注意的客观因素中，强调指出：在选择运动项目时，不能完全按照个人主观愿望进行选择，要将学校、地区的客观条件综合进行考虑，客观因素有：学校体育场地、体育器材的具体情况、体育教师的数量和专业素质、本地区、本民族及本学校的体育文化传统、当地的气候条件等。 3、完成领域目标，掌握运动技能的形成规律 3、1运动技能形成和发展的过程中，采用案例分析及合作学练提示的形式，将运动技能获得阶段，运动技能改进阶段，运动技能稳定阶段，动作自动化阶段的“高级神经活动学说”理论用简明、概括、形象、贴近学生生活实际、图文并茂的形式加以展现。在每一个阶段的内容表述上，紧密围绕两条线索展开，一条线索是，紧紧抓住此阶段的动作特征，另一条线索是，提供学习策略。为学生的学习提供指导和理论依据。 3、2 明确提出练习对提高运动技能水平的重要性，分为反复练习、完整练习与分解练习、持续练习与间歇练习、想象练习等多种练习理论。采用提出问题的形式，加以分析和论述，理论联系实际，融会贯通地将运动技能的形成规律的理论和方法加以概括性的提炼，真正使学生能够了解、掌握和运用。知道怎样在实践中充分利用影响运动技能形成和发展的几个过程来促使动作技能的形成、发展和提高。 3、3通过对运动技能的探讨和学习、教学过程的协调、控制，统合完成课程目标：使学生能主动的参与运动动作的学习，知道所联系运动项目的术语，获得运动的一系列基础知识，同时掌握一定学习和应用于运动技能，养成安全的进行体育活动的意识，在身体健康方面，能形成正确的 身体姿势，并能运用正确的身体姿势进行学习、运动和生活。通过关注身体和健康，懂得一定的卫生保健知识。能建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神和 体育道德，在体育活动中表现出对弱者的尊重和关爱。 4、班内选项教学的建议 4.1选项教学实践课应加强学生学习的目的性 选项教学实践课首先要保证基本教材教学任务的完成，使学生在此基础上，明白选项内容具体应做什么，怎么做。如：选择篮球应先练运球，再传球、投篮；选择排球应先练垫球，发球 等基本技术。 4 .2选项教学实践课不仅要注意教师在教学中的主导作用，而且还要充分发挥 小指挥官积极作用。 选项教学课要提前告之学生，并要求学生在课前把临时小组名单和活动项目写成文字，由组长提前一天教给老师，教师按交单顺序编号、分组。教师掌握分组、选项和器材等情况，根据场地、设施，加强指导，积极引导。 4.3选项教学实践课须配备一定数量和质量的场地器材 选项教学实践课须配备一定数量的场地器材，只有了充足的器材和充足的场馆，选项课才能顺利进行，才能保证选项教学的质量和满足学生的练习需要。 4.4选项教学实践课应给学生更多的选择机会 选项教学实践课实施的目的是更好的发展学生的个性及培养学生的终身体育意识，学生在每节课上所选项目都可变化，应该给学生提供多次选择的机会。 4.5选项教学实践课应多提供可供选择的体育项目 “超市”应多准备“货物”让学生自由“选购”。增加一些趣味性较浓的项目， 以及与时代相接轨的时尚运动。但又局限于学校的条件和教师的师资情况。为此 ，学校应加快体育教学的软硬件建设，教师应加强本身的素质、专业技术、时代 信息，为学生提供更多的选择机会，满足学生的体育需要。让学生在课中掌握技 术，获得乐趣。 4.6选项教学实践课应充分发挥小组长的主观能动性 由于采用临时小组法，教师在管理上在更增配了多个小组长，有更多的学生尝试 当小组长的感受，这给学生创造了许多的学习管理，学习组织，增强责任心、树 立光荣感的机会，提供了锻炼和表现自我的机会。教师要全力支持小组长的工作，帮助小组长学会组织、管理，学会处理问题和矛盾。从而有效培养学生的解决问 题的能力。

希望采纳

Ⅲ 谈你对现在体育教学改革中施行的俱乐部选项教学模式的感受与建议

1.研究任务 1.1高校体育选项课俱乐部模式的实施必要性 近年来高校体育教学开展各种选项课，吸引着学生的兴趣，每个学生根据自己的爱好和身体情况，认真地选修了自己喜欢的体育项目，他们利用课程中初步掌握的技术，技能，战术等不仅能在课堂中进行锻炼身体，而且也能在课余时间进行体育活动。以休闲运动为中心的俱乐部型教学模式，其特征是把体育课堂教学、学校课外运动氛围的培育、社会影响等方面结合起来，促使高校体育向终身体育、快乐体育、休闲体育方向发展。 2.研究方法 2.1调查问卷法，文献资料法，数据整理法 2.2调查对象：3500名在校大学生、1500名毕业生 3.结果分析 3.1大学生对体育选项课的意向 经过笔者调查，调查结果显示，有92.8%的学生对开设体育选项课持肯定的态度，喜欢体育选项课，表明大多数大学生通过上选项课的切身感受，对选项课的意义、作用有了一定的体会和认识，说明选项课这一教学组织形式是符合广大学生的生理、心理需要和要求，是很有必要的。 3.2体育选项课的课程设置方向 高校体育选项课的设置项目比较多，但大部分学校所开设的项目基本相同，开设的特点不明显、区域不广。调查显示仅有10.2%的学生觉得目前开设的选项课内容较丰富符合自身的锻炼健身要求；14.3%的学生觉得开设的项目的多少和好坏对他没影响；而有75.5%的学生觉得目前学校的选项课太传统没有学校自己的特色，无法满足学生对新颖项目的需求。 3.3在校学生对新兴的休闲运动的选择趋势 通过学生对运动项目的选项趋向可以看出，大学生们普遍喜欢融休闲、健身、娱乐为一体，体现民族性、娱乐性、休闲性、健美性、健身性的项目内容. 3.4体育选项课内容安排 通过对已毕业的大学生关于对“大学体育应该教哪些教学内容”的调查，71%的学生普遍认为首先考虑教材的健身性，教学内容的选择要具有科学性、实效性、灵活性。 4. 高校体育教学模式转换实施 以休闲运动为中心的俱乐部型教学模式，其特征是把体育课堂教学、学校课外运动氛围的培育、社会影响等方面结合起来，促使学校体育向终身体育、快乐体育、休闲体育方向发展。 4.1更新教学观念 实施俱乐部体育教学模式，学校和教师必须进行教学观念的转变。俱乐部型体育教学是一项综合性的系统工程，应抓住其特点进行针对性地更新观念，更好地服务与教学工作。 4.2改革教学内容 为了合理地促进大学生的个性发展，强化大学生的健康意识，在内容的选择上，应增加学生选择体育项目的范围，弱化和细化体育的竞技功能。重视理论课健康教育的内容、重视对学生健康行为的引导，使休闲运动浓郁的文化气息刺激学生对高品位文化的追求和精神生活的需求。 4.3改变教学方法 教学方法多样化，是实现体育教学俱乐部型教学目标的关键。教学中应做到:坚持以人为本实行开放式教学。充分发挥学生的主体和教师的主导作用，拓展体育教学的时间和空间，激发学生的求知欲望。 5、结论和建议： 1.开展形式多样、内容丰富的课外体育活动。在“健康第一”的思想指导下，从学生心理、生理和发展需求和学习的兴趣出发，改变课外体育活动的形式和内容，为学生搭建一个丰富的课外体育活动平台，充实学生的课余生活，使学生通过课外体育活动，提高兴趣，形成爱好，学会锻炼身体的基本知识、技能和技巧，培养良好的个性，养成终身锻炼的习惯。 2.不断探索体育教学改革新途径，提高体育教学质量。使学校体育在培养大学生的素质教育方面发挥应有的的作用。近年来，部分高校在探索体育教学改革方面取得显著成效，学生健康体育的思想得到很好的引导，教学形式多样，学生上课认真积极，思想活跃，学生的主观能动性得到充分发挥。 3.加强体育课程内容改革力度，课程设置更加合理。应多增加一些学生喜欢的运动项目，丰富教学内容，满足学生多方面的体育爱好，培养健身意识，提高学生的身体素质和健身能力。 俱乐部为组织形式的学校体育教学模式，不但能调动学生主动学习的积极性、参与性、以及社会性，并对学生在大学期间的个性发展是个极大的促进，还能有效的促进普通高校群体活动的长足进行下去。在此基础上，完善学校体育的机制，促进学校体育文明的健康发展。

Ⅳ 高校体育选项课开设围棋教学的可行性是什么

围棋是我国的传统文化之一，围棋随着时代的发展也在不断的进步，现在围棋受到了广大人们的喜爱，围棋有利于促进人们的智力的发展，有利于提升人们的创新精神。在高校体育选项课中开设围棋教学，能够促进学生智力的发展，使学生在未来有更好的发展。

Ⅳ 普通高中体育与健康课程实施过程中选项教学有哪些组织形式

普通高中体育与健康课程实施中不上周选项教学由哪些组织首先知道普通高中体育应该进行跳绳和技能的训练与健康课程实施过程中是相辅相成的。

Ⅵ 高中体育与健康课程中的选项教学

怎么说呢？
高中体育与健康课程中是新课程中的一项课改，有很大的提升空间。随着新课程的不断深入，学生对原始选项的学习，兴趣可能会发生变化，有的学生一学期
换一项目，但多数学生仍然保持原有的兴趣，坚持学一个项目，而且通过自己的努力，学的
基本功很扎实，提高的很快。由于人员的不稳定性，基础的差异较大，而且每个学期学生都
有重新选择的机会，那就意味着有刚开始学的、有学一学期的、有学一年的。
所以选项教学固然是捷径，但还是教学扎扎实实比较好
个人意见 仅供参考 ···

Ⅶ 高中新课程标准下篮球选项课学生评价指标

你好
（1）常用“终结性评价”方法的缺陷：高中篮球选项教学的评价标准，教师一般运用常模参照性测试，即各种达标统考再辅以适当的定性评价，评价标准往往是单一的。这种评价通常以技评与达标为主，实行“一把尺子”的终结性评价，忽视学生个体基础差异、主观努力和进步幅度，于是评价失去应有的导向激励作用。
（2）评价主体缺乏主体意识：学生主体间相互交往活动缺失。学生的主体性主要是在学校，尤其是在课堂教学的多种交往中形成和发展的。但是，现有的体育课堂教学中，学生常处于被动状态，主要是教师与全班学生、学生个体的单向交往，而教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体的多向立体交往严重缺失，使他们觉得上体育课枯燥、体育课危险、体育教法呆板甚至可能出现厌学的严重现象。
（3）教师单向度、终端性评价缺乏评价的反馈功能。评价的主要功能之一就是为教师改进教学提供主要的现实依据，整个教学是一个完整的反馈系统，然而，从实践教学来看教师始终是单一的评价者，而且这种评价向度是从教师到学生，而没有从学生到课程、到教师，更为严重的是这种评价的渠道也是单向度的，即没有考虑到学生、教师、课程、管理者之间、交叉平、多维评价的模式。教师对学生的终端评价，缺少学生的自评与互评。定性评价缺乏依据，定量评价没有统一标准、规定内容，学生们又不参与其中，被动地等待结论，他们觉得这样的评价不合理。
3 高中篮球选项教学“综合评价”操作方法假设
通过几年的篮球教学对于高中篮球选项教学“综合评价”方法具体操作方法如下：自选难度制、以赛代测制、学生评审团、考分储贷制。
3.1 自选难度制
自选难度制即在篮球评价中，教师依据课程标准，确定不同难度不同分值的考核题，由学生自选。以原地单手肩上投篮考核为例。设置有近、中、远距离三个投篮点（如图1中A、B、C三点位置），每个点有不同的分值，A点命中一次的分值为0.6分；B点命中一次的分值为0.8分；C点命中一次的分值为1分，不同层次学生可以自选难度进行考核，每人10次机会。设计目的：是既不影响基础好的学生正常发挥，又能让基础一般的学生通过考核，一方面能激发学生兴趣，另一方面又能调节学生的情结，增强自信心。
3.2 “以赛代测”制
“以赛代测”制即以团体竞赛代替测验，实施团队“捆绑式”评价。在篮球选项教学班中分成8个队，每队由6人组成，在人员组成上采取“好-中-差” （包括身体素质、基本技能和首选篮球人员）组合，各队各自命名一个响亮的队名。 团体竞赛内容为：摸高、定时定点投篮、计时行进间投篮、教学比赛四项。
（1）摸高项目。以全队摸高总高度排定名次，按名次先后以11、9、7、5、4、3、2、1计入总分。
（2）定时定点投篮。每队每个队员在队友的协助下，在1分钟时间内完成设置的三个点投篮2次（如图2），各点根据难易程度命中分别得1分、2分和3分，每个队员得分直接计入全队总分。
（3）计时行进间投篮接力。每个队员行进间完成投篮2次（必须命中后再运球，不命中补篮），然后传球给队员完成接力，以全队总用时量排定名次，总用时量少者名次列前，按名次先后以11、9、7、5、4、3、2、1计入总分。如图3：
（4）教学比赛。在选项班内单循环三对三半场比赛，参照三对三半场比赛规则，时间为上下半场各10分钟，规定每个队员都必须上场，全队得分直接计入全队总分。
在学期考评中，团体总分前三名的每个队员能够得到1至3分的加分，并获得一定的物质和精神奖励，前三名队；定时定点投篮和教学比赛项目设立单项前六名，并能获得一定的物质和精神奖励。记录每个学生单项成绩及团体部分，如团队“捆绑式”评价记录表（见表1）。
设计目的：采用团队“捆绑式”评价能够激发学生的兴趣

Ⅷ 如何进行体育选项教学

高中体育,与初中小学体育与健康不同之处在于高中阶段设置了选项教学,学生可以根据自己的兴趣爱好或者特长选择自己想学的体育项目.笔者在体育选项教学中有一些思考,现...

Ⅸ 领会教学法对高中女生排球选项班教学效果影响有哪些

分析比赛教学法在排球选项课中运用的效果,以期为其他体育项目的教学质量的提高提供一定参.考。采用文献资料法、教学实验法等来分析比赛教学法对教师教的效果和学生学的效果的影响。主要结论:比赛教学法在排球选项课中的运用提高了教师教学的效率,提升了学生对排球项目的兴趣,使学生的运动技能、个性发展和社会适应能力都有所提高。建议:教师应该积极选择和运用比赛教学法,结合学生实际情况,制定科学合理的教学计划和教学安排,通过技能学习和比赛法教学相结合的方法来提高学生技术技能水平,逐步改变学生学习态度,以期达到教师教的效果和学生学的效果的最优化统一。

一， 比赛教学法对学生学习兴趣的影响

在教学过程中,学生排球基本技术初步掌握的情况下,安排教学比赛,有利于培养学生热爱排球运动的兴趣，使学生都能够积极地参与到教学比赛中享受排球所带来的快乐体验,并使学生在快乐中掌握运动技能,达到提高身体素质的目的。同时可以改善学生的学习态度,调节学生的学习行为,从而提高学生的学习效果。