dtt教学
⑴ 儿童自闭症怎么治
自闭症是对儿童成长有严重影响的发展性障碍，其患病率按中国现有总人口数量来估计，有50万-100万，其中包括典型的或轻度的自闭症患者。
在西方国家，为了了解自闭症患者的功能缺陷，几乎所有与儿童发展有关的学科，如认知学、社会学、行为学、情感学以及神经学等，都参与其中，几乎所有的健康领域中，都有专业人员为自闭症患者服务。
中国自20世纪80年代起对儿童自闭症开始研究，一些专业杂志和大学学报上也有一些有关自闭症的论文，但与英语自闭症文献相比，中文文献还在发展的早期阶段，有的家庭因找不到科学、系统的自闭症中文资料，贻误了为孩子进行早期治疗的最佳时机。
倘若您的孩子两岁还不会说话，不爱与小朋友玩，而且有一些较为怪异的行为，请注意孩子是否患了儿童自闭症。自闭症主要表现为交往障碍、语言障碍、刻板行为（如转圈、撕纸、按开关、看电视广告、听音乐等）。现在治疗自闭症没有特效药物，主要采用教育和训练的方法，使自闭症儿童的预后有显著的改善，年龄越小，改善的程度越高。
父母要接受孩子患自闭症的事实，克服心理不平衡状态，并妥善处理孩子的教育与自己工作、生活的关系。准备一本孩子发育行为或治疗教育观察记录本，和医生建立长期的咨询合作关系。
结构化教育和行为分析方法、听觉综合治疗等已被证明是科学有效的治疗干预自闭症的方法。对每一个自闭症儿童进行科学的发展能力测评，找出发展表现的优势和弱势，并将发展表现量化成每一个细小的学习环节，为每一位儿童实施极富针对性的训练，帮助儿童走出自闭症。
在得不到及时有效治疗干预的情况下，自闭症会是一种终生残障，这对患者本人、家庭成员所造成的痛苦，是无法用语言或数字来描述的。正因为如此，所有的文献都强调对自闭症患者早期发现和早期治疗的重要性。专家指出，从治疗的角度出发，有些早期治疗不一定要等到确诊而应在初查结果显示出自闭症症状后马上开始。因为，人的大脑在其发展的早期具有较大的可塑性，对来自外界的影响包括行为疗法的干预反应较好。具体到幼儿自闭症的治疗，越来越多的文献与报告确认，治疗的早晚是决定预后的重要因素。
⑵ 天津儿童自闭症干预训练哪个机构做得比较好
国际上广泛使用和认可的是应用行为分析（ABA）的教学理念，使用DTT、PRT、MEI等循证干预技术。比如：一对一早期密集干预（EIBI）、小组社交游戏训练等都能为自闭症儿童、发育障碍儿童等特需儿童，提供有针对性的认知、语言及功能性沟通、社会交往技能、生活自理等领域的干预训练，塑造孩子用于社会沟通、交流的正确行为。
同时应根据孩子的个体差异，重视孩子的需求。借助评估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子现状，收集记录孩子生活、学习数据，精确定位不足与优势。为孩子制定个别化教育计划（IEP），根据数据调整孩子的教学计划，不断为孩子修订和完善其IEP。以达到更加科学有效的教学效果。
应在专业BCaBA、BCBA-D的督导下，保证每个孩子都拥有自己的监督体系，保证孩子的专属老师都有自己的执行督导。最好可以借助教学管理、数据收集及测评系统，配合督导老师，建立了完善的学习管理体系。确保学习和数据的科学准确，最大限度避免教学出现偏移。教学内容和课堂情况应实时可视化，全方面保障每个孩子成长不走弯路。
⑶ 这样治疗孤独症
目前国内主要采用ABA（应用行为分析疗法）进行一对一的语言理解与表达能力、认知理解能力、逻辑思维能力，专注能力、生活及社交技能的训练，针对每一个孩子实际发育水平，制定完全个性化的训练计划，运用最适合的训练方法，使其取得更大更快的进步；
2、也有大部分的训练机构对孤独症儿童进行感觉统合方面的训练（如前庭平衡功能失调、视觉感不良、本体感失调、动作协调不良等），通过各种专项运动刺激孩子大脑的各种神经末梢，促使大脑功能的改善，促进接受和处理外界信息的能力，最终提高其学习能力和社会适应能力；
3、模拟课堂 ，以主题教学的模式向学生讲述与生活息息相关的各类知识。 小班级制的教学，培养孩子遵守课堂常规、社会次序，提高孩子的社会适应能力，使孩子逐步步入普通小学或幼儿园。
4、游戏，各种各样孩子喜爱的游戏，老师在游戏中激发孩子去学习一些社交和交流的常识，使孩子能在“玩中学、学中玩” ，使孩子能在游戏是培养表达和说话的欲望，再加上老师的引导，更容易提高其语言交流能力。
还有回合式教学（DTT），图片交换沟通系统 (PECS),饮食治疗，听觉统合，潜能开发等。
香港台湾等地也使用结构化教学。
⑷ 请问，北京的自闭症康复训练机构或学校哪个最好北京星星雨教育研究怎么样谢谢。
教育机构可来以多问一些家长源口碑如何如何在选择。
生长发育迟缓表现往往是多方面的，多有体格发育、运动发育及智力发育落后但也可以某一方面为突出表现。
如果身高、体重、头围的测量值全部都偏低的话那就表示孩子的发育出现了全面的迟缓，应该向小儿科医师做详细咨询，以确认是否需要做进一步的检查。如果只是身高、体重、头围的某一项指标出现偏低，那就表示孩子可能出现了部分的发育迟缓，可进一步检查脑神经或内分泌等项目以了解孩子的生理发展是否受到了影响。
⑸ 自闭症为什么要做偏好物评测
研究表明,在预测强化物的有效性时,刺激偏好评估比老师的主观判断更准确,且经常用于自闭症谱系障碍(ASD)人士的教育和治疗。
⑹ 解释什么叫随机练习教学法
摘要 这种教学方法的重点是：通过使用学生本身的兴趣和动机，在自然环境中或者自然发生（随机）的活动中，提供结构化的教学。 它的设置条件是：“随机”- 利用自然发生的机会；“动机”- 学生本来就有的动力。教学是发生在“学习技能的机会自然产生”的设置中，而不是只有独立的教学设置。 这种教学方法是跟随孩子的导向，而不是教学者的指引。
⑺ 大连加沐教育怎么样
大连加沐儿童发展中心从事儿童康复干预，专注于孤独症谱系障碍（ASD）、全面发育迟缓、言语语言障碍／发育迟缓、多动及注意力缺失等相关发育障碍儿童的早、中期康复干预训练，结合评估结果使用主流、先进的教育方式，包括DTT（回合式教学）、NET（自然情境教学）、结构化(ST)教学等为学生制定1对1的IEP计划。通过社交、语言、认知等定向干预，解决孤独症儿童个体的个性化问题，为孤独症儿童的康复干预家庭-机构-社会的三维立体康复生态环境，终实现融入普教、回归社会的康复目标.
大连加沐儿童发展中心的师资力量雄厚，丰富的教学经验，从评估，干预方案的制定到干预方法的使用， 都以数据记录和分析为依据，老师经过严格的理论和实操培训，在教学过程中接受BCBA持续的培训和督导。基于教学质量的一贯性与持续性，老师们每年仍须定期参加专业知识技能研习培训，以期获得更大的进步。
大连加沐儿童发展中心的使命，以专业康复自闭症儿童，用爱心倡导社会接纳。促进有特殊需要的儿童青少年群体及家庭独立、有选择、有尊严和被尊重地生活。不仅为无语言自闭症儿童提供开音训练，而且为有一定语言基础但认知比较局限的儿童提供认知和思维训练，为有社会交往障碍的儿童提供社交融合训练。擅长自闭症儿童的语言康复、认知提升、社交技能、学业技能、生活自理等训练。
另外，针对部分学龄前自闭症儿童需要进行特殊的入学准备，常规练习，认知辅导等急需请求，加沐儿童发展中心开设了有特色的集体学优班。由专业教师资质的老师采取“普通教育集体授课+特殊教育行为干预”相结合的方式，帮助自闭症儿童完成小学的过渡衔接。
我们的特点
l 科学、综合的教学方法
教学训练以“应用行为分析”（ABA）的理论为支持，根据儿童个体差异，在不同的干预训练阶段，采用科学、恰当的教学方法，综合运用回合实验教学（DTT）、结构化教学（TEACCH）、语言行为（VB）、图片交换沟通系统（PECS）等方法，采用多种以儿童兴趣为主导的课程形式，全方位调动儿童的参与意识。
在教学活动和情景互动中，强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学。有效帮助其提高生活自理能力、沟通交流能力、适应性能力、校园相关能力和社会交往能力，促进早期干预训练高效率的推进与实施，使儿童的康复质量得以全方位的提升。
l 安全、舒适的环境
加沐儿童发展中心位于大连市美丽的星海广场旁边，交通便利，美丽的海边风景有助于孩子们在上课之余更好的融入自然和进行多种社会活动。
教学环境严格按照结构化教学的需求进行设置，超过200平的教学场地设置了明确的个别学习区,团体学习区,游戏区,及转衔区等四个区域。设置有个训室、集体教室、特色教室、咨询室、评估室、结构化训练教室、融合主体教室、幼小衔接教室等，为自闭症儿童提供舒适、多彩、专业的环境体验。
l 专业、富有爱心的师资
同自闭症儿童交往更加要求教师与儿童建立亲密的信任关系，让儿童在愉悦的环境中激发出主动的社交欲望，逐渐学会如何与人进行正常交往，完成日常活动。加沐儿童发展中心要求教师在保持专业的基础上要像对待正常儿童一样不断的同他说话，多给予感情上的刺激，要有耐心，坚持不懈的进行专业训练。
课程设置
l 认知能力拓展课程
针对自闭症儿童的认知特点，加沐儿童发展中心更注重教授生活中实用的知识和培养儿童的抽象思考和学习能力。
在遵循儿童认知发展的规律来设计教学内容，广泛安排教学进度，组织教学的同时，注意形象的直观教学和引导性教学，结合生活实际进行有目的的教学，并必须注意提高自闭症儿童的自信心。
l 语言能力训练课程
一个完整的语言表达过程涉及到听觉和信息的处理、声音理解、语言表达，最后通过口肌和气息的综合调控表现为语言。针对每一位儿童制定不同的语言训练方案，着重提升自闭症孩子沟通和语言能力，从提升沟通动机、词汇量和语句长度方面入手，当他们建立基本沟通能力后，下一步再教他们把话说得更清楚。
l 社交能力提升课程
利用情景或角色扮演，使儿童在面临相似的真实生活情境时，能用语言表达自己的愿望，并作出符合社会规则的社交行为。教师在训练中反复示范，并及时给予社会性强化，如赞扬、拥抱、代币等，激发儿童的社会交往动机。
l 情绪管理课程
自闭症儿童的主要临床特征是社会一情绪及社会互动上质的欠缺，因此，为能协助这些孩子突破社会互动的困境、打破自闭症藩篱，我们从动机、主动、分享式注意力、情绪辨识、象征游戏等方面设定教学项目，促进儿童社会情绪的发展以及自控能力的提高。
l 特殊教育学优班
我们力求训练计划的内容具体、明确，由简单到复杂，措施要具有可行性、针对性、时间性，分小动作进行，循序渐进，在每完成一个动作后要立即给予鼓励。
加沐儿童发展中心针对即将入学的特殊儿童制订了面向学校生活的能力训练，常规训练和稳定情绪是班级管理的前提，力使儿童能适应学校规则，完成学校活动，保证集体生活的安全和情绪稳定。
l 注意力提升训练
自闭症儿童由于自身的感统失调和神经发展障碍往往伴随有注意力障碍。这使得自闭症儿童在集体环境中听课容易收到很多干扰，注意力的转移和保持存在一定困难，因此加沐儿童发展中心倡导以应用行为分析（ABA）理论为支持，根据儿童个体差异，在不同的干预训练阶段，采用精细训练，生活训练，游戏训练等科学的教学方法以帮助儿童进行共同注意能力训练，提升注意的广度，稳定性，分配和转移能力。
⑻ 随机教学模式与回合式教学模式适用范围区别
随机教学模式:
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解
DTT(回合式教学模式)是一个非常具体，非常系统的教学方法，越来越多的孤独症康复训练都使用这个教学方法。
它主要具有以下特点：
①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；
②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；
③使用提示帮助孩子做出正确的反应；
④使用强化物及强化手段。