声现象教学反思

⑴ 声音是怎样产生的教学案例及反思

作为教师，在教学中要开放自己的思路，给学生更大的学习空间，并注重教学过程中的“生成性问题”的价值，既要引领学生有目的、有计划地进行科学学习活动，又要使学生的个性得到充分的发挥。在活动的实施过程中，教师应当是参与者、引导者，而不是单纯的知识传授者。
在《声音是怎样产生的》一课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。一开课我让学生静下来，仔细听大自然中发出的各种声音，激起学生对声音的兴趣。并问学生关于声音，你们想进一步了解什么问题呢？引发学生走入声音世界，充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会进一步去思考问题，有所发展，有所创新。在教学中，我先让学生想办法使尺子和橡皮筋发出声音。在此基础上，我又让学生猜想声音是怎样产生的，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论声音产生的共同规律时，引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充、完善、评价，在观察、比较、讨论、交流中认识声音是由物体振动产生的。学生通过这样的实验，不仅掌握了认识事物的方法，而且能够通过亲身感受发现事物之间的联系，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。
当然对于这堂课也有一些不足之处，例如：学生操作实验不够规范时，教师没有及时纠正；表格交流时应让学生之间多交流，不要只注重学生与教师之间的交流等等。这些都需要我花时间去好好研究的。只有教师本人通过不断地学习和努力，才能不断提高自己的教学技能和教学水平，也才能更好地让学生掌握科学知识，学会学习方法。

⑵ 《声音是什么》教学反思

本节课是本书的第一节，是初二学生刚刚进入物理学习的起始阶段。以培养兴趣为出发点，以培养初步的观察能力和分析概括能力为根本，并适时地激发学生的兴趣，为本课教学设计的主旨。
一开始，就进行情景创设。通过让学生倾听各种声音，把学生引入声的世界，从产生兴趣到提出问题，激发学生的学习兴趣。培养学生的问题意识，使学生善于发现和提出问题。
同时一些学生自己动手的简易实验可以加以体现，从本质上说，这都体现了物理与生活的紧密联系。
本节课涉及的内容多，且很零碎，实验大都与学生的实际联系紧密，所以让学生动手比较容易，但个别实验的演示、观察也出现了一些困难，如：钟罩实验，由于抽气机的声音较大，电铃声音的变化不明显，可以通过抽气后向里放气的方法，让学生明显听到声音变大，从而推断出抽气时声音是变小的。再比如介绍声音是一种波，若在烧杯里的水面上演示水波现象也很不明显，且声波也看不见、摸不到，针对这些较难处理的实验，就通过视频展示、图片观察等方法解决。
本节课主要采用科学探究的教学方式,
极大的激发了学生的学习兴趣和参与热情,
培养了学生的观察能力和分析概括能力,
但也存在不足,
现反思如下：
（1）诊视学生已有的知识和经验。
从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与初二学生的认知发展水平保持一致，唯有如此，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。如本课教学中制造声音的环节，活动限定了材料，可是不限定方法，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。并且为后面的“固体、液体、气体都能发声”做好准备。
（2）密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。
充分利用身边的物品进行实验,
拉近了物理与生活的距离，
纸、橡皮筋、笔帽、水、衣架、乒乓球等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。
同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简单器材在课下进行小发明、小创作。
（3）关注学生差异，重视合作学习。

⑶ 《声音是怎样产生的》教学设计及教学反思

一、教学目标
知识与技能
引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体的状态，并对版这一现象权进行积极思考，探究声音产生的原因。
过程与方法
1、通过创设情景质疑-—猜想假设-—观察实验-—合作交流等方式，让学生亲历科学探究过程之中的各个环节，培养学生掌握观察现象-—提出问题-—推测结果-—实验验证—得出结论等思维方法。
2、在动手实验过程中，通过用看、模、画、说等方法进行探究。
情感态度价值观
学会与他人交流与倾听，体会探究声音的乐趣。
二、教学重点、难点
通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。

⑷ 用多大的声音教学反思有哪些

用多大的声音教学反思如下。

1、教学过程是一种师生平等的．互动交往的过程。口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。

2、为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。

3、注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。

课堂中力求能让每个学生都动起来，都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用讲故事，演一演等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。

4、为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。

我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在玩中学，学中玩，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。

⑸ 声音是怎样产生的教学反思改进措施

一、让学生“动”起来，在操作中有所悟
科学课堂以探究为核心，力求为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，迎合新课改的基本理念。因此，本课，我力求为学生提供更多的探究机会，不管是课初的“制造声音”，还是“观察发声物体”都让学生亲力亲为。为学生提供如钢尺一类的物体，让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以在这里我提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考，当学生观察到物体被敲击和拨动后会发出声音，它们对声音产生的原因可能解释为“物体受到了力”“物体产生了运动”，这样学生就在操作的过程中有所获。而在学生作出初步假设后，我以实例证实物体受到力，产生了运动也没有发出声音，造成了学生的认识冲突，当他们进一步注意到不同的受力方式物体的状态不同时，将逐渐进入研究物体振动的活动中。
二、让学生“观”起来，在现象中有所得
学生的科学探究如果一味重于“动”的话，那么我想这样的探究更多的是流于形式的，学生的所获也不一定是有价值的。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，尤其当学生在操作的基础上，好不容易得出了一个初步的假设，却在事实面前得到了新的矛盾冲突。要带领学生继续研究，为此为学生安排了一个观察、比较、描述物体发声时和不发声时的不同现象的过程，推想声音产生的原因。这个活动由扶到放，在前面动手的基础上，操作上更是简单易行，所以重点就是要让学生学会观察，在观察中思考、记录，通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。而这个活动我又分为两个层次，第一个活动观察钢尺、橡皮筋的发声现象，简单操作，意在让学生关注到物体发声是的“振动”，第二个活动，意在让学生知道可以通过借助其他物体来进一步观察研究，这相当于一个加深理解的活动，学生通过探究将物体发声这个过程观察得更仔细，理解起来当然就更简单。
三、让学生“说”起来，在交流中有所展
能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。因此在课堂中，我力求让学生在动手、动眼的基础上，积极动口。在学生通过系列探究活动，得出声音是怎样产生的解释后，我并没有止步。如果我要使正在发声的音*停止发声，有什么好办法？能说说你的理由吗？学生立即“说”起来了，而所说的方法正是源于对本科所学知识的运用，即通过使音*停止振动从而停止发声，这样的一说，实际就让学生从反面再次应证了声音产生的原因，结合前面的探究，利用实验从正反两方面收集事实，验证假设，再次深化认识。让学生说说我们人是怎样发声的，无形中帮助学生建立了科学与生活相联系的认知桥梁，同时在课的末尾我以问题的形式让学生说说对于声音还想研究的问题，延伸学生的探究兴趣，力求把学生学到的知识延伸到课外。

⑹ 四年级科学《声音是怎样传播的》教学反思

《声音是怎样传播的》是小学科学四上声音单元中的第三课，是在学生了解了声音的大小、高低、产生的原因等基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟悉的事物去进行一番理性的探索，从而构建起对声音的传播的认识，为今后的探究、学习奠定感性基础。
整个教学效果还是比较理想的，主要有以下特点：
1、预设情景，激发学习动机。通过演示对比实验，提出“为什么一个烧瓶中的小铃声能听到，而另一个却听不到？”来引入新课，促使学生“愿问其详”，吸引孩子的注意力和点燃其探究自然秘密的智慧火花。通过对演示实验的观察分析，培养学生的思维能力。
2、加强直观，丰富感知。“活动是认识的源泉，智慧从动作开始”，教学时，根据学生的认知规律把理性认识化解在分组实验和学具操作中，让学生在静态和动态中获得感知并形成表象，理解声音能在气体、固体、液体中传播，促使学生的思维由具体向抽象的转化。让学生动手实验，观察、讨论、分析，既激发了学生的兴趣，又使他们学会了物体传声的实验，体现了学生的主体作用。同时也使抽象的理性知识由直观的教具演示了出来，符合学生的认知特点，培养了学生的实验，分析能力。
3、学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。
总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验----分析----综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。

⑺ 科学声音是怎样产生的教学反思

我们应该对教学活动进行反思。
这样教学活动才能得到更好的提高。

⑻ 四年级科学《声音是怎样产生的》教学反思

教学反思

《声音是怎样产生的》一课，重点是让学生在观察回、实验、比较、讨论中让学生在头脑中形答成振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。因此，我在教学前，依据教材内容，围绕学生的“动”，准备了许多材料，在教学过程中，根据教学进程和课前预设，随机取舍某些环节，引导学生合作探究，弄清声音是怎样产生的。

⑼ 声音是怎样传播的教学反思

当一根针落到地上、当我们朗读课文、当一架飞机急速划过长空，就会将声音一波一波地发送出去，就像一块石头被扔进池塘引起的波纹一样，我们把这称为声波。我们看不见声波，但是我们的耳朵可以探测到它们，我们的大脑能将它们加工成声音。 声音是以波的形式传播的。当声波碰到物体时，它们会使物体振动。尽管声音能够穿过各种物质（固体、液体和气体），但在不同的物质中，声音传播的速度是不同的。在空气中声音传播的速度是每秒340米（每小时约1224千米）。声音传播得如此之快，以至于在短距离内，声音对发出者与接受者来说似乎是同时发生的。但事实并非如此，声音从一个地方传播到另一个地方确实需要一定的时间，比如雷雨天，我们经常是先看到闪电，后听到雷声。 对于很多学生来说，很难理解声音的传播能穿过空气等物质。用不同的物质做实验的经验会让他们逐渐理解这一现象。 学情分析 “声音是怎样传播的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 教学目标 1．声音是向四面八方传播的。 2．声音的传播离不开物质，声音能在固体、液体、气体中都能传播，不同物体传播声音的能 力是不一样的。 3．声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。 ● 过程与方法： 1．培养学生的实验能力和分析综合能力。 2．借助实验和想象，对声音传播的方式进行描述。 3．设计声音在不同物体中的传播实验，对声音在不同物体中的传播情况进行比较。 ● 情感、态度、价值观： 1．意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。 2．理解科学与生活有着紧密的联系。 3．学习安静地做声学实验。 教学重点和难点 教学重点：声音在气体、固体、液体中都能传播，不同物体传播声音的能力是不一样的。 教学难点：声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。

⑽ 怎样听到声音教学反思

在上课之初，我问：我现在说话，你能够听见吗?学生回答能。我接着问他们：怎样听到的？学生是用耳朵。这样就非常容易得出是耳朵这个主题。我想这个就非常的自然。
在接下来的学习中，我和同学们一起学习了耳朵的结构。这个部分，学习比较的容易。学生根据示意图和相关的资料进行学习。
学生学习的过程，我提出我看看耳朵的外耳廓，这个形状的有什么作用？学生进行猜想。当时我是引导学生进行根据生活中的例子进行理解。举了个例子是一个人站在远处叫另一个人，而另一个人当听到隐隐约约额声音的时候，做了个什么动作。学生进行根据自己掌握的信息进行回顾。但是我发现，学生现在关于这个方面的信息比较的少。我想现在可以改一下，在学生进行 猜想之后，我就知道学生进行设计实验进行探究，这样的效果会更好的。虽然这个实验做起来比较的难一些。
在介绍鼓膜的作用的时候，学生先进行猜想。当然这个猜想是比较的简单。然后我出示实验材料就进行学生进行的设计。在这个的过程，学生的表现还是不错的。
在介绍耳朵的相关的保健的资料的时候，学生根据自己的相关的经验进行分析。我想在以后的教学中，与耳朵有关的资料，应该让学生搜集的更加的丰富一些就会更好了。