教育教学作文
教育优秀作文
人生就像一只车轮，在不断地向前翻滚着，在经过无数的障碍和荆棘之后，这只年轮滚的更稳重更成熟了。是啊，这就是磨砺，这就是成长!
依稀记得那是一次期中考试，我记得，那次我失利了，输得特别惨。在手触摸到试卷的那一刹那间，我忽然感到自己是一个失败者。我不敢正视同学，怕他们嘲笑我;我不敢正视老师，怕老师责备我;我不敢正视家长，因为我怕他们会吵我、骂我。
夕阳把我的影子拉的老长，我感到这个世界很昏暗，小鸟在树上唱歌，，我认为那是噪音;花儿随风摆动，我认为那是在嘲笑。这一切的一切都是那么的不如意。
回到家，我看到爸爸在看电视，不敢告诉他，可是……“爸，今天期中考试的试卷发下来了。”我狠下心，说出这几个字。“噢，是吗?”爸爸好像很感兴趣。“我，我失败了!”我突然低下了头，“来，坐下，孩子。”爸爸招呼我坐下，“孩子，失败一次没有关系，从前有一位将军，在战场上吃了败仗，落荒而逃，在一间茅草房里避难，他突然发现屋檐下一只蜘蛛正在补网，那只蜘蛛不停地织呀织，眼看就要完成了，一阵风吹来，把网给吹断了，蜘蛛又开始补网，几滴雨打下来，网又断了，蜘蛛不得不又重新开始织，它织呀织，向暴风雨挑战，它不停地织，终于获得成功。这位将军心里豁然开朗，于是他重整旗鼓，终于在滑铁卢战役中，打败了他以前的对手拿破仑，这位将军就是赫赫有名的威灵顿。”
我听完这个故事，心里顿时有了必胜的勇气，我努力学习，终于获得了最后的成功。
是啊!成长需要磨砺，让我们在磨砺中成长吧!
❷ 怎样写一篇优秀的教育教学叙事案例文章
一个好的教育叙事研究案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。教师日复一日年复一年地从事教育教学工作，每天都要经历很难数清楚的许多事情。教育叙事研究案例不是“记流水账”，不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来，这样做没有意义，也没有必要。 教育叙事研究案例应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。在教师日常的教育教学工作中，肯定有一些难以忘却、留有深刻印象的事情，这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。诸如此类的事情，通常表现为矛盾或问题，有矛盾、有问题，就有它产生的特定原因，面对矛盾、问题的产生就要有一定的应对策略，有一个经历解决矛盾和问题的过程，就要有一定的结果。这些就是具有研究价值的事情，教育故事自然应该围绕这些主题，叙述这些事情。教师要留意、认识、分析教育教学过程中发生的矛盾，发现并捕捉教育教学活动中出现的问题，以此撰写自己的教育叙事研究案例。在一定意义上说，教师正是在不断地面对新问题、解决新问题中一步步得到提高、走向成熟。 教育叙事研究案例要有先进教育思想的支撑。教师在叙写自己的教育叙事研究案例时，总是要受到一定教育思想支配的，不管是意识到还是没有意识到，教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。因此，教师叙写自己的教育叙事研究案例，应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例，对于叙述者和阅读者(倾听者)来说，才是有意义的、有价值的、有帮助的、有促进作用的。深有体会、大有触动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例，就具有的较强的“研究性”，在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的认识、形成的主张，往往更能够打动人、感染人，能使人在不知不觉中产生共鸣、受到影响。 如果教育叙事研究案例受到不正确的教育思想的支配，那么对于撰写者来说就会步入误区，对于阅读者来说则会形成这样或那样的误导。所以，我们必须认识到:正确的教育思想、先进的教育观念保证教育叙事研究案例的方向性、科学性；教师在讲述自己的教育叙事研究案例的过程中，通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析、揣摩，又将会使得某种教育思想得以内化，形成相应的教育信念。 要求一个故事有“意义”，也就是让听者听故事之后，明白某种“道理”。有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。 有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。一个故事是否隐含了某个“道理”，应看这个故事是否能够让听者“感动”，听者为谁“感动”？“感动”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理论”。但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论，“理”必须隐藏在故事背后。真正懂得讲道理的人从来不直接讲道理，他只讲“事”，让“理”在“事”中，一起构成“事理”。 一个好的教育叙事研究案例可以使读者对故事所涉及的人产生移情作用。在教育叙事研究案例，至关重要的一点，是描述某一个人或单位面临的独特情景，读者往往能对故事所反映的情景产生同情等态度。 一个好的教育叙事研究案例的价值还体现在对己经作出的决策的评价。也就是说，教育叙事研究案例不仅要提供论题，而且也有对以往决策的评价，以便为新的决策提供参照点，要对面临的疑难问题提出解决方法，要能教读者掌握一定的管理方面的技能、教学方面的技
巧，或者引发读者情绪情感方面的共鸣。 一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。像所有的好故事的标准一样，一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。 讲故事总得讲述某个“事件”。任何故事，总意味着在日常的生活中发生了某个突发性事件，这是事件是日常生活的一个偶然的变化，一个不确定的波折。 它是日常生活的一个起伏，一个跌宕。正因为它是日常生活的波折、起伏、跌岩，也正因我们用“深描”的写作方式表达出来，它才显得曲折、委婉而动听、可读，这才使故事具有了动听性和可读性。好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。例如可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强教育叙事研究案例的真实感，并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。 一个故事可以最终简化为一个陈述句:“施事者”(主语)与他的行为或状态(谓语)，这两者是故事句法中最基本的两大成分。这表明故事所讲述的归根到底都是人的事，缺少了这一层人本意蕴，故事就不再是故事。教育叙事研究案例中要有“人”，刻画人物要形象、生动、感人。作为一种研究，教师讲述自己的教育叙事研究案例不应该是纯客观的记叙，不能只是把事情发生、发展的过程述说清楚。这就是说，仅仅“用事实说话”是不够的，应该融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思。 在叙述中融入思考、反思，使得经验更显得厚重，具有理性的色彩，是理论与实际联系的非常重要的方式。在叙述中融入思考、反思，对于叙述者来说，标志着对特定教育教学问题有了较深层次的把握，形成了含有一定规律性的认识。对于故事的阅读者或倾听者来说，他们则能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发，联系到自身在教育教学中的相似情境，可能引起读者将叙述者的所作所想与自己在相似情景下的所作所想加以对照，形成与叙述者的一种事实上的交流和对话，于是对某一特定问题有了关注，从而主动地加入到这类问题的有意识地探索与研究当中:在叙述中融入思考、反思，可以体现在叙述文字的字里行间，更多的是通过夹叙夹议的方式实现。其思考、反思的内容，可以是对大家习以为常的某一教育教学现象的追问，可以是对教育教学中某种行为的解释，可以是对某一教育教学现象的阐述，可以是对教育教学中所产生的某种困惑的说明，可以是一定教育情境下产生的想法，可以是对日后发生某种类似事情时的设想，等等。 今天的这节语文课是学习《揠苗助长》这一寓言故事，我让孩子们自由地朗读课文，初步了解课文主要内容。就在孩子们把书读完了，教室里逐渐安静下来的时候，突然冒出了一个“另类”的声音：“咿呀，真有这么傻的农夫吗？”我循声望去，见是班级中一个调皮的学生小健，平时上课就特不守纪律，我刚想批评他几句，但还没来得及说什么，就听见一些学生叽叽喳喳地附和着“是呀，是呀，老师，真有这么傻的农夫吗？”看来，这还真是孩子们关注的一个问题。于是，我顺势而引：“你们认为呢？” 一石激起千层浪，一个学生说：“我认为没有。你们看，插图上的农夫都那么老了，种田应该很有经验，怎么会做这样的傻事呢？”马上有学生反驳：“我认为应该有。我们以前学过的一篇课文《我要的是葫芦》里面，那个种葫芦的人不也是不知道叶子和葫芦的联系而犯了错误吗？我想，以前科学不发达，农夫可能不懂得损伤了根，禾苗就不能生长的道理。”“你能联系以前学过的课文来思考，真是个爱动脑筋的孩子。”我及时的表扬了这一学生。这时，举手的学生更多了。 “我认为没有这样的农夫，谁都知道根能够吸收水分，他把根拔出来，禾苗不就枯死了吗？我想他不会这么傻吧？”
“我认为是有这样的农夫的，可能他以前没这么做过，但这次他太希望禾苗快点长，所以就去拔禾苗，帮助禾苗生长。” “我也认为有这样的农夫，因为老师经常说写作文要真实。” “我反对，这不是写作文，这是一个寓言故事，我想这个寓言故事只是作者为了告诉我们一个道理而编造出来的。” 喧闹了一阵，孩子们静下来，带着寻求答案的眼色看着我。我微微一笑，说：“同学们都发表了自己的见解，刚才的辩论真是太精彩了，至于有没有这样一个笨农夫，我们无从考证，但作者之所以写这则寓言，就是为了告诉我们一个道理。那么，是个什么道理呢？我们一起来探讨一下。” 课后我想：幸好没有批评小健，面对小健的“插嘴”，如果我粗暴地以违反课堂纪律加以批评，可能会让我们这些天真烂漫的孩子在教师的“威严”下丢失一些真我的思想，扼杀孩子们思维的火花，断送许多美好的思维品质，失去学习的最大快乐。其实，仔细想想，课堂上，类似的这种“奇思异想”和“奇谈怪论”的“节外生枝”不正是展现了学生思维花朵的盛开吗？这是学生作为真正的主动者的正常表现，是学生学习自主的表现。学生是语文学习的主人，他们对语文课堂的反应是多元的。在教学中，经常会出现意想不到的情况，学生会提出措不及防的疑问，面对课堂中非预设生成的问题，就需要教师根据学生原有的生活经验和认知水平灵活地调整教学程序，运用教学机智，恰当地把学生领到合适的“学路”上去，我们要让这些“不合”教师心意的举动创造出课堂的精彩，要让这些有着独特思维的“添乱”学生最大化发展。 我们的学生都是一个个有着自己独特思想，独特体验，独特愿望的个体，语文课堂给了我们老师与学生平等对话的平台，就让他们尽可能展示自己与众不同的精彩吧。
❸ 关于教育的满分作文
一个屹立于世界东方的大国；一个人口众多的大国；一个经济实力非常雄厚的大国。居然教育如此落后，我苦笑，我茫然，我发自内心的呼喊：‘中国的教育落后了，中国的教育需要创新！
值得欣慰的是中国早已实行了九年义务教育，这很不错，中国的每个城市都有许许多多不同的学校，无论是大学,中学，还是小学。甚至幼儿园，这一切的一切都很不错，我们每个中国人都会因此而感到自豪。但是在每个人生的关键之时，是否又做好了呢？好的教育能决定一个人一生的命运。但中考；高考有时也会决定一个人一生的命运。例如每年中考，高考不知有多少人拼命学习，拼命努力，为了人生能够更加辉煌，付出了所有精力。也许，一部分人能够在自己拼搏之后看到成就，看到希望，看到未来。但另一些人呢？他们同样是那样的努力，那样的顽强拼搏，那样的奋发向上，付出的并不比成功的人少啊，但一次考试失误，让他们终生后悔，有的甚至流尽了眼泪。但又不得不面对现实，那种滋味，让他们心都碎了，多么的后悔当初没有细心，当时的头脑没有清醒！！!许多地方中考成绩优异可以上好高中，与更强的朋友互相竞争，鼓励。交往，学到更好的品格更多的知识。然而当你失误了呢？有些有钱的人可以给高价上好高中，用那一张张纸去填满自己还差得分数，但是贫困一点的家庭呢？他们就真的能够支付那高昂的费用吗？不能，就只能上差的高中，那里面‘垃圾’遍地都是，酒鬼烟鬼非常多。古人虽说：‘是金子哪里都会发光’但也说过：‘近朱者赤，近墨者黑’啊虽然他们都有道理，但贫困生中自制力差的人才，就这样白白浪费了啊。这只是对于中考，高考更是如此当然那就不一定能够用钱去‘填’了！
对于此现象，我个人认为：中国的教育需要创新，需要更多地投资在创新教育方面，而不是创办学校方面，建造那么多的学校用处不大，从一定意义上来说，拥有一座创新的学校一定会胜过造十做学校，当然也同时不能忽视创办学校。中考应创新，高考更应创新，我认为中考高考都应该三次左右，取平均分或其他，或许那样更公平吧！
唉！大概因为我只是一个初中毕业生，思想范围有限，想的太少，太窄，没有考虑到其他因素，但我的的确确认为中国的教育需要创新。我坚信创新教育就是创造财富，就是创造中国美好的未来。
❹ 以教育为话题的作文600字
感悟“生活即教育”
书籍是人类文明进步的桥梁，是人类文明传承与发展的载体。一个优秀的民族必定是一个喜爱阅读，善于阅读的民族。作为人类文明的传播者——教师更是需要以身作则，多读书，读好书，好读书，不断提升自己的阅读修养；为营造书香校园的良好氛围做好引领和表率作用；为促进学习型社会的建设起到推动和促进作用。
多读书，读好书，不仅仅能营造良好的书香校园环境，促进全民阅读和学习型社会的建设，而且更为实际的意义在于她能提高我们教师的专业理论水平，提高我们教师的业务修养。使我们教师在一个更高的理论平台上贯彻更为先进的教育理念，运用更为先进的教育艺术和教育策略，从而达到使教师获得进步和成长，使教育教学的成效获得提高，最终获得共赢得结果。
作为一名教育工作者，我阅读过很多教育类书籍，每一本书籍都让我感慨万千，都让我获益匪浅。我深切的体会到作为一名新时代的教师必须能与时共进，适应新时代的发展要求，做到终生学习，终生发展。而这一切都有赖于我们多读书，读好书；有赖于我们不断提高自身的阅读修养；有赖于我们所营造的书香校园环境和学习型社会的建设。而当前在我们教师队伍当中的确存在着教育和教学思想相对落后，教学方法和策略相对贫乏，缺少进取与创新的动力和方向，我们的教育理念需要不断补充和完善，教学方式和方法需要不断改进和创新。而教师自身多阅读恰能很好的解决这一落后的现状和困境。下面我以自身的阅读经历和我的成长历程来向大家介绍阅读给我带来的变化。
在我阅读的众多书籍中陶行知先生的“生活即教育”的思想在我的教育生涯中留下了难以磨灭的印象，给了我很深的启迪，时至今日仍对我的教育理念和教育方式方法起到了引领和指导作用。 陶行知先生的“生活即教育”的核心思想是：教育源自于人们的日常生活，是对日常生活中所涉及的知识的提炼与升华，是对知识的整合与创新，同时知识也是为人们的生产和生活服务的，要将知识应用于生产和生活，解决生产和生活中遇到的困难和问题，以此来体现知识的生命力和价值。一句话：我们的教育要遵循知识来源于生产和生活，也要应用于生产和生活的理念。可以说陶行知先生的“生活即教育”用最朴实的话语诠释了教育的本质和价值，教育应遵循的理念和规律，对我们的教育工作者有着强大的启迪和引领作用。我们现在所处的教育环境是一个人人都倡导素质教育，为学生减负，但最终又不得不面对中考，面对分数，回归应试教育的老路，无论是家长层面，还是学校层面，抑或是社会层面都最终用中考成绩来衡量和评价学校和老师。这让教师在平时的教学中变得目光短视，忽视了教学中应遵循的规律和原则，忽视了教育的最终目的，让教师为了眼前利益变得急功近利，为了在最短的时间内完成教学任务让学生掌握相关的知识而只能过多的使用灌输教育，超负荷的教学，这不仅仅严重违背了教育的规律，违背了教育的目的，而且也扼杀了学生的学习动力和学习兴趣，并最终使教育催残了学生的心灵和健康，毁了学生的人生，给家庭和社会带来了巨大的负担和损失。
❺ 教育教学论文不少于1000字
改进教学设计的研修报告在新课改的大潮中，为培养一批敢于实践、善于探索、勇于创新的初中学科“教科研训”团队，在清水县教育局的部署下，经过多次研讨、协商，确定培训方案，特举办了初中骨干教师研修班。本次研修班学员由我县初中语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、生物八门学科的86位骨干教师、县教师进修学校的4位老师、教研室的4位教研员及我县的各学科带头人共36人组成，清水县教究室李祥瑞老师、邓双桂主任亲自设计研修方案，并为本次研修班的每个学科配备了本地老师组成的指导组。历时三个月的研修活动今天结束，在此对本次研修学习作简要回顾。一、理念与追求本次研修活动的主旨是通过学习、研修与实践，改进教师的教学行为，提高教师的研究能力。研修的理念是让教师成为有研究能力的教学实践工作者，让教学和研修融为一体，成为教师工作的常态。采用的方法是“走进课堂做研究”，教师以研究者的姿态参加研修活动，在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学，提升学科教学专业水平和研究指导能力。在整个研修过程中，导师与学员相互学习，理论与实践紧密联系，在合作研修中共同成长。
在整个研修过程中，导师和学员践行着共同的追求。
1．提高了课堂教学实践能力：通过课堂教学观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高了骨干教师教学设计、教学实施、课后反思、持续改进的能力。
2．增强了课堂教学研究能力：通过专题报告、系统自学、文献研究、行动学习，提高学科素养、学习和掌握了教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”。通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，开发和梳理了四个学科有价值的以课例为载体的主题研修报告和研修指导报告，增强了骨干教师的课堂教学研究能力。二、内容与方式本次研修班的特点是：模块化的学习内容和主题式的实践研修，将理论学习、主题研修与教师的教学行为改进、研究能力提高紧密结合。在4个专题模块（校本研修专题、学科教学研究专题、课堂教学诊断与改进、课堂教学研究技能）的统领下，分二个阶段实施研修活动。
第一阶段：学科课例学习与分析。在上海开展为期2周左右的集中学习，邀请全国和上海市的教学专家、学科专家、科研人员和有丰富经验的名师名校长作专题报告。要求学员在此期间认真学习先进理论和研究方法，与导师合作梳理出课例分析的框架，深入闵行区基地学校，与学校教研组合作开设研究课。每个学员在导师指导下独立分析精彩课例，各学科组形成分学科课例分析报告。
第二阶段：以课例为载体的主题研修。从2010年10月起，8个学科组分别开展了课例研究。各学科导师组与本学科全体学员以选定3至4个班级研究主题，通过“三阶段两反思”的方式进行课例研究，共同合作完成对一堂研究课进行集体的教学设计、全面的问题诊断和持续的实践改进，让合作小组共同亲历行动研究的全过程，并形成了典型的课例。与此同时，其它学校的学员选择符合本校本学科实际情况的专题在本学校开展研究，形成一个有效的教研活动案例的分析报告，导师组予以专业的指导。
每个课例都经历了：①确定研修主题，制订课例研究计划；②独立备课，上第一轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课，学员与导师组合作设计第二轮课；③上第二轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课，学员与导师组合作设计第三轮课；④上第三轮课，导师组和本组学员听课、观课、评课；⑤学员准备主题研修课例报告提纲，分组讨论课例报告初稿，导师组提出课例报告具体修改意见；⑥学员完成主题研修课例报告；⑦每位学员进行课例研究报告答辩和余杭导师的课例研究指导报告答辩。
在这一过程中，组织了三次集中研修日交流各组研修情况。顾泠沅教授两次亲临研修活动，并作专题指导报告，使全体学员的研修质量进一步提高。
此外，在课程学习过程中还采用自主阅读（模块课程里专家推荐的专题文献与自主查阅的文献相结合）、研讨对话（通过学员论坛、网上对话、专题研讨、相互学习）等学习方式，学员提交读书笔记、反思札记、学习体会（网上交流）、博客短文等即时作业。今天，4个学科组还组织了4堂结业汇报课，并且让全体与会领导和教研组长体验了研修班课例研讨的片断。三、收获与感言近一年的研修活动，学员和导师实现了“提高课堂教学实践能力”和“增强课堂教学研究能力”的目标追求。积累一批有价值的课例研究成果，已经有15篇研究报告在教育期刊上公开发表。今天的6堂汇报课更是全体学员集体成果的展现。同时，研修给学员们职业精神、教育理念、专业能力、研究水平等方面积淀了很多受用一生的财富。研修学员们普遍感到学有所获。
在我们集中学习的3周中，从教师专业知识结构的知识，教师行动研究中的“三个关注、二个支架等，使我们重新思考、审视自己原来的教学方法和教师研修方式。八个学科的专家、学者讲课，他们中既有研究理论的学者，又有第一线的实践专家，他们从各自学科特点出发，从不同角度、多方位来诠释课堂教学的基本问题和教师研修的方法。多学科的探究和相互借鉴，特别是他们能从平常问题中抓住问题的关键（关键事件）的本领，给大家留下了深刻的印象。几位专家的报告，不仅让学员知道了课堂教学的研究方法，而且使我们懂得了课例研究是教师专业成长的最好载体，合作研修是教师团队共同成长的最好方式。
在此摘取部分学员和导师的感言。学员任彦斌：在一步步参与中知道了课例研究应该怎么去做。各种各样的培训很多，但像这次高研班这样的压力是没有过的。但回过头去看，还是很值得的。收获在于，过去对课例研究不了解，停留在找案例、教案上，这次真正参与了课例研究的过程，最后也写了课例研究的报告，虽然报告还不成熟，至少自己知道怎么去做，怎么去理解，对教学改进还是很有帮助的。学员王芳：做一次精致的课例，迁移到常态的教学。课例研究苦是很苦，但是非常值得。让我学到了教学研究的新的方法和思维。说实话，“三段两反思”我以前听也没听过，这对精致化课堂，对课堂改革非常有帮助。一节精致的课对其它的课有迁移，会自觉不自觉地使用方法，尽管内容会不一样，但研究的方式肯定还在延续。每节课都能进步一点点。导师李珍才：研修班抓住了老师学习的特点。课例研究是个很系统的东西。上海的理论学习后，我回来看了一些书，确实收获挺大的。在实践时，学到了很多方法，包括如何观课，做实录，我觉得在以后的培训中也可以用到。这样的学习体现在几个方面，包括理念方面、基于实践方面、基于案例方面、基于行动方面，这些跟我们教师学习的特点是紧密相关的，我们以后的培训也要从这些方面去做。
此外，部分学员已经将以课例研究为载体的研修方法运用在教研组活动之中，带动了学科教研活动的深入开展。清水三中、清水五中、清水四中等几所学校还成立了以课例研究为载体的校本培训实验联盟，以横向（学科间）、纵向（学校间）的方式合作开展课例研究。部分学科教研员用课例研究的方法组织学科教研活动。可以说，本次研修班的成果与收获是多方面的。四、反思与改进反思本次研修班的组织、设计和安排等方面，可以从三个方面加以改进：
1．在人员选拔上建立机制，使学员的研修基础相对整齐，学习的主动性、积极性更高，研修和质量更加突出。
2．在方案设计上采用学行并进，将理论学习与研修实践交替进行，学一个专题后马上做一个课例。正所谓行思并进。
3．在时间安排上采用阶段性集中，可以集中时间、集中精力、集中内容开展研修，完成一个课例研究。研修班虽然有结业，但我们走进课堂做研究的热情依然如故，改进教学行为，提高研究能力是我们追求的永恒目标。
最后，让我县的学员有一个高层次的学员平台；向各位导师、邓双桂老师等表示真诚的谢意，是你们高水平的指导、执着的敬业精神、严谨的学术态度感染和激励着全体学员认真地开展研修，支持和帮助全体学员快速提高教学和研究能力。向教研室的各位教研员表示感谢，是你们的通力合作与指导，使研修班和全体学员圆满完成研修任务。谢谢！
❻ 教育要遵循教育规律,实施素质教育作文怎么写
现在有本科学历的不知道有多少，很多收入都不高，要么就是拼命加班加点来赚钱，还不稳定，也没晋升空间，来万通汽修学校，有学历有技能有实践，包分配，就算被推荐的公司倒闭，还可以继续推荐工作，永久的为您服务
❼ 以 教育 为话题800字作文
捧着叶圣陶先生的《教育与人生》，细细读来，我对“改变人生的方法—— 圣贤教育”这一点感触颇深。
在《教育与人生》中，叶圣陶先生具体阐述了他的教育思想，提到了以教育认识自己、以教育革新自己、以教育成就自己，这三个教育与主体的人和客观的世界构成的人生关系。三大观点不仅体现着深刻的教育改革思想的痕迹，更是想告诉我们，在将来的教育中，我们要引导学生认识自身“人”的特性和客体环境，理解精神境界的真正意义，明确心灵深处的真正诉求，而不仅仅局限于表层的物质等功利性追求。
《教育与人生》中所体现的叶圣陶先生“教是为了不需要教”的观点让我想到了肖川教授在《教育的理想与信念》中提到的一段话“良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去领悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己，成为一个不可替代的、立于天地之间的大写的人。良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来清明，给孱弱的身躯带来强健，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑琐的人们带来自信。而一个拥有希望、力量和自信的人，最有可能成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。”当时读完这句话并未深入思考，如今，再看叶圣陶先生的《教育与人生》，才发现叶先生的书，便是对这句话最好的注解。我也从书中体会到了教师的“教”的真正内涵。“教是为了不教”这句话中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。叶老说得很明白：“教师当然须教，而尤宜致力于导……导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率至于不待教师教授之谓也……”也就是说，所谓“教”，重点不仅是传授知识，更是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了，能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。
读到这里我才深刻明白《教育与人生》这本书真正的启示意义，真正意识到教育者要以深入认识其自身为前提，在认识自我和环境的基础上去革新自己，革新掉不正确、不适应时代发展的习惯和观念，建立起新观点。接着，学会用教育的成果来丰富成就自己的人生，发挥自身优势，将有意义的人生境界变为现实，实现人生价值。我想这样才是我们教育的最根本目的，因为其解答了人的生存意义问题。
❽ 教育作文好开头
近来看了一本书，让我感触极深，这本书的名字叫做《中国的希望在哪里》。书名很好听，主要讲述的是中国的基础教育的落后，今后教育改革的方向，以及讲述了当今社会需要人才，中国的希望在于对人才的培养。
自从科举制度发明以来我国教育呈现出日趋完善的境况。科考也受到历代帝王的重视，因此，教育制度的完善也大大提高了人们的素质，更为国家培养了一批批人才。
著名的科学家钱学森也说过：“十年树木，百年树人”教育是兴国安邦的基础，是文明传承的纽带，是塑造灵魂的沃土。古往今来，“教育为民，教学为先”“百年大计，教育为本”教育的问题是关系到国计民生的问题，中国要屹立于世界民族之林，中国要发展强大，必须要有“具备创新思想的新型人才”人才从哪里来？当然是教育出来的，这是教育的第一要务，时代需要更新的人才，时代需要创新的教育。
中国的教育日趋完善，那为什么我们的学校老是培养不出杰出的人才呢？
问题在于，中国还没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去教去学，都是一些人云亦云，一般化的，没有自己独特创新的东西，这是难以出现人才的主要问题。
在近代欧洲，规模并不大的社会经济转型，产生了包括马克思的一个又一个大家，当代中国的转型规模还是速度都是世界罕见的，去尚未能看到大师产生的踪影，屹今已有八位华人获得诺贝尔奖，但是十三亿人口的大陆，人才济济却无一人获奖，中国的希望在哪里，没有人才，哪来的希望。
至此我们因该明白，光是“教”或是“育”都是行不通的，只有两者结合，这样才有用。我们来看看现在的教育，许多青少年感叹压力太大，可是，父母的期望，老师的教导，国家的重担，统统被冠以“教育”之名压在原本一群活泼的有朝气的青少年肩上殊不知他们已经喘不过气来了，我不经要想像鲁迅先生那样发出呐喊：“救救孩子！”试想这样的教育能培养出真正的人才吗？
中国需要发展，发展需要人才，人才离不开教育，如果把“教”和“育”割裂开来,我们将永远都不能解开著名的“钱学森之问”了。
教育由“教”和“育”组成，“教”是言传身教，授业，解惑“育”是培养，养成人格之事业也，这两个字必然紧密的联系在一起，若，”教”与“育”分开，那教与育的含义就会混淆不清，因为教育的意义为“教授知识，培养人才”，人才造就中国的未来，教育成就希望。
中国需要发展，发展需要人才，人才离不开教育，教育培养人才，人才是中国的希望，只有教育，成才，希望三者互相协调，互相结合起来，才会有中国教育的美好未来，我们的美好未来！
❾ 作文800议论文 教育不只是教书更是育人
党和国家比以往更加重视教育，我们做为一名教师，要把“立德树人 教书育人”放在了举足轻重的地位。而我们人民教师肩上的担子也更重了，但这是无比光荣的责任和使命。要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，教师应做到德才兼备，教书育人 ，并且要坚持努力向德艺双馨的方向发展。当一名人民教师是多少毕业生的梦想，教师不仅担负着教书育人，更担负着学生的管理。是学生的榜样，是学生关注的对象，也是学校教育教学工作主力军。
一、更新德育理念教书育人
德育理念是指人们经过长期蕴蓄而形成的关于德育发展的一种科学性、理想性、精神性、持续性、规范性的价值追求，是德育工作的指导思想。我国社会在改革开放的浪潮洗涤下，人们的思维方式、生活方式和社会环境已发生了巨大变化。学生的身心特点在新的时代中已有新的表现方式。现在来到学校读书的学生厌学情绪比较重，纪律性不强，自控能力不强，行为表现差，有的学生自卑心理严重，有的学生则目空一切，且大多数学生是独生子女，多以自我为中心，但他们接受新事物比较快，而且热心集体活动……这些学生的特点与过去有了很多不同。因此，德育工作者应改革传统德育思路及模式，与时俱进，树立崭新的德育理念，把“教书育人、服务育人、管理育人”的理念现代化。尽管现在学生的缺点《或不足》方面较为突出，学校更有责任关心、关注、关爱他们，充分肯定学生的优点，注重挖掘学生的闪光点，尊重所有的受教育主体，分类施教，满足不同层次学生道德水平发展需要。把立德树人与学生的潜能挖掘、个性发展结合起来，使德育工作真正深入学生的心灵，进而成为促进学生改造自我、谋求发展、成长成才的原动力。只有坚持树立“立德树人教书育人”的工作理念，坚持以学生为核心，以学生为目的，以学生为根本，把学生作为学校德育的动力主体，把促进学生成长成才作为学校德育工作的重点，学校德育工作才能更具有时代性。
二。立德树人，身正为范
立德，就是树立人民教师良好的德行，为人师表，做人楷模。乌申斯基说：“教师的人格，就是教育工作的一切。”教师具备怎样的道德品质，不仅仅是教师个人修养的问题，而且关系到熏陶和培育出怎样的人的问题。作为教师，要热爱自己的职业，只有拥有一颗对工作的无限热爱之心，你才能忠实地履行自己的职业职责，才会有强烈的工作责任感。潜心研究教材、研究学生，将自己智慧与汗水播撒在孩子们的心田，让他们成为祖国现代化建设的有用人才。在教育教学中，勇于实践，善于从教学实际中寻找解决问题的方法和途径，积累经验，及时总结，形成自己的教育教学特色。才能使我们的教育事业才能兴旺发达。 对于教育事业而言，“十年树木，百年树人”，教师应时时事事不性急、不气馁，力求耐心细致地教育和帮助孩子们，让每个孩子的潜能得到充分的挖掘，个性得到充分的发展。“以德正身堪为人师才称其职。”身正，就是教师本身要道德、言行、品行规范。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣、品行、乃至行为举止、板书笔迹等。因此，可以说教师道德素质更为重要。 让我们真诚地对待祖国的教育事业，不断地提高自己业务水平、完善自我、发展自我，做一个具有高尚师德师风和文化素养的合格的人民教师。
三、立德树人，强化德育工作
学校新时期的教育必须重视学生的思想道德教育。这是教育的显著特点，而当代教育则更加突出立德树人。教育者深深地懂得自己面临的学生普遍有如下特点：行为不规范、思想过分开放或过分压抑、文化基础较差、成功感很少、自尊心受损、自暴自弃较多等等，要把他们培养成一个符合社会需要的合格人才，既不能靠单一的文化知识传授，也不能靠单一的技能培训，因为他们是应试教育的直接“失败者”。鉴于上述原因，如何看待学生如何培养学生已成为教育者必须深思的重要课题，只有更加主动地研究德育工作，只有找准突破口，只有将德育与学生的潜能挖掘、职业成长和个性发展结合起来，才能使德育真正深入学生的心灵。只有真爱学生，因人而异，去关爱他们，去开启学生的心扉，去撞击出学生热爱生活、热爱人生的火花，才能激发学生学知识、练技能的热情，才能使学生在学校成长成才。因此，学校德育工作应在立德树人上下功夫，捕获学生心灵，循序渐进，进而使其自觉生发出改造自我、谋求发展的动力，使学生真正自尊自立自强。可以说，立德树人就是陶冶人性，铸造健康人格，这在学校尤为重要，这也是由当代学校学生特点决定的，因而立德树人教书育人是教育的根本和灵魂。只有抓住这个根本和灵魂，学校才能培养出更多这样合格的人才。
四、立德树人，创新育人
学校应在以教为中心的基础上，充分挖掘课堂教学中的德育功能。首先，思想品德教学是德育教育的主渠道。教师应利用教材内容加大德育教育力度。例如，在讲授思想品德课时，要强调诚实守信意识的作用；在讲授课文时要联系生活实际来进行教学，教育学生正确对待金钱，强调君子爱财，取之有道，不谋不义之财；在讲授人生观时，教育学生应立志做一个有益于社会、有益于人民的人。其次，除思品外，其他学科也应该渗透德育的理性内容，这也是学生德育工作的重要渠道。比如，语文课在培养学生热爱祖国，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣方面，具有独特的功能；又如其他学科教学过程中，都或多或少地涉及国情、爱国主义、职业道德等相关知识。各学科教师都应树立德育意识，在进行学科知识教育的同时，注意发挥学科的德育功能，有意识地在教学中渗透对学生们的德育教育，多方面影响学生的德育发展。再次，课堂教育教师不仅讲授知识，还应适当创新教学方法，适当增加教学活动内容，增大学生自主学习的自由空间，以便更好地调动学生学习各门课程的兴趣。多渠道地促进学生综合素质的不断提高。
五、增强德育效能教书育人
学校的德育工作应该渗透到学校管理的所有环节中去。学校的“教书育人、管理育人、服务育人”必须以学生为中心，发挥其德育功能。学校建立学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育管理体系，聘请地方派出所的有关领导做学校法制教育宣传，定时、定专题给学生讲课作报告，定期请家长到校开家长会，双向交流学生情况，动员和引导家长配合学校管理工作。促进学生“知行统一”，自觉规范言行，有效地规范了学生日常行为，大大降低了学生违纪率，不断促进学生综合素质的全面提高。“一切为了学生、为了学生的一切”是教育成败的关键，必须亲自参与到实践中。只有坚持塑造人与服务人相统一，坚持以德治校与依法治教相结合，才能增强学校的吸引力和凝聚力，才能促进学校更好地生存与发展。
❿ 谈中学教育作文250字
一、教育的不公平，是当前社会最大不公平
教育辐射的面最广，牵涉到社会的方方面面。出现一点问题，就会成为广大公众关注的问题。人们对教育的意见很大，甚至引起了人们的不满，教育存在严重不公平的现象。
1、城乡差别进一步扩大。按照经济学原理，投入越大收益越大。当前，学生家长舍得在孩子身上花钱，城市的家长对孩子的投入更多。学生的视野极其开阔，信息来源十分广泛，学生获取信息的途径和渠道多，这是农村学生无法比拟的。城市学校的办学条件优越，办学资金充足，师资力量雄厚，这也是农村高中望尘莫及的。
近几年来，各个省都在大力推行新课程改革，新教材对学生的要求很高。各个高校在招生方面也进行了全面改革，自主招生的高校已经扩大到了七十六所。自主招生的条件也十分注重学生的能力和素质，注重学生的全面发展，注重学生的特长、兴趣与爱好。这些条件，有利于城市学生的竞争，农村学生是远远跟不上的。
2、政策上的差别。很多省都有省级示范性高中，集中力量办重点。政府扶持一部分学校，学校自然就出现了强弱之分。谁上重点高中？学校凭什么招生呢？所有学生都能接受优质教育吗？这就告诉了世人，不是所有学生可以进入重点中学读书。据调查了解，现在绝大多数示范性高中，采取了“三子”的招生办法，即分子、票子、条子。分子，就是学校凭学生的实际考分录取一部分；票子，是指分数还差一点，出钱可以进入该学校；条子是考虑各种厉害关系，分数还差得远，但有关系，可以接受优质教育。特别是条子，使所有学校校长感到十分恼火。很多条子生就是人们通常所说的差生。如果不解决条子生，手中掌握了一点权力的“领导”，时刻会为难学校，学校生存与发展面临巨大的危机。如果全部解决，学校管理的难度加大。当今社会，有很多“领导”手中的权力，是为自己、亲戚、朋友等服务的。
政策上的差别还表现在：高考分省录取的比例差异，高考许多的加分政策不公等。这样，就出现了不公平。考生多而高校少的大省里，高中学生至少要奋斗三年。每天不分昼夜，拼死拼命地读书，苦不堪言，最后还是有很大一部分学生被挤下独木桥。这些地方的老师为了让学生考个好大学，竞争也异常激烈。家长也跟着受苦受累。人数较少而高校多的省，学生在高中三年则是潇洒走一回，绝大多数学生能顺利进入高校学习深造。
前不久，北京大学在本科招生方面又出台了新的政策——“校长实名推荐”。虽然湖南只有四所地处长沙的省级示范性高中校长获得了这样的资质与特权，名额4个，的确不多。但是，如果明年或今后清华大学、复旦大学、南京大学、武汉大学、浙江大学、上海交大、中国科大、人民大学等一流大学，也实行这样的招生政策，公平的程度和范围就很难说了。就这一问题，有关部门对家长和学生进行了调查，调查的学生中，有74%的学生认为不公平；58%的家长担心暗箱操作。一致认为，没有资质就不等于没有优秀的学生。
3、受教育的机遇不均等。由于学生家庭出生、家庭经济条件、父母的地位、所处的区域位置、社会关系等各个方面的不同，造成了孩子受教育的机遇和程度不同。这也决定了孩子将来发展的差异。孩子因出生不同、地域不同、家庭经济条件等的不同，造成了孩子接受教育存在差异。我国宪法明确规定，公民有平等接受教育的权利和机会。可是，事实并非如此。
4、高考制卷权力与主体的下移，主体的多元化导致学生接受高等教育的机会不公平。在2001年8月，因为社会教育不公平问题，不是有山东青岛三名学生状告教育部的事吗？最后不了了之。为了显示教育的“公平”，平息事件，教育部把高考命题权这个头等大事交给了各个省。谁来命高考试卷呢？当然是名校和名师了，名校和名师集中在哪里？主要集中在城市了。这个教育环节的调整，能够保证公平吗？在试卷的保密、公平的的程度和范围上，能不能体现公平，值得社会的怀疑。这种作法实际上把不公平的范围和程度更进一步扩大了，这是教育最大的不公平。有关高考政策与高三复习的信息，名校和城市必将是近水楼台先得月。考试重点甚至高考试题，自然向有参与命题老师学校和地区倾斜，高考及高校录取有利于名校和城市的学生。
5、教育资源分配不公。教育资源是什么，如师资力量、办学条件、教学设备、高校在各个省市招生及录取比例、以及对教育的投入等。但这里所说的教育资源分配是指国家教育计划分配、国家财政支持、政策支持等方面。具体上是东西部的不一致，农村高中与城市高中存在较大的差别，省立高中与县立高中不一样，示范性高中与一般高中不对等，等等。社会主义市场经济讲究通过市场调节资源，加上国家科学宏观调控，使资源达到优化配置。
山还是那座山，河还是那条河，一江春水还是向东流。农民终究还是农民，穷人终究还是穷人。这些人要改变现状，要改变自己家庭和孩子的命运多难啊！教育的不公平是社会最大的不公平。
二、教育秩序混乱，直接影响国计民生
教育秩序混乱，办学不规范，是老百姓公认的事实。现在已经达到了难以控制和收拾的局面，这种情况主要表现在三大方面。
乱招生现象十分严重。学校离不开学生，谁都希望招收好学生、尖子学生。社会评价学校主要看考了多少北大、清华。一所省级示范性高中考不了几个北大、清华，一方面要遭到社会的指责甚至辱骂，另一方面生存也会十分艰难。因此，全省各个高中如何招到最拔尖的学生，已经成为了各个学校的头等大事。抢优质生源，挖优质生源成为了必然。各个高中学校用尽了一切手段，花费了大量的人力、物力、财力，去抢夺尖子学生。每年3至8月，跨县市、跨地区的生源大战就全面展开。地处省会的省级示范高中、名优学校，特别是具有命题资格的名校便成为了学生的首选目标。尖子学生得到了学校很多的优惠和承诺，被哄得团团转。在全省招收了最拔尖学生的学校，多考几个北大清华也就很正常了。这些学校的名气也越来越大，生源越来越好，考北大、清华的学生一年比一年强，形成了良性循环。农村示范高中、其他高中就望尘莫及了，学校发展极其艰难。乱招生造成了校与校之间的不公平竞争。
乱收费比较普遍。教育经费的严重不足，是当前全国各个学校普遍存在的现象。学校运转的经费严重不足，教师的福利待遇没有保障，国家开口子的不能到位，政府对教育的投入少得可怜。校长怎么当呢？卖学生是人贩子，抢银行犯罪，巧立名目收点费最多只是违规。学生要读书，家长望子成龙心切，也只好忍气吞声。加大对教育的投入，增加老师的福利待遇，中央财政应该直接拿钱。不应该“国家开口子，地方拿票子”。有些地方的财政本身就很困难，难以维持基本的工资和福利。国家再开“空头支票”，地方根本拿不出钱来。这种政策所带来的负面影响是十分严重的，最直接的后果就是导致教育乱收费。这也造成了地方之间的差异。
乱摊派主要来自上面。上级向下级摊派，下级向学校摊派，学校向教师摊派，教师向学生摊派，学生向家长摊派。有些领导的亲戚、朋友，“挟天子以令诸侯”，在下面招摇闯骗，进行推销，或控制学校的一些事情。在摊派与推销的过程中，下级为难，学校为难，教师怨声载道，学生与家长不满，最后学校和老师被指责骂。
三、学校环境差，合法权利得不到保障
周边环境混乱，学校管理无能为力。每逢学生休息或放学，学校周边基本上是人山人海。水果摊、烤饼担、麻辣汤、糖葫芦比比皆是，吆喝声、呼喊声、讨价声、争吵声声声入耳。好不气派，好一派“生意兴隆”、“欣欣向荣”的景象。过后，垃圾遍地，到处飞扬，尘土弥漫。学校的环境受到严重影响，治安环境得不到保障，学生的饮食卫生、身心健康面临严重的威胁与挑战。面对学校周边的这种状况，政府的职能部门到哪里去了？谁来管这件事，维护学校与学生的利益呢？
社会环境也不令人乐观。教育应该是国家的大事，民族的大事，社会关注和支持的大事。社会的各个方面不利于学校的生存和发展，不利于学生健康成长。社会的大环境差。
公众给学校施加的压力大。对学校的评价不公平、不客观、不科学、不准确，往往影响和干扰学校正常的发展。家长选学校，这是正常现象。但他们不看学校所处的位置，不看生源质量，不看学生的发展等，首先问的是这个学校高考有几个北大清华。很多学生家长都很在乎这个方面，社会上老百姓把它作为衡量与评价学校质量的唯一标准。这就太冤枉了，太不公平了。学生成绩很差，家长也希望孩子考上二本，上不了二本的也希望考个好重点大学，考不上重点的也希望上北大清华。你看，这就是家长对学校、对学生的期望值。如果不能实现这个目标，家长就会责怪学校，学校就麻烦了。
家长对学校缺乏理解和支持，特别是学生在学校出现问题后，总是死死抓住不放，找学校的麻烦。不着边的事，学校也脱不了干系，要为此事买单。这也是学校不敢放手开展校外活动，把学生管得死死的根本原因。有时因为一点小事，家长在学校找麻烦，甚至闹事。这种作法，不仅有损家长形象，而且不利于对孩子的教育，更妨碍了学校正常的教育教学秩序，给学校造成了不好的影响。
地方政策环境也不利于学校的生存和发展。地方职能部门三番五次地到学校督导检查，总是吹毛求疵，频频罚款。据了解，某示范性高中，一年要接受上面的检查与评估多达上百次。即使地方政府给学校一点政策，也是带有附加条件的，条件就是钱的问题。学校成为了地方政府的摇钱树，这也是地方财政收入的一个重要来源。学校的生存与发展的环境不好，可以说是步履艰难。
四、学生负担重，难管亦难教，家长活受罪
（一）、现在的学生很苦、很累，个性发展受到很大的制约
据调查了解，至少有半数以上学生不喜欢读书或厌恶读书。学生的学习任务繁重，家长的期望值过高，学校管得太死，学生心理问题突出，学生的休息时间几乎被家长安排得满满的，包括双休日、节假日都由家长请老师补课，等等这些，是造成学生厌学的重要原因。孩子的天性是爱好活动，喜欢接触外面的新鲜事物。有强烈的好奇心，具有探索与创新的精神和品质。在活动中成长与发展，在活动中提高各种能力和素质。学生的睡眠时间严重不足，现在大多数学生每天早晨6点钟要起床。有的学校的学生起床时间更早，5点多就要起来，披星戴月，匆匆忙忙上学去，晚上摸门进屋。学生的精神负担很重，压力大。据调查，高中生中眼睛近视的有83．5%的学生，94．1%的学生睡眠严重不足。
（二）、学生实在是难管、难教，“问题学生”越来越多
现在的每个家庭只有一个孩子，父母对孩子溺爱，对他们要求和管理不严，“问题学生”越来越多。主要表现在：
1、行为习惯差，过分注重打扮。乱丢乱泼乱放；吃口香糖、嚼槟榔的学生多，随地乱吐；男生留长发，女生披发，甚至烫发，打扮过分注重成人化、社会化等。
2、法纪意识与观念淡薄。学生吸烟、喝酒、打牌的大有人在；带手机、戴首饰的比较普遍；早恋现象比较普遍，和异性亲密交往、接触的也有不少；遇事不冷静，打架现象时有发生；有的学生组织、参与敲诈、抢劫等。
3、读书没有兴趣，心理问题突出。学校管得死，课外活动开展得少，学生的精神压力大，心理负担重，学科兴趣没有充分培养，导致学生学习没有兴趣。没有兴趣学习就消极与被动，学习成绩就会下降，成绩下降，信心不足，信心不足就会失去兴趣。失去兴趣就会厌学，甚至逃学。学生的学习出现恶性循环，这也是必然的。
由于学生成长环境顺利，没有经历困难和挫折，心理问题突出。据调查，学生普遍存在心理问题，有三层以上学生存在严重的心理问题。常见的心理问题主要有：逆反心理、嫉妒心理、自卑心理、孤独心理、唯我独尊心理、厌学心理、早恋心理、迷恋网络心理、追星心理、焦虑心理、恐惧心理等。产生这些心理的原因有很多方面，主要来自家庭、社会、学生本人及其他方面的人员。
学生一旦出现心理问题后，感到很痛苦。轻则情绪波动，对学习没有兴趣，重则厌学、逃学、弃学，甚至出现很严重的后果。其实，有很多学生不喜欢读书，整天做自己不喜欢做的事。读书枯燥无味，学生几乎没有学习的兴趣。而外面的世界又吸引着涉世不深的青年学生，学生坐不住后就只好想尽各种办法出校。在网吧、歌厅、舞厅、餐厅等地方逍遥，尽情享受。如果教师批评，家长责骂，学生就只好放弃读书，流入社会之中。学生身心不健康，将阻碍学生健康成长与发展，有的最后走上违法犯罪的道路。
4、学生辍学现象严重。前不久，偶尔遇到在某省级示范性高中教书的同学，在交谈中了解大该校学生的流动情况：07级学生从07年下学期新生入学以来，已流失学生106人；08级学生从08年下学期新生入学以来，一年半的时间流失学生99人。学生流失包括环境不适应劝转、自动退学、因病休学、自动转学等。很多学生流失的主要原因是对学习没有兴趣，成绩差，跟不上班，不能受到同学和老师的关心与重视，得不到同学和老师的关心和帮助。
青年学生是“液态人生”、“气态人生”，受周围环境的影响，受周边教育者的影响，变化比较大而且快，具有多变性。学生完全处在种种束缚和严格管制下成长与发展，不是自然生长，而是畸形发展，学生的天性几乎被遏制和抹杀。如果学生承受不了这种教育，就会出现逆反情绪和心理，导致学生普遍存在心理问题，不能健康发展。
（三）、家庭教育不科学，在孩子的教育与管理上不知所措
现在的家长一般缺乏家庭教育知识，在孩子的教育问题上显得束手无策、无能为力。家庭教育的不科学、不到位；有的父母言行不规范，给自己的孩子起到了潜移默化、深远持久的影响；父母对孩子溺爱；父母长期在外地打工，管理与教育出现真空；过分地满足孩子的物质要求，是物质上的富翁，精神上的乞丐；在人生发展的道路上，在关键的时候不能正确指引孩子发展的方向，等等这些。孩子出现问题，父母是“罪魁祸手”。
什么是幸福？幸福指数主要取决于以下几个因素：身心健康、固定的经济收入、和谐的工作环境、工作有成就感、良好的人际关系、稳定的家庭和健康成长的孩子等。一般家庭只有一个孩子，评价一个人是否幸福，评价指数是多方面的。评价一个家庭幸福与否，孩子能不能健康成长是其中标准之一。家长对孩子的期望值特别高，对孩子的投入也特别大。为了孩子的成长与发展，在时间、精力、财力等各个方面舍得付出。工作不好，休息不安。只要孩子认真读书，什么要求都满足孩子的。孩子也就抓住了父母的这个心理，欺骗父母，敲诈父母，甚至威胁父母。父母被孩子哄得团团转，最后落得过人才两空的局面。现在不是孩子听父母的话，而是父母听孩子的话；不是父母管孩子，而是孩子管父母。良好的物质条件，按理说给学生成长创造了好的环境，但往往使学生骄奢淫逸，不思进取，缺乏忧患意识。
学生存在大量问题，主要原因是由于家庭教育存在严重问题；学校教育的不规范，个别教师对学生的教育和引导不正确；社会负面的东西对学生的影响很大等，是学生不能健康成长和发展的重要原因。
有关专家指出：家庭贫穷孩子的智商要高出富裕家庭孩子。现在，很多家庭经济条件很好。每个家庭只有一个孩子，父母对孩子的教育不科学、不正确，娇养孩子，满足孩子的一切要求，为孩子的成长营造良好的物质条件。况且，现在有很多父母双双在外地打工，孩子成为留守孩，无法管教孩子，基本上失控，任其发展。最后孩子因欠缺教育与管理，成为“坏”学生，致使老师失望，家长伤心。
五、教师累，责任心与敬业精神减弱，教书育人没有落实
（一）、教师很累，身心健康存在问题
学生很苦，教师也很累。超负荷是当前广大教师普遍存在的问题。教师工作时间长，有的学校班主任从早晨5：30就要起床，中午要在学校值班，晚上要到10：30才能回家，11点多才能上床睡觉。教师工作量大，有的教师身肩数职。据了解，某示范性高中有一名骨干教师，在高三时教两个班的课，担任班主任、年级党支部书记、教研组长、备课组长等职，还肩负一些社会工作。教师长期睡眠严重不足，工作任务特别大，身心疲惫，基本上处于亚健康状态。
工作压力大，精神负担重，受社会的不良影响，不能进行正确的自我调节和释放，学生难教、难管，家长的不配合，等等这些原因，造成了教师的心理问题突出。教师心情不好，情绪波动，莫名其妙地发火，这是当前特别是班主任老师经常出现的心理现象。
由于学校要生存和发展，学校便想了很多的办法，提高教师的工作责任感和敬业精神。教育主管部门、学校领导不断出台新的举措，考核、评价教师，教师之间的竞争自然就非常激烈。精神负担重，工作环境不顺畅，给广大教师增添了很大的心理压力。教师常常又给自己施压，担心误人子弟。因此，教师这个职业尽管光荣而神圣的，但是很辛苦。
（二）、教师知识陈旧、落后，培训流于形式
社会发展迅速，知识的更新换代很快，教师培训滞后，不适应时代和社会发展的需要。有的教师已经完全落伍，不受学生和家长的欢迎。
近两年来，走访与调查了近百名教师，教师爱学习，主动“充电”的不到30%；脱产进修一年或半年的几乎没有；参加继续教育几年也只有一次，也是为了评职称而形式上的学习几天。参加职业技能培训，既是劳动者的权利，又是劳动者的义务。不是广大教师不想进行培训，而是没有时间和机会，也没有经费，所以培训就流于形式了。
教师现在的知识面比较狭窄，见识比较短。文科教师几乎不知道基本的常见的理科知识，理科教师也不知道文科知识。有的班主任连自己班上的学生是不是入了党也无法把握。班主任对党、团的知识缺乏了解，很难对学生讲解党、团的知识。不懂得对学生进行思想教育，对心理有问题的学生不能进行心理辅导，对学生进行其他方面的教育也感到无能为力。在成长与发展的过程中，学生得不到正确指导，往往缺乏理想和目标，缺乏信心和动力，不能树立正确的世界观、人生观、价值观。因此，很多学生不能健康成长与发展。
（三）、责任心与敬业精神减弱，队伍不稳定
市场经济下，人们的思想观念、价值取向等发生了重大改变。金钱观念、享乐主义、自我意思、小团体主义思想等比较盛行，师生关系、同学关系、战友关系、上下领导关系、亲戚关系等，环环相连，结成了一个庞大的关系网，每个人无不处在这个关系网中。人的共性是社会性，这也是人的本质的体现。处在这个关系之中的每个人，都受到这个关系中方方面面的影响。教师也不例外，也是促成关系存在、稳固及发展的重要主体。
一直以来，人们将李商隐的千古佳句“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干”中的春蚕、蜡烛比喻教师形象，以此颂扬教师无私奉献精神。可是，社会风气也影响着教师的发展。拜金主义、享乐主义等思想比较泛滥，社会上打牌之风、吃喝之风、玩乐享受之风、炒股之风等十分流行。教师作为社会中一个很大的群体，受到了很大影响。贪图物质享受，忽视精神追求，已经是普遍现象。
教师队伍不稳定给学校教育教学带来了很大困难。据了解，地处某省会的一所省级示范性高中，一下子被海南某私立学校挖走了好几个特级教师。该示范高中又不断从下面学校挖特级教师。现在的特级教师很吃香，只要有这个花环，不管年龄大小，不管教学水平高不高，不管其它情况怎样？个人可以得到丰厚的待遇，也可以为学校撑门面，学校也照上了一道道光环。
由于受各种因素的影响，现在很多教师只注重教学生知识，不注重教方法，更不注重教学生做人。完成自己的教学任务就满足了，没有真正地把教书育人落到实处。特别是班主任老师，在学生的教育和管理上，缺乏系统安排和整体考虑，没有真正注重学生的思想政治教育、前途理想教育、道德教育、心理教育、法纪教育、安全教育、情感教育等各个方面。再者，学校为了生存和发展，特别注重教学质量，在某个程度上忽视了学生的成人教育。因此，现在有问题的学生是越来越多，有很多学生不能健康成长，甚至走上违法犯罪的道路。
专家指出：一个优秀的班主任老师，往往影响学生的一辈子。一个不称职的班主任老师，也可能会给学生造成终身的遗憾。
（四）、教师待遇得不到保障
国家“开口子，地方拿票子”，一直是地方政府难以解决的大难题。近些年来，国家经济越来越发展，但是有的地方财政已是越来越困难。解决教师的福利待遇，中央财政应该直接拿钱。靠地方落实教师的待遇，简直是不可能。教师盼星星、盼月亮，望穿秋水也难以实现国家有关政策。
（五）、精力分散，从事家教的多
由于受社会不良风气的影响，很多教师下了讲台后基本上是忙于家教，或从事第二职业，或者打牌玩麻将，或进行休息娱乐活动等。省级示范性高中的教师还比较规范，在这个方面还好一点，其他中学的教师就难以评价了。
六、学校正常运行困难，负债累累
办学经费严重不足，政府投入很少，这是当前各个地方普遍存在的问题。在这种情况下，学校只好想办法，扩大招生。把经济学的原理运用到办学之中去，大班额必然是低成本，小班额必然是高成本。学校扩招，班数多，班额又受到限制，必然出现高成本运行的现象。某示范性高中，仅水电费一项一年的支出就高达150多万元。
学校盲目扩校，有的甚至实行“战略大转移”，“另起炉照”，资金全靠银行贷款。地方政府本身财政就非常紧张，无暇顾及学校的债务。高额的贷款和沉重的贷款利息，压得学校喘不过气来。有的省级示范性高中，学校全部新建，贷款及利息累计高达将近两个亿。有很多学校负债超过一个亿。政府无法解决学校的大额贷款，学校只好硬抗着。
负债过于沉重，不利于学校改善办学条件，直接影响教师的福利待遇。一方面挫伤教师工作的积极性，教师怨声载道；另一方面会造成人心浮动，教师的流动，严重影响教育教学质量的提高，直接影响学校的生存与发展。
七、教育行政干部专业不强，职能部门没有得到充分发挥
依我之愚见，专业性强的行业和部门，领导必须具有较高的专业素养，应该来自一线和基层。例如，公、检、法部门的领导应该懂得法律，受到比较正规的专业训练；卫生部门的领导，应该知晓基本的卫生健康知识，经过严格的专业训练；教育行政部门的领导，至少要懂得教育与教学，等等。现在的实际情况并非如此，外行领导内行的情况比较普遍。这种情况之下，领导没有专业指导能力，专业水平低，坐在台上往往以专家、学者、行家等身份做报告。信口雌黄、吓指挥的现象比较普遍，工作无法展开，下属也不信服，不利于调动工作的积极性，提高工作的质量和效率。
行政干部普遍缺乏学习，对本部门和行业的政策、法规理解不透，把握不准确，政策水平不高。主管领导的专业水平不对口，不懂教育的现象比较普遍。
权力导致腐败，绝对的权力导致绝对的腐败。权力得不到监督必然导致权力的滥用和失控。权力的监督不力，权力出现滥用现象比较常见。例如，上级向下级的摊派就是最典型的权力滥用现象。如果不完成上级交给的“任务”，年终考核一票否决。所以，每个学校都认真执行上级的“圣旨”，在各个方面都要争第一。校长提拔也很快，位置坐得稳定。这种现象在当今社会比较普遍。
当今，国人的思想、观念还没有彻底改变，传统的思想、观点把读好大学与找好工作等同起来。其实，读书是一个过程，是提高自身素质的过程，是加强自身修养的重要手段，并不是人生的目的。可是，现在很多人把读大学当作了人生奋斗的目标了。所以，教育存在一些不正当的竞争。教育是社会公益事业，不应该当作经济部门来管理，更不应该把教育当成发财致富和牟取暴利的重要部门和行业。现在的公立学校也好，私立学校也不用说，办学的思想和理念几乎完全走调。
教育，决定一个国家、一个民族、一个时代。教育应该尊重人的个性，张扬个性，不能泯灭个性。在现代的这种教育制度下，学生个性得不到张扬，学生的心理受到严重压抑，身心受到摧残。这不仅仅制约个人的发展，也严重阻碍社会经济的发展。
总而言之，当前高中的教育存在一些比较突出的问题，并不只有上述十大问题。高中学校在办学理念与宗旨、学生教育与管理、家庭教育如何适应与配合学校教育等，依然存在比较严重的问题，高中教育还有很多需要改进、完善及进一步加强的地方。近些年来，教育的改革是不成功的。
教育是全社会的事，是民族的事，是国家的事，教育无小事；教育直接关系到每个家庭，关系到每个人的终身成长与发展，教育是个人和家庭的大事。如果教育真正得到全社会的高度重视与支持，政府每年加大对教育投入力度，学校进一步端正办学宗旨。那么，教育就像阳关雨露，滋润着大地万物。微风吹拂，袅袅升腾，学生也会雨后春笋般茁壮
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