坐井观天教学实录
扬生活之风帆 创课堂之精彩
——《坐井观天》教学案例
一、背景分析
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
二、案例描述
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？
（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）
生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
（师灵机一动）
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。
……
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
三、案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因——环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发创新思维
生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！
2. 谁能给个《坐井观天》的教案
《坐井观天》教案
[ 2006-11-2 17:01:00 | By: lily ]
一、教学要求：
1.通过本课教学，使学生懂得“坐井观天”这个成语的意思。
2.掌握本课的生字、词。
3.有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点：
1.教学重点：青蛙和小鸟的对话。让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。
2.教学难点：理解“坐井观天”的意思。
三、教具准备：
1.有关水井的教学挂图一幅、小鸟图一幅。
2.本课课文录音带一盒及注音生字卡。
四、教学时间： 两课时。
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1.板书课题：坐井观天
2.张挂教学挂图。板书：观。讲解字形、字义。
3.解释课题：坐井观天，就是坐在井里看天。
4.提出问题：谁坐在井里看天呢？在井里看到的天是什么样子呢？请大家听我读课文。
二、范读课文或放录音
1.要求学生一边听，一边想上面的两个问题。
2.要求学生听准生字的读音。
三、指导学生初读课文
1.学生自读课文：现在，请同学们自己读一遍课文。读的时候，要注意读准生字的字音，用序号把这一课的几个自然段标出来。
2.指名让学生分段朗读课文。
四、教学生字、词
1.出示注音卡片：观沿答百别弄际抬信
2.要求读准字音，认清字形。
3.用生字练习组词。五、课堂练习
1）.指导书写生字。
2）.比一比，再组成词语：
井( ) 观( ) 沿( ) 百( )
开( ) 现( ) 没( ) 白( )
3）.齐读课文。要求读准字音，读得流利。
第二课时
一、引入课题
1.张挂教学挂图，读题。
2.上一课，我们初步读了《坐井观天》这篇课文。今天，我们来细读、理解。
二、讲读课文
1.学习第一自然段。对照挂图，让学生说明青蛙和小鸟各自所处的位置。板书：井沿。讲解生字。井沿：井沿，就是井口的边沿。沿，读第二声，不要读成第四声。
2.讲读第二、三自然段。
(1)青蛙向小鸟提出了什么问题？(你从哪儿来呀？)
(2)小鸟是怎么回答青蛙的？(我从天上来，飞了一百多里)
(3)“一百多里”在这里说明了什么？(一百多里是一段很长的路程，在这里说明小鸟飞了很远，天很大)
(4)指导学生分角色朗读第二、三自然段。
3.讲读第四、五自然段。
(1)朗读第四、五自然段。
(2)“说大话”是什么意思？(大话是指夸张的话)
(3)青蛙为什么说小鸟“说大话”？(因为青蛙认为天只有井口那么大，根本没有一百多里，小鸟不可能飞那么远)板书：井口那么大
(4)小鸟是怎么回答青蛙的？(你弄错了。天无边无际，大得很哪！)
板书：无边无际
(5)无边无际是什么意思？用来形容什么？(无边无际没有边际的意思。在这里用来形容天非常大)
(6)指导学生分角色朗读第四、五自然段，注意“哪”的读音和语气(“哪”作语气词，读轻声，不读第三声)
(7)青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来了？(为了天有多大的问题争论起来)
4.讲读第六、七自然段。
(1)青蛙为什么认为天不过井口那么大？(因为青蛙天天坐在井里，抬头看见的天只有井口那么大)
(2)指导朗读“我不会弄错的。”(自信、肯定、自以为是的语气)
(3)小鸟为什么笑了？(小鸟笑青蛙眼光太狭窄，只能看到井口那么大的一小片天，还自以为是，不承认自己的看法有错误)
(4)小鸟为什么叫青蛙跳出井口来看一看呢？(因为青蛙跳出井口以后，眼界就会变得开阔，就会看到无边无际的天空，就不会再坚持自己原来的错误看法了)
(5)指导朗读“你是弄错了。”(其中的“是”字，表示了肯定的、勿容置疑的语气)
5.小结：这篇课文是一则寓言，它通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉我们一个道理：站得高，才能看得远；看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不然就会像青蛙那样犯了错误还自以为是。坐井观天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。以后，人们就用“坐井观天”这个成语来形容那些目光狭小、见识短浅，而又自以为是的人。
三、课堂练习
1.指名学生分角色朗读课文。
2.填空：
青蛙坐在( )看天，看到的天不过( )那么大。小鸟站在( )看天，看到的天( )。
3.把课后的字写在田字格里。
写字提示：比较下面独体字和合体字的偏旁在形体上有什么不同。
3. 求坐井观天精品教案
《坐井观天》第一课时教学设计
教学目标:
1会认“沿、际、信”3个生字,理解“坐井观天、井沿、无边无际、大话”等词语；
2能正确、流利、有感情地朗读课文,学习分角色朗读课文；
3发挥想象力，初步理解寓意。
教学重点:
朗读，理解课文内容,懂得故事中蕴含的道理。
课时安排:2课时
教学准备:多媒体课件
教学过程:
（一）谈话导入
同学们，今天老师给大家带来了两只可爱的小动物——小青蛙和小鸟，它们想和大家做朋友，同学们说好吗？
在黑板上贴青蛙和小鸟的图片。
小青蛙和小鸟为了一件事争吵起来，谁也不让谁，咱们来看看是为了什么事，请同学们帮助解决一下好吗？
（二）初读课文，了解大意
1、不认识的字可以问同桌或老师。2、边读边标出自然段。
（三）学习课文，理解内容
1、同学们，课文中讲青蛙住在什么地方——(井里)[老师简笔画井，把黑板上贴的青蛙移至到井里]
2、那么，小鸟从哪儿来的呢——天上飞来，落在井沿上。
师将小鸟图片放在井沿，看图理解井沿就是井边。
小结：现在同学们知道了，这只小青蛙的家住在井里，小鸟呢？从天上飞来，飞累了，落在井沿上，那么它们为什么事争吵起来了呢？（自由读文，边读边想）
3、青蛙的观点是什么？它眼中的天是什么样的？它为什么说天只有井口那么大呢？
4、小鸟的观点是什么？它眼中的天是什么样的？“无边无际”是什么意思？
5、你认为青蛙和小鸟谁说的对？小组讨论一下，并汇报。
小结：大家都认为青蛙错了，那你知道青蛙为什么错了吗？它眼中的天为什么只有井口那么大呢？请同学们做个试验，把你的书卷起来，往外看，你看到多大一片天？
6、这只青蛙一直住在井里，所以它看到的天只有井口那么大。
请同学们默读课文，看看青蛙与小鸟的争论中共有几次对话，分别该用怎样的语气朗读？
（三）指导朗读
课件出示：青蛙和小鸟的三次对话：第一次：青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说:“我从天上来,飞了一百多里,口渴了,下来找点水喝。”(指名读、齐读这句话。) “一百多里”说明什么？
第二次：青蛙说:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还要飞那么远吗?”小鸟说:“你弄错了。天无边无际,大得很哪!” “大话”是什么意思？师:谁来读读这句话,体会一下青蛙此时是什么心情?(不相信、还有点嘲笑小鸟。)再读这句话,读出不相信和嘲笑的语气。
青蛙认为天有多大？认为天只有井口大。
小鸟听到这样的话语。是怎样回答的?又是什么样的心情呢?
读这句话,体会小鸟的心情。(诚恳、耐心)再以恰当语气读这句话。
第三次：青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”
1、自由读第三次对话,边读边想:小鸟和青蛙都是笑着说的,他俩的笑各有什么含义?
2小组合作学习,组内讨论和交流上述问题。
3汇报交流。(青蛙的笑表现了傲慢、自信与自以为是的心理状态:小鸟的笑则表现出耐心、讲道理、实事求是的诚恳态度。)
组内分角色朗读三次对话，指名分角色读。全班分角色读。
（四）有一天，这只青蛙真的跳出了水井，跳到井沿上，它会看到什么？说些什么呢？（组内两人一人是青蛙，一人当小鸟想一想，说一说）
（五）解题
“坐井观天”现在你明白“观”是什么意思吗？是谁坐在井里看天呢？青蛙只看到眼前一点地方目光短浅，而小鸟却见多识广。所以，同学们千万不要学井里的小青蛙呀，老师希望你们了解更多的知识，知道更多的事情永远不做井底之蛙！
板书设计：
青蛙 井里 井口那么大 目光短浅
天有多大
小鸟 井沿 无边无际 见多识广
4. 坐井观天如何去教学生本课的生字词
一、教学要求： 1.通过本课教学，使学生懂得“坐井观天”这个成语的意思。
2.掌握本课的生字、词。
3.有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点：
1.教学重点：青蛙和小鸟的对话。让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。
2.教学难点：理解“坐井观天”的意思。
三、教具准备：
1.有关水井的教学挂图一幅、小鸟图一幅。
2.本课课文录音带一盒及注音生字卡。
四、教学时间： 两课时。
五、教学过程：
第一课时
一、揭示课题
1.板书课题：坐井观天
2.张挂教学挂图。板书：观。讲解字形、字义。
3.解释课题：坐井观天，就是坐在井里看天。
4.提出问题：谁坐在井里看天呢？在井里看到的天是什么样子呢？请大家听我读课文。
二、范读课文或放录音
1.要求学生一边听，一边想上面的两个问题。
2.要求学生听准生字的读音。
三、指导学生初读课文
1.学生自读课文：现在，请同学们自己读一遍课文。读的时候，要注意读准生字的字音，用序号把这一课的几个自然段标出来。
2.指名让学生分段朗读课文。
四、教学生字、词
1.出示注音卡片：观沿答百别弄际抬信
2.要求读准字音，认清字形。
3.用生字练习组词。五、课堂练习
1）.指导书写生字。
2）.比一比，再组成词语：
井( ) 观( ) 沿( ) 百( )
开( ) 现( ) 没( ) 白( )
3）.齐读课文。要求读准字音，读得流利。
5. 成语故事坐井观天教案
目标正确就是来指制定的教自学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的终极回宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢?首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生把握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要的目标。
6. 王老师引导学生进行反思的目的是什么使用了什么方法
以学生为中心，教师做什么？
在传统教学过程中,教师和学生主要是通过语言交际互动来推进教学过程,完成教学任务的。
传统教学以教师为中心，手段比较落后的时代，教师的语言是知识的载体。条件先进一些以后，教师语言的知识的载体功能逐渐削弱，但，以教师为中心的课堂教学中，教师的活动（主要是所说的话）都是从教师的主观出发（尽管也考虑学生，但仍然是以教师为主）预先设计好了的，包括一些较高层次的比赛课，教师说什么内容、怎么说、说多长时间，都要提前在教案上准备好。这样的课堂教学，教师就是备台词”、“背台词”，学生就是听众，或配角。
课程改革实验中的课堂教学“以学生为中心”，以学生的主动自主的学习、进行自我知识建构、以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式，学生由“听众、观众、配角”的角色转化为主角，教师的“中心、权威”地位发生了变化，代之以“指导者、帮助者、高级合作伙伴的关系”——师生在课堂学习中，地位趋于平等了。这时，教师提前准备好的话语不能按照“计划”在学生的学习过程中去讲了。因此，不少教师一放开（让学生自学），便感到了一种困惑——我干什么？我说什么？我怎么备课？
本文，笔者对“以学生为中心的”课堂教学过程中“教师做什么”的问题，谈谈自己的看法，与各位商榷。
笔者认为，在以学生为中心的课堂教学过程中，教师的“工作”应该包括以下内容：。
一、创设情境，激发学生学习兴趣。
情境学习理论要求，学生的有效学习发生在“真实的社会情境、生活情境、科学研究活动”中，改造学校教育，使学生有可能在真实的、逼真的（计算机拟真）活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决，形成科学家、数学家或史学家等看待世界的方式和解决问题的能力……（高文《情境学习与情境认知》，原载《教育发展研究》2001、8、p30）
现代教育强调学生的合作学习、师生双向建构。其教学模式的一个关键问题就是创设能够引发学生学习需要的教学情境。怎样创设教学情境？通过多媒体技术、计算机拟真、游戏、实践活动、靠语言来创设情境。如刘华山教授在河北省中小学心理健康教育工作会议上的讲座中的举例——讲“功”的概念，老师先提出问题：推门时，在什么部位推门最省力？为什么？这是靠生活实际来创设情境；再如，本人讲《九月九日忆山东兄弟》，先用动情的语言描述了一个画面：“在一个起冷、孤独的月夜，诗人在遥望着远方……”。这些都是靠语言来完成的。语言可以单独用来创设情境，语言又可以成为“用工具或现实来创设情境”过程中的辅助工具解释、提问等。应该指出的是，在现代教学中，语言作为直接的情境创设手段，更广泛地运用与教学过程中的“不断发生”的情境需求中，如进一步的提出问题、进一步研究解决问题的情境创设、教学阶段的转换、教学内容的转换的，都必须用到语言描述。
二、交待任务，明确学习方法。
情境创设，激发学生的学习动机以后，教师要布置具体的学习任务——具体的学习目标、学习分工、学习方式等。如，云南师范大学附小张启惠老师教学《坐井观天》，在学生开始学习之前，教师说了这样一段话：“学习前，向大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想，这个故事告诉了我们一个什么道理。请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文，要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出几个自然段。”（戴佩瑶《导得有方，学的主动》——《坐井观天》教学实录与评析，原载[email protected] ）这是低年级的阅读课，教师在这里作了“两件事”——引导学生明确读书要求与读书方法。
交待任务并不仅仅是在教学的开头进行，学习任务的延续、深入、转换，教师都应该针对学生实际，通过具体的语言来交待、提示；此外，还包括学自学以后对“学生进行交流讨论”进行组织、安排等。
三、对学生的学习过程进行调控。
情境合作方式下的“自我建构”式学习，以学生群体（小组）或个体学习为主，这给教师安排班级授课制下的课堂教学目标与实践带来了很大的难度，因此，教师需要对学生的学习过程和方向的把握给与调控。
具体表现为：征询与商议。
教师及时观察学生的学习状况与进程，通过个体化的征询——“读完了么？”、“想好了么？”、“还有多少？”、“可以在等一等么？”、“抓紧时间好么？”等等。了解学生的学习方向和进度；同时，可以和学生商量：“我们可以交流了么？”、“请先停以下好么么？我发现学习中有这样一个问题……”等，抓住典型的问题，先“中断”学生的学习进程，给与必要的指导。
四、提出问题，引发学生深入思考。
面对学生的交流，抓住学生相关认知结论中的矛盾、问题，提出问题，引发争论或进一步读书——这样的问题是学生没引起重视或没有察觉的，教师以参与者的身份提出来。
五、造势，调动学生的学习情绪。
教学中（低年级居多），学生会因学习时间长、学习内容单一或不适应等因素，出现情绪的低落或振作不够。教师需要对学生的学习情绪进行调整、调动——“同学们，同意他的意见么？”、“他这样说好不好？”恰当地、适时地运用这样的语言，能激起学生高亢的学习情绪。
六、帮助、指导学生学习。
在以学生为中心的课堂教学过程中，教师的指导和帮助必不可少。因此，在学生的学习过程中，教师所“做的工作”更多地表现为“对学生的帮助和指导”。具体包括以下内容：
鼓励——在学生进行的具体的解决问题的过程中，教师针对“怕难、无奈”等畏难情绪，鼓起学生的自信。这种鼓励，以个别化的言语交际为主。
纠错——学生在解决问题的过程中，可能会出现各种各样方式方法上的问题、错误，教师通过“指出问题，要求其再思考、组织讨论、要求其再读书或讲解”的方式，纠正起出现的错误。
引导:
针对学生自学以后认识不全面的问题，通过提问、提示、组织不同见解的交流等方式，使之认识全面。
针对学生自学以后认识不深入的问题，通过提问、提示、组织不同见解的交流研讨等方式，使之认识趋向深入。
针对学生的学习过程，通过提示，使之认识学习方法，运用科学的学习方法。
针对学生学习材料的不足（知识经验的储备不足），提示起到哪里去找或直接供给学生。如张启惠教学《坐井观天》在学生理解“青蛙为什么说错了”时，为学生提供了一幅画；有教师在教学《白杨》时为学生提供了关于西北大沙漠的图画和相关的文字资料。
讲解。有些内容，学生即使读了几遍书，因知识经验的欠缺，实在不能理解，而这样的问题又不能让学生模糊，教师给与动情的讲解，可以有效地帮助学生理解有关的问题，如教学《大海的歌》，“为什么说大海在唱着一首新歌？”教师就有必要生动地为学生讲解一番。
与学生辩论。在平等的基础上，充分听取学生的意见，允许学生充分表白的基础上，与学生展开辩论——前提是学生的意见得到尊重，学生在一定程度上，敢于坚持自己的意见。
七、引导学生反思。
针对学生的学习过程或结果，引导学生对学习过程、方法进行反思，为什么这样说？依据是什么？我们是怎样得出这样的结论的？方法是什么？等等。这样做的目的是使学生认识学习的过程和方法，从而加深认识；使学生对学习过程和方法在反思过程中更好地实现“自我建构”。
八、对学生的学习实施有效地评价。
学生的学习活动同时又是一个社会化的过程。他们的学习活动和结果总要得到评价，才能产生相应的体验。华东师范大学副教授李晓文博士在“儿童的自我发展”报告中指出：“人本心理学家认为，人的本能是‘自我实现’——学生的学习过程，本身又是一个挑战自我、实现自我的过程。儿童的自我意识从幼儿开始进入‘交互反观阶段’，从交往的对方的角度来认识自己（认识自己是否实现了自我）”。因此，教师对学生的评价和组织学生相互评价，是以学生为中心的课堂教学中教师重要的“工作”。
对学生的评价具体包括：目标的完成情况、学习方法、过程以及各种学习品质等。评价应该是积极的——能引发学生积极的心理体验以及积极的态度的。适度对成绩给与表扬，引发自激励；否定，不指向结果，而是指向其学习方法，提出疑问，进行商量，帮助其改进方法，求得正确。
以上从八个方面讲了“以学生为中心的课堂教学中，教师要做些什么”。教师 “所做的这些工作”是为了促进学生积极主动地自学、学会学习方法、自主地学到知识、提高能力、产生学习的快乐。如果在备课是对“我做些什么、我说什么”有困惑的话，各位教师是否能够以此为目标，从上面八个方面加以考虑呢？