绘本教学评课

Ⅰ 幼儿园大班绘本教案说课评课:狼大叔的红焖鸡

幼儿园大班绘本教案说课评课:狼大叔的红焖鸡

《狼大叔的红焖鸡》是金苗老师执教的一节大班绘本教学活动。金老师的整个活动过程非常清晰，主要采用了ppt的展示方式，从故事的封面导入，然后根据画面内容一边讲述，一边引导幼儿观察画面，同时猜测故事的发展。幼儿在活动中始终能随着教师的引导积极主动的观察、想象、讨论、表述，积极发表自己的见解，整个活动体现出了以下几个特点：

一、从孩子的兴趣入手，选择既有趣味性又不失教育性的绘本。

《狼大叔的红焖鸡》这个故事从文本和图画来看都非常具有趣味性，也有一定的悬念。文本突破了传统观念里大灰狼的形象，从想吃红焖鸡到最后没有吃到红焖鸡反而要给小鸡们做好吃的这一个违反“常规”的转变过程，让孩子们感受到了狼大叔的善良，体会到了爱的力量——可以将大坏蛋变成大好人，从而让孩子从中领悟爱的感化。

二、注重孩子的主体性，过程既合理又有一定的挑战性。

整个活动过程清晰，安排合理。教师从观察封面导入，借助提问边引导幼儿观察画面，让他们从狼大叔的眼神、动作、神情中去捕捉它随着故事的'发展而不时变化的心情、心理。并采用多种手段引领幼儿阅读，猜测除了吃再没有别的爱好的狼大叔在发现一只母鸡时的激动和窃喜以及心理变化;体会当狼大叔改变主意想把母鸡养肥了再吃的时的沾沾自喜;体会大灰狼天天偷偷给母鸡送美味佳肴时的满怀希望;感受大灰狼以为时机成熟，准备捉母鸡下锅时的急切以及在门外偷窥却被母鸡称为“亲爱的狼大叔”当作恩人被热情迎进门时的尴尬，哭笑不得;感悟大灰狼被母鸡的孩子亲了100口时无奈和甜蜜以及在吃了母鸡招待它的丰盛晚餐之后，打算着再给小鸡们送100个小饼干时的娇憨可爱。这一部分金老师不仅注重创造宽松的教学氛围，积极与幼儿互动，边讲边提问，引导幼儿边听边思考，促进幼儿和教师之间的双向互动效果，同时在这一过程中金老师的引导既能关注到全体，又能兼顾到个别，由浅入深，有效激发幼儿思考，发挥幼儿的想象力，显示了幼儿的主体地位。让幼儿体会到讲述的快乐，从而在不知不觉中锻炼了语言的表达能力。

三、强化幼儿的阅读习惯，突出绘本活动的特点，提炼、丰富幼儿的词汇。

在本次活动中，金老师将故事书制作成了ppt，将声音、图画相结合，为幼儿提供了具体生动的感性经验，非常符合幼儿的学习特点和思维方式。在活动过程中金老师引导幼儿观察封面，强化幼儿正确的阅读习惯——看书要先看封面。还注意到了让幼儿学习狼大叔说的话，及时捕捉故事文本中的词语，如蹑手蹑脚，孩子很快就说出词语的意思是：狼大叔走路很轻很轻，怕被母鸡发现，也能用很形象的动作来表演出来……

的确，在这个绘本活动中，金老师充分挖掘绘本的利用价值，激发了幼儿阅读、观察的兴趣，让孩子通过阅读图书去感受爱，学习爱，体验被感化的爱，体验故事所带来的乐趣，真正做到想说、敢说、会说、乐说，在说的过程中获得文学阅读能力。相信只要我们每一个教师用心去引领，会让阅读走进孩子们的心里，真正享受到阅读的快乐。

以上是我为大家整理的幼儿园大班绘本教案说课评课:狼大叔的红焖鸡，希望对大家有所帮助。

Ⅱ 《活了100万次的猫》评课稿

                          福州市麦顶小学    陈燕斌

      《活了100万次的猫》是日本著名绘本作家佐野洋子的代表作，是一篇经典绘本，是一本在日本被赞誉为“被大人和孩子爱戴、超越了世代的图画书”，这是一部有关生命意义的伟大寓言。"它描写了生与死、以及爱，是一本读了一百万次也不会厌倦的永远的名作。″对于绘本，尤其是如此经典的绘本，它的文字和图画，都会让读者有着“仁者见仁，智者见智”的思考和感悟。阅历的差异、精神的追求和环境的影响，带来截然不同的视角。

    这本绘本里,虽然没有什么深奥的道理在里面,但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼。它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要;没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考。本节课，老师能根据本绘本特点，紧紧抓住"虎斑猫的爱"这条主线来展开教学设计：先是回顾绘本主要内容，然后梳理概括绘本故事情节，接着聚焦"虎斑猫的爱"，组织、开展学习活动。

        一、老师精心的设计，巧妙的引导，让课堂惊喜多多：

        1．投入激情,"演绎"故事,引发兴趣。美国教育心理学家杰洛姆-布鲁纳这样阐述绘本阅读指导:一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品。在学生还没有能力完全自我阅读绘本之前,教师利用"最近发展区",协助儿童了解改事,帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在本节绘本阅读教学中,老师投入感情讲故事,用动作、神态辅助语言来"演"故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,用学生猜想、回答问题来吸引学生,引发人人思考，激发孩子们阅读绘本的兴趣。

        2．图文结合,关注细节,深究关键。孩子爱读绘本,但往往走马观花,一翻而过,没有细细祖生与品味,往往会忽略了绘本中本该关注的细节部分,浮于表面。例如，老师引导孩子们抓住猫和白猫对话片段中的两个"哦"、一句"我可以待在你身边吗"、一个"好吧"展开探究内心想法，品读品味情感，"感其言，得其意"，教给孩子们阅读绘本的方法。

        3．借助信息技术，品味内涵，提升共鸣。老师在课堂上运用多媒体技术，展现绘本内容，通过3次小组合作探究讨论学习，又借助定时器、反馈器来一步步有条不紊地推进教学活动。运用信息技术，老师可以不用凭借经验来判断学生的学习情况；通过信息技术，老师快速、准确地搜集、统计学习数据，再对这些数据进行汇总、比较、分析，针对学生当堂生成的学习情况，做出合适的教学决策，采取有效的教学策略来应对。在探究“虎斑猫的爱重不重要”、“失去所爱的人之后生命存在的意义”、“学会爱所有值得爱的一切”……中，老师以反馈器为手段，督促每个学生都积极行动起来，认真思考老师提出的问题，并及时了解学生对问题的认知和思考程度，及时捕捉学生对某个教学步骤的理解情况，根据数据进行机智决策，进而扩展、转化与再应用这些被呈现出来的思维，并继续开展基于原有认知基础上的教学活动，展示了学习的整个过程，体现了学生的主体性与教师的主导作用。

        二丶学生用心的参与，个性的展示，让课堂生成连连：

        1．认真倾听，人人参与，记录结果。在第一次小组合作学习，讨论"猫的一生分为哪几个阶段，各用一个词语来概括每个阶段″中，老师出示要求:听见每个人的声音，请一位同学把讨论的结果写在记录单上。学生在独立思考30秒之后展开3分钟的小组合作学习，这个环节让每个孩子都思考起来，都有机会发表自己的观点与看法,乐意倾听他人的意见。学生们在一起合作融治,学习就变得更加愉快。同时,学生在合作中学会了沟通、互助、分享,既能够尊重他人、理解他人、欣赏他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

        2．议题鲜明，答案精准，少时高效。第二次小组合作学习，讨论"虎斑猫的爱重不重要″时，老师规定的时间只有1分钟，孩子们干脆利落地回应"重要″。

        3．明确分工，讨论探究，学会合作。在第三次小组合作学习，探讨"虎斑猫的爱是什么，从哪些图片和文字中可以看出来"中，一位同学负责讲故事其他人聆听，再一起讨论探究，一位同学负责写下结果。在这一环节的听说读写中，有既有分工又有合作，每一位学生都参与到主动学习中来，在生生交流互动的过程中，每一位学生的学习本领都得到了提高。

      小组互助合作学习中，教师的角色应是学生学习的组织者、参与者和指导者。本节课，学生合作学习时,教师从"至高无上"的讲台前走到学生中间来,充当学生学习的合作者,参与学生的讨论,获取学生中的信息,进行正确有效地指导,调控教学全过程，很好地处理了"学″与"教″的关系。在老师的点拨引导下，学生由紧张到放松到大胆表达个性见解，实现了生生、师生互动的和谐效果。

 

一个一线语文教师的个人反思：

        1．“感悟”与“训练”是语文教学不可分割的两个方面，它们相辅相成，缺一不可。从哲学的角度看，语文中的“工具性”和“人文性”就好比哲学概念中的“物质”和“意识”。物质是第一性的，意识是第二性的，物质是基础，物质决定着意识，意识是物质的升华。同样，语文中的“工具性”主要强调语文教育是交际的工具和学习、思维的工具，是第一性的；而“人文性”强调语文教育应以人为本、突出人的精神，是第二性的；工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性蕴涵与工具性之中，没有工具性就没有人文性。而人文性是工具性的升华，是工具性的”精、气、神“之所在，没有了人文性，工具性也就失却了灵魂，成了毫无意义的”死“工具。语文是一门综合性很强的课程，它包括听说读写训练、思维训练、思想教育、情感熏陶、习惯培养……要学好语文，光靠训练是不够的。虽然说听说读写和思维等技能可以在反复的刻意训练中获得，而思想、情感这些属于精神世界的东西是绝对不能被“训练”出来的，它必须在教育过程当中感染、熏陶而得到的。再如，读一篇好文章，文中高尚的情操、崇高的精神自然就会通过语言文字流入孩子们的心中，所谓“感其言”“得其意”。但语文教学若止于“得意”，未免太过空洞。因此，在教学中应当是语文的工具性作用和丰富的文化内涵、人文精神水乳交融，不能人为地割裂。要充分利用课文资源，最大限度地发掘和创设训练契机，为学生搭建学习语言、感悟人文的平台。而在进行说明文教学时，就不必要过于凸显人文性熏陶，而要着重于一些技能的养成。在进行诗歌、散文等文体的教学时，则“人文性”又是重点，就要适当地多用点时间，引导学生反复诵读，吟咏体会。所以，从学习语文的角度来说，《活了100万次的猫》也是一篇情感性比较浓厚的文本，朗读学习法可以多渗透一些。

        2．《活了100万次的猫》，这是一个写猫的故事，可绝不仅仅是在写猫。其实，在现实的生活中，“白猫”就是我们身边的人，是我们的父母，是我们的亲人，是我们的同学，是我们的朋友，是我们身边值得珍惜的每一个人，值得珍惜的每一样事物。这个故事叩问我们每个人：人的一生应该怎样活过？读了绘本，我们就会从中获取到最佳答案：得到别人的爱，有能力去爱别人，这才是真正的活！这样活过以后，人生才没有遗憾，也不需要重活。使自己的生命焕发出光彩的，不仅仅是得到爱情。在这里，爱，只是一个象征，一个比喻。我们爱一个人，感觉生活很幸福；我们热爱知识，使自己变得充实；我们热爱工作，使自己觉得生命价值得以体现。一切能提升生命意义的东西，都是我们“生命中的白猫”。因此，第三次小组合作学习的议题可否再深入些呢？（小组反馈的答案与黑板上的一些板书都相同了）比如挖掘爱的内涵与外延来设置议题：请联系身边的人、事、物，说说“爱还可以是      ”并具体举出实例来。当孩子们唤起平时的生活体验，在小组合作交流后，可能会说：爱还是妈妈蹲下为我系上松动的鞋带。或许会说：爱还是白发苍苍的爷爷冒着大雨为我送伞来。亦或是：爱还是抗疫防疫先锋们的责任与担当。或者是：爱还是春蚕到死丝方尽、蜡炬成灰泪始干的无私奉献。也许是：爱还是榕树为我们撑起的绿绒大伞，爱还是绿油油的小草们为我们铺展开宽阔的足球场……在动听的《爱的奉献》中，孩子们发散着思维，动情地描绘着、感受着动人的爱的一情、一景、一事、一物……时，心中澎湃着暖暖的情感波澜，势必会心怀积极、健康、乐观、向上的美好意识形态来面对生与死的意义了，生命化教育不着痕迹地得以绵延了……

        3．老师绘本教学如此精彩，语文教学一定更出彩。祈盼组织方能多安排一些语文课分享给我们欣赏、借鉴，指导我们一线语文教师运用信息技术开展生本教育，不断提高教学效率，谢谢！

Ⅲ 幼儿园绘本《今天的运气怎么这么好》教学反思

当大灰狼遇到一群小猪时，会发生什么事情呢？毋庸置疑，这时脑袋中肯定会出现这样一幅画面：大灰狼饱餐一顿。但是这本书却打破了我们一贯的思维，故事中的乌鲁是一只很愿意和他人分享的野狼。当他在午睡林发现一群小猪，它觉得自己的运气好的不得了，决定去交好朋友一同分享，而它的朋友也乐于跟乌鲁分享在午睡林发现的美味。而乌鲁却因为健忘和分心，一而再再而三的把小猪的事情给忘记，结果，小猪们终于醒了，也为这一天而感到高兴。故事中的狼显得那么的可爱健忘搞笑，就像我们小朋友一样，做事总是丢三落四，乌鲁的出现让他们看到了自己的影子，当再次看到这只大灰狼时，小朋友们不再抱着惊恐、害怕的眼光去看待，而是可以成为好朋友的亲切感。
这一绘本，首先我让他们了解了封面，扉页，封底等内容，小朋友们还是十分乐意的去了解这些小知识点的。一开始，在出示这只长相怪异的狼时(拥有长长尖尖的嘴巴，瘦瘦长长的身体)，幼儿并未十分惧怕它，而是用猜疑的心态去研究它，在串讲故事时，他们听得津津有味，十分具体的描绘了狼的神态，心理等。但在乌鲁去邀请朋友来分享时，我并没有处理好：如何让小朋友体验理解话未说完，而导致另件事情的发生，这样让人很纳闷的过程？在其过程中，我因急需要求达到这个效果，就没有让他们去仔细的观察，将故事的发生透露给幼儿，致使显得有些被动，强制性的让他们接受这个事实，其实小孩子理解明白故事的又有几个呢？在评课时也提出，如果在制作PPT中，多加个音响效果，这个问题就能够很圆满的解决，而且通俗易懂，不必花那么多的功夫去解释。所以说，一节课，首先自己要先明确绘本中的精髓，老师自己在这节课中的要求是什么，又要达到什么目标。我们在绘本的课堂上应该让幼儿带着问题去思考，多一点分享，少一点要求，多一点欣赏，少一点问题。幼儿需要的乐趣，枯燥应该远离他们的生活。在这节课中，还有一点我深有体会，看书千万不要急着翻书，让幼儿仔仔细细地去看那些画面，幼儿看书的观察点、目的性和我们大人不同，他们能穿透图片来理解故事的。这是我们大人所达不到的。

Ⅳ 大班猜猜我有多爱你评课优缺点

大班猜猜我有多爱你评课优点是启发了学生的阅读兴趣又教会了学生如何阅读绘本。缺点是小朋友们会畅所欲言，从而课堂不受控制。
这堂课也会使小朋友们逐步感悟了绘本的主体爱，了解了宝贵的亲情并学习如何表达亲情之间的爱。
《猜猜我有多爱你》含反思适用于大班的语言主题教学活动当中，让幼儿通过语言活动，理解、体会到妈妈对自己的爱，认识本次活动中出现的几个字，能根据具体情境，用语言表达出对妈妈的爱。

Ⅳ 观摩课：大班绘本《快乐是什么》活动评析

观摩活动： 大班绘本《快乐是什么》目标：1、理解故事内容，知道与人分享也是一种快乐。 2、体会故事中各种人物的快乐。 3、愿意与同伴分享自己的快乐。重点：观察画面，理解故事内容。难点：体会故事中各种人物所说的快乐的内涵。准备：故事图片、驴子头饰，清洁工、司机、警察、建筑工人等图片过程：一、出示驴子，引出课题1、教师出示头饰“伤心的驴子”，引发幼儿的猜想。“驴子阿奇为什么伤心？”2、幼儿猜想并与同伴交流自己的想法。（师：制造悬念，引导幼儿猜测驴子阿奇伤心的原因，为下面故事帮阿奇找快乐做铺垫。幼：结合生活经验，主动回答。）二、结合图片，分段理解故事1、出示图一，教师讲述故事“驴子阿奇总是------再告诉我吧！”①“小朋友，你们认为快乐是什么？”（引导幼儿进行讨论快乐）②“莉莉和莎莎也想知道快乐是什么，她们会去问谁呢？我们接着往下看故事。”2、出示图二①引导幼儿观察图中的人物，进行讨论。“莉莉和莎莎去问谁？鞋匠会怎么说？鞋匠的快乐是什么？”②教师讲述图二故事“快乐是什么-------快乐就是有很多鞋子要做。”（引导幼儿了解鞋匠的快乐）3、出示图三①引导幼儿观察图中的人物，进行讨论。莉莉和莎莎去问谁？农民阿姨怎么说的？阿姨的快乐是什么？②教师讲述图三故事“快乐是什么-----快乐就是一筐红红的熟透的西红柿。”（引导幼儿了解农民阿姨的快乐）4、出示图四①引导幼儿观察图中的人物，进行讨论。莉莉和莎莎去问谁？老师怎么说的？老师的快乐是什么？②教师讲述图四故事“快乐是什么------老师微笑着说。”（引导幼儿了解老师的快乐）5、出示图五①引导幼儿观察图中的人物，进行讨论。莉莉和莎莎去问谁？医生怎么说的？医生的快乐是什么？为什么医生的快乐是健康？②教师讲述图五故事“快乐是什么------快乐就是健康。”（引导幼儿了解医生的快乐）6、出示图六①引导幼儿观察图中的人物，进行讨论。莉莉和莎莎去问谁？爷爷怎么说的？爷爷的快乐是什么？②教师讲述图五故事“快乐是什么------爷爷眨眨眼说。”（引导幼儿了解爷爷的快乐）7、出示图七、八，教师讲述故事。①阿奇的找到快乐了吗？阿奇的快乐是什么？（引导幼儿了解与毛毛虫分享青草就是阿奇的快乐）②什么是分享？引导幼儿说说自己的见解。（师：结合图片分段讲述，帮助幼儿理解故事内容，了解各种人物的快乐。幼：在看看、想想、说说的过程中，理解故事内容，体会各种人物的快乐）三、结合生活经验，进行讨论1、讲述生活中其他人的快乐。“刚才我们了解了鞋匠、农民阿姨、老师、医生、爷爷的快乐，请你们再来看看生活中这些人的快乐是什么？”（出示图片，引导幼儿讨论）2、情感迁移，讲述自己的快乐。“你有快乐吗？你的快乐是什么？”（师：结合生活经验，引导幼儿说说生活中其他人的快乐。 幼：大胆讲述自己对其他人快乐的想法，愿意与同伴分享自己的快乐。）四、小结“每个人的想法都是不一样的，每个人感受到的快乐也是不一样的，如果把快乐和同伴、家人分享，那每个人每天都会生活在快乐当中。”“让我们一起去把快乐分享给其他好朋友吧！”《快乐是什么》活动评析：《快乐是什么》让我们看到不同的人对快乐不同的理解：在鞋匠眼里，有许多的鞋子要做就是快乐；在阿姨眼里，丰收就是快乐；在老师眼里，和孩子在一起就是快乐；在医生眼里，健康就是快乐。最后，快乐被智慧老人给了一个美好的诠释：“快乐就是一口袋甜甜的糖果和一颗充满爱的心。”天生就耷拉着耳朵的驴子阿奇，看起来好像不快乐，其实它也有自己的快乐，那就是和毛毛虫一同分享青草！本次活动是一节大班绘本教学活动，通过故事《快乐是什么》让孩子们看到不同的人，感受到的快乐也是不一样的。同时这个简单的故事也表达了一个深刻的哲理：快乐是真诚的付出劳动，快乐是人与人之间的相互关心，快乐也是生活中的点点滴滴。每个人都有自己的快乐，快乐是生活中的点点滴滴，让我们的孩子能在生活中发现快乐、品味快乐。在第一、二环节中，教师采用分段讲述的方法，引导幼儿观察图片，通过讨论帮助幼儿理解故事内容，幼儿在看看、想想、说说的过程中，了解各种人物的快乐。第三环节是一个延伸活动，也是活动的亮点。教师出示其他人物图片，结合幼儿的生活经验，引导幼儿说说生活中其他人的快乐。鼓励幼儿大胆讲述对其他人快乐的想法，愿意与同伴分享自己的快乐。第四环节是小结。整个活动教师至始至终都是一个引导者的角色，幼儿在教师的引导下，积极主动地参与讨论，感受不同的人对快乐的不同理解。孩子们在活跃的气氛中主动的参与学习，提高了教学效益。

Ⅵ 《活了一百万次的猫》绘本阅读听评课

                福州市麦顶小学  张行宇

        新西兰儿童文学研究学者多罗西·怀特曾说过：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”《活了一百万次的猫》是一本关于爱的绘本，也是一本关于生命意义探寻的绘本。本节课执教老师立足学情精心设计，借助信息技术巧妙引导，释放学生学习潜能，实现学与教的同生共长。

一、以生为本，尊重学生个性化理解。

    《语文课程标准》强调：“学生是学习的主体”、“阅读是个性化行为，阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”本节课中，我做了统计，教师在引导学生说出不同感受时，做了4次点拨。如：“阅读课外书没有对与错，只有自己的感受。”、“各个小组在同样的内容中，是否看到、感受到不一样的东西。”这样的“引导”，构建了轻松自由的阅读氛围，拉近老师与学生的距离，让学生逐步克服害怕表达的心理，慢慢地乐于表达，善于表达，敢于表达，让课堂活力四射，精彩纷呈。

二、巧用信息技术，让学习真正发生。

    现代化教学呼唤现代教学手段。数字时代发生的教学变革，并不是要我们将传统课堂简单地搬到互联网上，或是把学生的课本变成平板，而是要让新技术从“教师端”走向“学生端”，帮助我们建构“以生为本”的课堂教学新样态。在本节课梳理绘本内容这一环节，执教老师将小组的讨论结果一一呈现，并没有急于向学生讲述“标准答案”，而是立即调整教学策略，先引导学生发现，对比异同，制造认知冲突，再组织学生小组交流讨论：“爱上白猫是否是虎斑猫一生中的重要阶段”，这样的调整是教师的临场应变的教学智慧，从而让学生主导自己的学习过程，通过与他人交流的过程，固化自己原来已经正确的想法，或是修正思考错误的概念，最后通过反馈器将讨论结果上传“教师端”，让学习真正发生的同时，也让学生获得更多的成就感。信息化的课堂呈现学生间彼此的认知差异，让教者放下心中满满的预设，教师借助借助这些认知差异来刺激他们进行深度思辨，学生“学”得更加自由、自主、自信，实现了学与教的同生共长，加深了整堂课的学习深度。

三、重视自主探究，打造有效的小组合作学习。

    心理学家维果斯基认为：“当给予学生学习经验位于最近发展区中，最能鼓动与促进学生学习，而最有效的方式就是让比他经验更丰富或能力更高的同学或成人来协助他，或一起进行互动。”本节课，执教老师组织了3次小组合作学习，在设计时老师仔细考虑合作细节，在小组交流建议中，强调：“让每个同学都分配到自己的任务”，这样的温馨提醒，旨在让所有组员都参与到问题的探究交流中，避免让成绩较为落后的、比较调皮的学生排挤到团体之外，或是几个能力较强的孩子“霸占”主导讨论过程与内容的现象。基于本节课这样的设计，我不禁有这样的思考：在交流汇报时，是否可以借助反馈器，利用随机挑人的方式，积极分享，彼此交流，促进每个学生的思考，让更多的学生参与到课堂活动中。

    本节《活了一百万次的猫》绘本阅读指导课，执教老师引导学生阅读文字，观察画面，启发想象，体会故事蕴含的深刻内涵，值得我们学习与借鉴。深究这节课的教学设计与过程，有三点值得进一步探讨：1.教学目标是教学的出发点和归宿。本节课的教学目标定位不够清晰，是教给学生阅读绘本的方法，激发阅读绘本的兴趣，或是巧用绘本阅读，进行深度阅读？2.是否可以充分发挥抢答器的作用，让学生选择自己感受最深或是自己欣赏的内容进行交流，从不同视角品读文本，发展思维能力，提高学生的阅读素养。3.好的问题可以激活学生的思维，“知道爱是很重要，所以，让我们学会爱亲人，爱朋友，爱自然，爱阅读……”，这样指向性明确的问题是否还有提问的必要。

Ⅶ 如何评价绘本教学

绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简

短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；

它必须风趣活泼，

符合孩子们的语言习惯。

因此，

绘本的作者往往对文字仔细推敲，

再三锤炼。

更值得一说的是图，

绘本利

用图讲故事的方式，

把原本属于高雅层次、

仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大

众面前，

尤其是孩子们的面前。

这些图都是插画家们精心手绘，

讲究绘画的技法

和风格，

讲究图的精美和细节，

是一种独创性的艺术。

可以说，

好的绘本中每一

页图画都堪称艺术精品。

绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。

当然，

绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，

但绘本中高质量的图与

文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感

发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。

专家一致认为：

绘本是最适合孩子阅读的图书形式。

儿童心理学的研究认为，

孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。

虽然那时的孩子不识字，

但已经具

备了一定的读图能力，

如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、
只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。