清平乐村居教学实录

⑴ 《清平乐·村居》教学片段及反思

【教学片段】

《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。整首词通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。教学中，我在引导学生想象翁媪对话情景，以体会作者情感时，课堂上出现了意外。

师：读到这里，大家能不能想一想，“翁”“媪”老俩口会用“吴音”唠叨些什么呢?

生：我们三个儿子有出息啦!老婆子，我们该心满意足了。

生：是啊!怎能不让人高兴呢?老头子，该叫大儿子歇歇啦!

师：心疼儿子啦!

(众笑。)

生：大儿子勤劳，二儿子手巧，小三子又这么机灵聪明，长大后说不定还能考取功名，我们可以享清福喽!

生：老太婆，到时我们可是老有所依喽!

师：看到这么一幅美丽和谐的画面，我们也不禁为他们的温馨和睦而感动，难怪平时不怎么喝酒的两位老人今天不仅喝了酒，而且还喝得微有些酒意。

(生笑。这时，一名学生举手表示有不同意见。)

生：我认为，这里的“醉”不应该理解为喝醉了，而应该是“翁”和“媪”被这眼前其乐融融的景象所陶醉。

师：噢!说说你的理由。

生：“翁”和“媪”年纪都比较大了，而且都生活在农村，平时没事怎么可能喝酒，而且还喝得微微醉呢?所以，我觉得这里的“醉”理解为“陶醉”比较合适，词中是说两位老人对拥有美好生活的.一种满足和陶醉。

师：有道理!别的同学有不同意见吗?

(一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，有同意这种看法的，也有反对的，最后双方商定进行辩论。)

生1：词中说“醉里吴音相媚好”，“相媚好”是说他们说话的声音温柔婉媚，那是因为“翁”和“媪”说话时都带着酒意的缘故，所以“醉”应解释为“喝醉，有醉意”。

生2：我们不同意对方的观点!如果如你们所说的“翁”和“媪”都带着酒意，那么作者是怎么知道的?如果说“翁”“媪”醉了而说吴音，那么不醉他们就不用吴音说了吗?所以，我们认为应该理解为“陶醉”，是说两位老人被这美好的生活所陶醉了。

生3：从课本的插图中，我们可以看出两位老人是面带红潮，那不正是“微微醉”的标志吗?

生4：说“翁”喝酒还有可能，“媪”年岁已高，她怎么可能喝酒，而且还喝得微有醉意?这在情理上说不通，所以我们认为应该是，“翁媪”之意不在酒，在乎美好生活也。

【教学反思】

一、意外，也是一种教学资源

学生打断教师预设的教学流程，提出自己的个性化理解，这正是学生独特感受的流露，是学生潜心会文的直接体现，也是师生互动过程中生成的教学资源。教学的预设是必要的，但生成则更为重要，它是语文教学的活力所在。教师应接纳和珍视教学中的“意外”，并加以开发利用，以生成高效的教学环节。案例中的学生敢于向教师挑战，提出自己的见解，出人意料。但教者并没有视而不见、听而不闻，而是及时抓住这即发、生成的问题，让预设的教案搁浅，引导学生展开辩论、探究，展现了课堂教学的真实性，师生共同演绎了一出丰富多彩、生动鲜活的“生成剧”。

二、辩论，放飞灵性的翅膀

很显然，这是一场没有结果的辩论!《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，进而有所感悟和思考。这里的辩论无疑为学生提供了思考、体验、感悟的契机。到底是酒醉人，还是人自醉?最终的答案或许已经不重要了。学生在辩论探究的过程中，在与教师、文本、同学的对话过程中，彼此分享着对方的思考与体验，提升着各自的情感与审美。这样的课堂充满了鲜活与灵动，充满着智慧与活力，而这一切，不正是新课程所倡导理念的体现吗?

⑵ 语文《清平乐村居》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是我为大家收集的语文《清平乐村居》教学反思（通用5篇），希望能够帮助到大家。

语文《清平乐村居》教学反思 篇1

《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢?原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。我们进行了这样一些教学环节：

1、释课题，知作者。

2、读：读准字音，读通诗句。

3、明诗意。（借助注释，小组学习）。

4、品读体验：诗人表达的思想感情。

5、朗读想象：感悟诗歌意境。

6、将这首词改写成故事。

7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。

8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。

整个教学活动以学生为主体，培养了学生自主学习的能力，同时也培养了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。培养了学生自主学习的能力。

语文《清平乐村居》教学反思 篇2

上周五，我教了《清平乐·村居》这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们提供阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分准备与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

语文《清平乐村居》教学反思 篇3

《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一 篇课文《古诗词三首》中的第三首词，在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。

《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情，在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。

在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“最”字则写出诗人对“小儿”的天真可爱的喜爱和对无忧无虑、自由自在童趣的赞赏。

备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的`意境，这是教学的重难点。

教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境，最后通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、交流，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。课程即将结束时，引导学生体会作者 思想感情时，我先由眼前的画面体会作者的情感，再补充出示作者更多的背景资料介绍，从而体会在那种环境下作者对这种宁静、恬淡生活的向往和忧国忧民的家国情怀。

在整个教学过程中，我虽然基本上按照预设的教学流程走，但觉得在想象画面的这个环节留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间也不够，如果时间安排更好的话，应该可以照顾到整个班级学生的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。总之，一堂课下来，存在许多不足，希望各位 专家同仁提出宝贵意见和建议，谢谢大家！

语文《清平乐村居》教学反思 篇4

《清平乐·村居》是一首澹语清新、充满诗情画意的小令。全词把一家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有浓厚的生活气息，让人感受到一种清新秀丽的自然美景和一种和谐温馨惬意的农村幸福生活。

我在教学这首词的时候，先出示了几幅农村生活的画面，营造出了一种气氛，再开门见山地指明了本节课所学内容，从课题《清平乐·村居》入手，让学生从《村居》二字展开联想，再很自然地切入词的内容的学习，并通过形式多样的“读”、图文结合的“想”、自由开放的“议”、生动活泼的“演”、自主自创的“写”，深入浅出地让学生把握了整首词的意思，层层推进地引领学生走向了词的意境。

几点感觉成功之处：

第一，诵读，是诗词学习的“敲门砖”。要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词这种文学形式，很多东西是只可意会不可言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。我在这堂课上，重视了学生的读，采用了自由读，指名读，齐读，；品读等方式，并不厌其烦地纠正学生在读的过程中出现的错误，引导其读正确，如指导学生读正确“亡赖”、“剥”，在指导读的过程中，很自然地就突破了个别字词的理解，并在谈谈自己感受和理解的基础上，再让学生读一读，读正确了，读出词的独有的节奏与意韵了，也就开始打开“词”的大门了。

第二，想象，是诗词学习的“回魂丹”。我在引导学生学习这首词的时候，不时地提示学生想象，并创设了不少情景、运用了技术手段让学生自由想象。如，当学生读到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这句时，在理解了大意的基础上，不失时机地提示学生：想象一下，小儿躺在地上很顽皮到底是个什么样子。在学生想象的基础上，又让学生诵读，无疑加深了理解。在读到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句时，又让学生想象一下，老头与老太到底在说些什么。一石激起千层浪，学生一下进入了情境。

第三，摹写，是诗词学习的“再生丸”。古诗词的文字凝练，往往言有尽而意无穷，具有很大的扩展空间。把诗词中的空白点、模糊点、朦胧点一一地进行现代文的补充，既是很好的想象思维训练，也是一种很好的文字训练，还能加深对诗词意境的体悟。我深知这一点，便设计一个练笔环节：让学生选择一幅画面来进行描写。通过学生的作品来看，学生确实又一次加深了词的理解。摹写，是对细节的补白，有了“摹写”这粒“再生丸”，诗词中的形象会显得更加细腻，有血有肉；诗词意境也会很更加丰饶，气蕴饱满。

第四，演练，是诗词学习的“润滑剂”。我抓住诗词中的可扩展处、有价值的地方，来演一演，会很容易激起学生的思维热情，点燃学生的情趣之火。便设计了演绎老翁老媪对话的环节。学生通过联系词的前后意境，进行了生动活泼的二次创作。

通过这一演，学生的兴趣马上调动起来了。这一演，既是对诗意理解的一次反刍，又是意境体会的一次提升。

不足之处：

一、没能重视调动学生个人“情”的介入。要先调动学生的这种热爱之情，才能进而体会到诗人的情感。接通了读者与诗人之间的情感，诗词才会“活”起来，文本的意义才会体现。

二、引导学生学会抓“诗（词）眼”的方法不够。如这首词，我们很容易就能抓住它的“眼睛”，就一个字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，喜的是“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，最喜的是“小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。一种喜的情感贯穿词始终，融合在了人、物、事之中。如果学生从“喜”这个诗眼出发，诗意的理解和诗境的体会，可能就会兼顾了整体性和有机融合性。

语文《清平乐村居》教学反思 篇5

《清平乐·村居》是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时安排是1课时，教学目标有三个：一是掌握词中的生字，了解词的有关知识。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会作者的感情，感受田园生活的意境。

有一句话说：上课都是在遗憾中度过的。我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有不足，有自己需要完善和改进的地方。

首先，这节课下来，成功的地方主要有一下几点：

一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节省了很多预习和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。课堂的开始很顺利。

二、关于词的介绍，简明扼要，学生理解的很充分。在了解写作背景的时候，学生一边读，老师一百年解释，关于“安抚使”的解释，学生都能理解，并能把握这首词是在作者官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解非常关键，为学生在正式学习这首词做了很好的准备。

三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导学生想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导学生体会词中人物的感情和作者的感情。

四、关于课堂气氛，一开始的时候，学生似乎没有进入学习状态，举手回答问题不是很积极。但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了学生积极思考，开动脑筋。

五、学生能够熟练的诵读课文，并能掌握词中的关键词。对于作者的情感，学生能在老师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。

对于这节课需要改进的地方，也有很多，主要有一下几点：

一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领学生有感情的朗读诗词。

二、对于板书，在书写时出现了错别字，而且写得不紧凑。

三、关于教学课件，虽然总体上较为清晰、对比鲜明，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清楚，而且课件中犯了最低级的错误：出现了错别字。

四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用学生大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有及时完成教材的课标要求，属于教师失误，教案没有写完整，课没有准备充分。

五、课堂氛围低沉的一段时间，没有及时鼓励学生积极动脑。

六、讲课声音偏小。

针对这些不足，以后在备课教课的时候，一定要注意：

一、对于教材要求的任务一定要尽量在当堂完成。

二、多引导学生读课文，运用灵活的方法鼓励学生开动脑筋，积极回答问题。

三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许出现低级错误，一定要认真备课。

四、讲课声音要大，让全班同学都要听清楚。

⑶ 五年级上册第26课《清平乐·村居》课文

《清平乐村居》宋·辛弃疾

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

作者：辛弃疾 [xīn qì jí]。辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。

译文：草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪水东面豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是淘气的小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。

赏析：这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，具有浓厚的生活气息。上阕头两句，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了，点明了环境和地点。三四两句，作者把一对亲密无间的白发翁媪的那种和谐、温暖、惬意的幸福生活形象地再现出来。下阕四句，虽极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，尤其是小儿子无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，栩栩如生，可谓是神来之笔。其中的 “卧”字用得极妙，它成功地让小儿天真、活泼、顽皮的劲儿跃然纸上。全词紧紧围绕着小溪布置画面，展开人物的活动。在写景方面，茅檐、小溪、青草，本是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，显得格外清新、优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，词人就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。对农村清新秀丽 、朴素雅静的环境描写，对翁媪及其三子形象的刻画，充分表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶。他闲居农村时，留下了这首词作。词作描写的农村和平宁静、朴素安适的生活，并非是作者对现实的粉饰。作者一生关心宋朝恢复大业。正因为他向往这样的农村生活 ，所以此情此景会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。

⑷ 清平乐村居中哪一句为我们描绘了一派素朴拓静的乡村田园生活

清平乐村居，作者辛弃疾。这首诗中，“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”为我们描绘了一派素朴拓静的乡村田园生活。
词中真意此中寻――《清平乐村居》教
学赏析
在湖南省首届湖湘语文方阵风采大赛上，株洲市天元区教研室周静老师执教了五年级《清平乐?村居》一课，她以精巧的教学设计和灵动的课堂呈现，为我们展现了一堂清新自然，情趣盎然且文化意味颇为浓厚的诗词课，获得大赛特等奖。
《清平乐?村居》是辛弃疾为数不多的词风清新明丽，情味盎然的作品之一，传达了作者对和谐美好的乡村生活的向往之情。整首词仅46个字，却以画入词，物我和谐，情景交融，三言两语间描绘了一幅极具情致的田园生活图景：茅屋虽然低小，但房前屋后溪流潺潺，芳草萋萋。生活虽然不是很富足，但夫妻恩爱，大儿子、二儿子勤劳懂事，更有顽皮可爱的小儿子为全家平添了生气和乐趣。如此宁静祥和，如此素朴安逸，有家若此，夫复何求！
这样一首词作，教师如何引领学生感悟词境，体味情意呢？纵观这堂课，成功的法宝无他，唯紧扣词中几个紧要字，比一“青”字，品一“媚”字，想一“卧”字，解一“醉”字，得其音韵之美，情韵之妙，神韵之趣，意蕴之深，由此开掘出整首词的气象，可谓寥寥数字，尽得风流。
一、比一“青”字，得其音韵之美。
“在中国文学中，词是一种非常微妙的文学样式”

⑸ 清平乐 村居 插图 诗句

清平乐 村居课文插图上的荷叶和荷花十分惹眼，由此你会想到诗句： “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”
请你为书上这幅完整的插图取个名字——映日荷花。

⑹ 《清平乐·村居》原文及翻译

《清平乐·村居》是南宋大词人辛弃疾的作品。此词描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面，借此表现人情之美和生活之趣。

《清平乐·村居》原文

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡（音同"无"）赖，溪头卧剥莲蓬。

《清平乐·村居》翻译

草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言，听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？

大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。

《清平乐·村居》注释

⑴清平乐（yuè）：词牌名。村居：题目

⑵茅檐：茅屋的屋檐。

⑶吴音：吴地的方言。作者当时住在信州（今上饶），这一带的方言为吴音。

⑷相媚好：指相互逗趣，取乐。

⑸翁媪（ǎo）：老翁、老妇。

⑹锄豆：锄掉豆田里的草。

⑺织：编织，指编织鸡笼。

⑻亡赖：”亡“读wú，通假字，通“无”。这里指小孩顽皮、淘气。

⑼卧：趴。

《清平乐·村居》赏析1

辛弃疾词中有不少作品是描写农村生活的佳作，其中，有风景画，也有农村的风俗画。这首《清平乐·村居》，就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。

刘熙载说 ，“词要清新”，“澹语要有味”（《艺概·词曲概》）。作者的此作正具有“澹语清新”、诗情画意的特点。它表现在描写手法、结构和构思三个方面。

在描写手法上，这首词，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。

上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。不难看出，这两句在全首词中，还兼有点明环境和地点的使命。

三四两句，描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起 ，一边喝酒，一边聊天的优闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好 ”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了。

这就是无奇之中的奇妙之笔。当然，这里并不仅仅是限于这对翁媪的生活，它概括了农村普遍的老年夫妻生活乐趣，是有一定的典型意义。“吴音”，指吴地的地方话。作者写这首词时，是在江西上饶，此地，春秋时代属于吴国。“媪”，是对老年妇女的代称。

下阕四句，采用白描手法，直书其事，和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做占铺助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍，看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态，即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌，饶有情趣，栩栩如生，可谓是神来之笔，古今一绝！“无赖”，谓顽皮，是爱称，并无贬意 。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上。所谓一字千金，即是说使用一字，恰到好处，比坐、躺、趴等用的更妙，就更能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。

在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 ”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。给人一种诗情画意 ，清新悦目的感觉，这样的构思巧妙、新颖，色彩协和、鲜明，给人留下了难忘的印象。

从作者对农村清新秀丽 、朴素雅静的环境描写，对翁媪及其三子形象的刻画，表现出词人喜爱农村和平宁静的生活。

这首词 ，是作者晚年遭受议和派排斥和打击，志不得伸，归隐上饶地区闲居农村时写的，词作描写农村和平宁静、朴素安适的生活，并不能说是作者对现实的粉饰。从作者一生始终关心宋朝恢复大业来看，他向往这样的农村生活 ，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。就当时的情况来说，在远离抗金前线的村庄，这种和平宁静的生活，也是存在的，此作并非是作者主观想象的产物，而是现实生活的反映。

《清平乐·村居》赏析2

在这首词中作者通过对农村景象的描绘，反映出他的主观感情，并非只在纯客观地作素描。

作者这首词是从农村的一个非劳动环境中看到一些非劳动成员的生活剪影，反映出春日农村有生机、有情趣的一面。上片第一、二两句是作者望中所见，镜头稍远。“茅檐低小”，邓《笺》引杜甫《绝句漫兴》：“熟知茅斋绝低小，江上燕子故来频。”此正写南宋当时农村生活条件并不很好。如果不走近这低小的茅檐下，是看不到这户人家的活动，也听不到人们讲话的声音的。第二句点明茅屋距小溪不远，而溪上草已返青，实暗用谢灵运《登池上楼》“池塘生春草”语意，说明春到农村，生机无限，又是农忙季节了。作者略含醉意，迤逦行来，及至走近村舍茅檐，却听到一阵用吴音对话的声音，使自己感到亲切悦耳（即所谓“相媚好”），这才发现这一家的成年人都已下田劳动，只有一对老夫妇留在家里，娓娓地叙家常。所以用了一个反问句：“这是谁家的老人呢？”然后转入对这一家的其他少年人的描绘。这样讲，主客观层次较为分明，比把“醉”的主语指翁媪似更合情理。

下片写大儿锄豆，中儿编织鸡笼，都是写非正式劳动成员在搞一些副业性质的劳动。这说明农村中绝大多数并非坐以待食、不劳而获的闲人，即使是未成丁的孩子也要干点力所能及的活儿，则成年人的辛苦勤奋可想而知。“卧”字确实使用最妙， 它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上， 从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。表现出只有老人和尚无劳动力的年龄最小的孩子，才悠然自得其乐。这实际上是从《庄子·马蹄篇》“含哺而熙（嬉），鼓腹而游”的描写化出，却比《庄子》写得更为生动，更为含蓄，也更形象化。特别是作者用了侧笔反衬手法，反映农村生活中一个恬静闲适的侧面，却给读者留下了大幅度的想象补充余地。这与作者的一首《鹧鸪天》的结尾，所谓“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”正是同一机杼，从艺术效果看，也正有异曲同工之妙。

诗人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。

作者介绍

辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，历城(今山东济标南)人。南宋著名爱国词人，其词艺术风格多样，以豪放见长，慷慨悲壮，笔力雄厚。有《稼轩长短句》存世。

《清平乐·村居》说课稿

一、教材分析与处理

《清平乐·村居》是人教课标版小学语文 五年级下册第二单元的课文，它通过“茅檐低小，坡上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆西东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这些农村特有的清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下几个教学目标：

1、知识目标：

认识2个生字，理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：

利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗意氛围，有感情地朗读课文，体会田园生活的意境，使学生受到情感熏陶，享受审美情趣。

二、媒体设计

在以往的教学过程中，教学媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教学设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌──“电灌”。新时期，新课程，新方式，对教学资源的运用提出了新课题。本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在《清平乐·村居》的教学中以网络为平台，设计了课程资源网页。该网页贯穿于整个教学活动，分为美文诵读、词义点拨、课文动画、宋词简介、田园佳句等部分，教师可以根据教学和学生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性、实效性、多层性、可操作性、可再生性。

三、教法学法

1、教法：

新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

2、学法：

教师的教是为了不教，作为教师重要的是让学生学会学习，教与学是不可截然分开的，教师的教法实际上是对学生学法的渗透与指导。

⑴ “边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

⑵ 采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，资助的发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

四、教学过程设计及理论依据

本课的教学设计，按以下四个环节进行：

1、在古乐中 “走向村居”，恬淡走近诗词：

(读对读通)

画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。教学伊始，在揭示课题前教师先出示了一幅乡村生活的图画，让学生在古筝乐曲的相伴中欣赏这幅画面，然后谈自己的感受。伴着悠扬的古琴曲，在一份恬静的田园氛围中，学生探究的欲望和阅读的兴趣得到了激起，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。新课标特别强调要加强朗读训练。揭示课题之后，指导学生进入“赏韵读文”下的“美文诵读”边听课文范读边借助课后的拼音，选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、默读、齐读等方式，将这首词读正确，读通顺。这部分的多媒体设计主要是让学生借助媒体提供的课文范读、生字注音运用自己的方式将课文读对、读通，初步感知词的内容。

2、在吴音中 “走入村居”，悠闲走进诗词：

(自己读懂)

在学生初步感知课文的内容之后，再次让学生带着感受，对照图画读这首词。这里采用“以图画为先导，以音乐作铺垫，以语言描绘作引子”的方法，让学生在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。让学生自由组合进行合作探究，借助“词义点拨”、“配乐演绎”来帮助理解本词，感受田园的意境。“词义点拨”提供了“茅檐”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”等词的意思，便于学生释疑词中一些不易理解的词语，为了让学生更真切的理解“吴音”我在该词义边上设计了一个链接，提供了吴方言的定义以及一些简单的吴方言;而“配乐演绎”中的动画再现了词中的景象──“茅檐低小”、“坡上青青草”……通过这些动画结合词的内容，让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，紧紧围绕“你读懂了什么?”这个问题展开交流。当学生谈到读懂了“醉里吴音相媚好”一句时，相机提了这样两个问题：

⑴ “这里是谁在讲吴音?”

⑵ “你想象一下他们会讲些什么呢?”同学们便会插上了想象的翅膀，展开了激烈的讨论。之后，教师说一段吴地方言，这时学生定是兴致盎然，手舞足蹈，以讲自己所在的吴方言为趣，仿佛个个身临其境，整个教室中充满了欢声笑语。最后，再让学生在读中感受词的意境。学生会在轻松、悠闲的音乐中对词的内容有了进一步的理解和感悟。这部分的媒体设计主要让学生借助“配乐演绎”、“词义点拨”运用自主、合作、探究性学习来读懂课文。

维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习。教师、学生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教学效果。

3、在欣赏中 “走出村居”，自然外化词意：

(读好读出来)

在学生能读出意思的基础上，又该如何使学生的身心与朗读内容融为一体呢?一首诗词不但要读懂而且要读好，这时要求学生把自己的心放进去，进入“诵读尝试”再读这首词，谈自己的感受。(提示：你感觉这户农村人家生活得怎样?)有的'同学说：“这一家人生活得很温馨。”;有的同学说：“这一家人很和睦，我好羡慕。”;也有的同学说：“这一家人毫无一点烦恼，我也真想去那里生活。”……同学们个个说得头头是道，可看出他们感受到了这安宁、悠闲的乡村田园生活，也充满着对这种生活的向往。同学们通过字字到位的读、读出图意、读出韵味的螺旋上升的朗读练习，理解了词意，领悟了内蕴，在读中获得了情感的熏陶。新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，借助“意义识记”的方法，结合课文插图再现诗境，进入“诵读尝试”给自己配配音乐，在“诵读尝试”一页中我还设计了“背一背”的链接，组织游戏背诵，从而达到积累内化。这样的设计，使学生乐学、趣学、善学，享受到学习的乐趣。《学记》中说：“能博喻然后能为师”，学生在积累体验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，受到了美的熏陶。

4、在积累中 “放眼村居”，漫步走进词海：

(读宽读下去)

小学语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”薛法根老师的组块教学给了我们很大的启示，课前布置学生收集图片、文字资料，课上指导进入“宋词简介”、“词人介绍”、“田园佳句”等链接进行搜索查找有关江南、村居的诗词，再纵向回忆低年段阅读过的《江南》、《忆江南》、《水乡歌》后，并在课堂上讨论、交流、展示，如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等。学生通过这样的拓展学习，能将课前搜集的资料、已有的知识经验与课上自己有选择的点击媒体所得到知识的进行整合，外化成精练的语言表达出来，感受我国古代文化艺术的魅力。

这样的整合学习，拓宽了语文学习和运用的领域，促使学生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养学生收集和处理信息的意识。

大语文教学观认为，语文教学要打破课时、教材的束缚，把学习延伸到课外。这样的设计为学生提供更多协商交流的空间，学生能够对自己的学习进行及时的反馈评价，培养学生终生学习的意识。

五、教学总结

《清平乐·村居》一课的教学设计，以心理学、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以学生为主体，教师为主导，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景;运用教材，感知课文;整合课程资源，质疑探索;处理信息，拓展学习，最终达到知识建构的目标，促使学生自主.合作.探究性学习，致力于学生语文素质的形成与发展。

《清平乐·村居》改写

一涨清溪，优哉游哉地流着，叮咚作响，像流动的水晶;溪底的细黄沙和白石子像筛出来的金屑和莹润的珍珠。那溪水可真清!清的向天真少女纯净的眼波;流水碧沉沉的，像是一叠厚厚的玻璃，连溪底的游鱼和碎石也历历可数。沿着小溪的上游一直往前走，一阵浓郁的荷花香扑鼻而来，清凉的馨香。

荷花旁的草坪上有一座茅草屋，屋檐很低，上面还爬着瓜蔓。溪边的草长得正旺，绿绿的，还带一点青，愈发愈现出了夏天的生机。茅草屋里有一位老爷爷和一位老奶奶。鬓边的头发全白了。唯有那向上翘起的嘴角，显示出了他们零星的活力。老爷爷一手端着酒，一边操着吴地的方言与老奶奶谈论着：我们的儿子们越来越懂事了，总算没白养他们。老奶奶回应道：是呀，在这儿的确很好，儿子们又孝顺，环境也很好。下半辈子在这可真是舒坦啊!他们已经七旬了，是安享晚年的时候了。

瞧，那是他们的三个儿子!大儿子戴着斗篷，赤着上身，卖力地锄着豆田里的草，希望今年有个好收成，却早已汗流浃背;二儿子坐在树荫底下，细心地编织着鸡笼，头上的蓝丝带不停地摇着，他还时而摇摇鸡笼，看看结不结实，时而又拆了，重新编一点，好像这样会更漂亮;最可爱的可就是小儿子啦!他趴在溪边，顽皮地翘起脚，一会儿剥剥莲蓬，一会儿又逗逗溪里的小鱼儿，小鱼儿也不怕他，还咬着他手指。小儿子被鱼儿咬疼了，倒吸了一空凉气，还甩着手指，不跟小鱼儿玩了，继续剥着莲蓬。这真是一幅和睦的田园风景呀!

泉水继续叮咚响，一家五口也继续着他们悠闲的田园生活

⑺ 五年级古诗《清平乐·村居》教学反思

《清平乐·村居》教学反思一

古诗教学历来是我比较感兴趣的，因为我十分佩服那些伟大的诗人，短短几句诗文，包含的内容多，含义深刻。教学中我常常满怀激情，入情入境。诗文教完了，我的心还久久不能平静。

最有趣的是《清平乐·村居》这首词，给我们展现了一个和谐、安康、祥和的令人难以忘怀的画面。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”这句诗，也许有的老师认为把词的意思弄明白，我们的任务也就完成了。但是我认为这是个对学生进行思想教育的好机会。

“你从这句诗中体会到什么?”孩子们自然发言很踊跃，各种答案都有。但是我都不够满意。“中国人的传统美德是什么?”我又提示了一番。这下子孩子们才恍然大悟。

你看孩子们都在干活，就连最小的孩子还走不稳呢，就知道剥莲蓬。但是老父亲，老母亲却在那里边喝酒边嬉戏。那就是孩子们孝敬老人呀!现在一些不孝子孙们对老人的一些令人不齿的做法，与这首诗向我们展现出的画面形成了多么鲜明的对照呀!

谁说描写景物的古诗教学不能进行德育渗透?教学中只要认真动脑筋，好好动脑筋就会有收获，“润物细无声”似的教育也许才是最有效的。

《清平乐·村居》教学反思二

《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物──翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

这首词处处洋溢着浓郁的农村生活气息，洋溢着作者对农村生活的喜爱之情，画面感极强。所以在教学这首词时，我采用了乐、演、唱、画、写多种方式来帮助学生更好地学习。

课伊始，播放悠扬的古琴声把学生带入情境，给学生创设一个恬静的田园氛围。伴着乐声，教师范读，使学生初感全词;伴着乐声，学生品读，描述心中意象，展开想象;伴着乐声，学生诵读全词，让学生心中也涌动着喜爱田园生活的审美情趣。精神在乐声中自由徜徉，情感在乐声中不断升华……

“醉里吴音相媚好”是本篇词作的“留白”处。上课时我抓住这点，让学生充分展开想象：老头儿和老伴儿三两杯酒下肚，微带着醉意，话开始多了起来。他们会说些什么呢?让学生讨论后再根据自己所理解的词意和课文所提供的画面来演一演。教师则可在学生表演的过程中进行难解词语的点拨指导，如“无赖”等。通过表演让学生读懂词句的意义，让表演成为学生内在思维活动的'外在表现。

学生读懂全词后，可以根据自己的兴趣吟唱此词。让学生通过自由编曲，古词今唱的形式唱出对词的理解，受到情感的熏陶。还可以根据词意让学生画出词中展现的画面，加深对词义的理解。

写是本课课后要求之一。在充分诵诗全词后，让学生把这首词所描绘的情景写下来，在写的过程中要求学生要走入词人的内心，体会辛弃疾的情感，还要加入自己合理的想象。

尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解、朗读、唱歌及绘画水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在某些环节也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面，显得程式化了。如果时间安排更好的话，应该照顾到整个班级学生的总体水平， 这样引导学生感悟如画般的词《清平乐·村居》，才能创设多彩的教学情境，创造灵动而有生趣的课堂，取得更好的教学效果。

《清平乐·村居》教学反思三

前段时间我上了语文苏教版五上第26课《清平乐·村居》，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者用过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。

在写景方面，词人通过“茅檐、小溪、青草”这寥寥几笔就勾画出一幅清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。

在备课时我就在想，我要教给学生什么?是会都会背吗?是理解词意吗?不，对于五年级的学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么?是意境，是词人通过词向人们传达的思想。于是我将“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”作为全课的主线，学生通过对词的学习，从总体上明白了词的意思，然后引导学生去说“翁媪”谈论的内容，去谈自己的现在与未来。而这恰恰是词没有直接表达的，这是什么?这就是词人对生活的理解，这也是辛弃疾所向我们传达的没有言明的东西。只有理解到这一步，我觉得这才能算完整的学完这首词。

白居易曾说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。这既是古训，也是这位文豪自己的切生感受。既然这样，我们读诗词就必须把握时代的脉搏，停住自己的脚步，用自己的心去迎合那时代的节奏，去感悟时代，去理解时代，与时代产生共鸣。

辛弃疾二十一岁参加抗金义军，不久归顺南宋，他一生坚决主张抗金。但是他的抗金主张并不仅没有得到南宋政权的认可，而且遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。这首次就创作与这段时间。对于一个终生主张抗击外敌入侵的将领来说，百姓的幸福安定就是他毕生的追求，同时这也就是他对生活的向往。因此，在设计是我们有拘泥于文章的教学，而是让学生有所思，用自己的思想去填补那一个个空白。真正的走进文章走进作者。

但是我在教学时没有适当的拔高，没有进一步的去理解作者，走进历史，这就使我的教学出现了失误，没有让感情得到深华。在教学时我脱离了课文也是我教学时的一个错误，在教学时我的教学语言不规范也是我今后要注意的。

我想，经过这样的学习与讨论，我们新教师一定能很快的成长起来的。

⑻ 《清平乐·村居》优秀课堂实录+教学反思

《清平乐 村居》是人教版第二组《纯真童年》第一课的一首词，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他对农村安宁平静生活的喜爱、向往之情。

设计理念：

1.从儿童出发，在文化的视野下，引导儿童漫步诗词王国，“让学”于生，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法。

2.诗词是一种艺术，一种语言的抒情艺术，品读诗词应从形象入手，从意境入手，所谓“情缘景发”“意与境会”“思与境偕”，把握诗词韵感，体会诗词美感，领会诗人情感。

学习目标：

1.利用工具书及课下注释学会本课生字，理解“吴音”“相媚好”“亡赖”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.以读代讲，边读边想象，感受词中儿童的自由快乐的生活，感受田园生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。

4. 初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。

5.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。

学习重点：

1.正确、流利、有感情地朗读诗词，背诵背诵。

2.通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词的大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

3.感受词中儿童的自由快乐的生活，感受田园生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。

学习难点：

1. 初步结合时代背景，理解诗词的意境，初步体会词人的情感。

2.感受农村生活的恬静与安宁，使学生从中受到美的熏陶。

3.初步感受品读诗歌，体会古诗词“炼字”的妙处，学习遣词造句。

教师准备：

制作课件(文字、图片、音乐)

学生准备：

了解辛弃疾的有关资料，预习课文。

【环节一 创设情境 导入课题】

师生问好

师：板书：村居

看到这个词你想到什么?

生：想到房子。

生：想到了乡村生活。

生：想到小桥流水人家。

生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童放学归来早，忙趁东风纸鸢

师：同学们，在清朝诗人高鼎的眼中，“村居”是一首诗，是草长莺飞二月天……在辛弃疾的眼中，“村居”是一首词，齐读题目。

师：纠正乐的读音yuè

师：讲词牌，中间停顿一下读。下面先来认识一下作者辛弃疾。

出示课件(辛弃疾资料)

自由读，记住你感兴趣的地方。

【环节二 初读课文 整体感知】

师：这首词读过三遍以上的同学举手，预习是个非常好的习惯。谁愿意读给大家听听。其他同学仔细听，看他字音是否准确。

一读 读正确、流利

校正“翁媪”的读音

生：就是我们指的老爷爷，奶奶就是“媪”

再读这个词，带在句子里再读

生纠正相媚好读错了

生纠正莲蓬的读音

师：正常中读第二个读轻声，但是在古诗中为了押韵，第二个还是读第二声

师：出示剥，讨论应该读哪个音?

生：我觉得应该读bāo。

师：对，表示把东西的皮去掉时念bāo老师教读两遍，放到句子里读。

本文和我们以前学过的诗在形式上有什么不同?

生：句子字数不一样

师：句子有长有短，所以词又叫长短句

生：中间空了一行，分成两段。

师：这不叫两段，叫上阕和下阕。

听录音 二读出节奏 读出韵律

师：同学们观察的不错，但是诵读还需练习。古人颂诗时往往还会有动作，(模仿古人摇头状)先听录音，我们加进动作再来读一读，还要注意停顿。

师生齐读。

三读 手舞足蹈的读

师：古人读诗时还会手舞足蹈，像诗人李白所说的“踏歌声”，像这样(有节奏地手舞足蹈)，师生齐读。

师：不知不觉中，我们已经读了好几遍了，不同的读法读出了不同的味道。那你明白诗词所讲的意思吗?

生交流，用自己的话表达。

师：现在考考你。

出示课件

《清平乐·村居》词中哪几句写景，怎样的一幅图景?词人刻画了哪些人?他们都在干什么?

【环节三 精读课文 品味意境】

师：古人称读书为煮书，就是反复读，而且边读边思考、边读边想象诗词所描绘的画面，这样你会对文章有更深的体验。下面再仔细地把你的心放到这首诗中，寻找哪些词句能够给你留下深刻的印象?用笔画一下你思考的痕迹，因为思维是最美的浪花。

生自由读，展示交流。

出示课件

这里有( )，

这里有( )，

这里还有( )

……

这真是一个( )的地方啊!

生：这里有青青的野草。

生：这里有潺潺的小溪。

生：这里有明如玻璃的带子般的小溪。

生：小溪里有亭亭玉立的荷花，有盛开的、有菡萏的，挤挤挨挨热热闹闹。

师：说的真美!

生：荷叶下一群群小鱼游来游去。

师：一个“青青”一个“溪”字就让我们联想到这么多美好的景物，有声有色，这就是古诗词语言的精妙之处。

师：画面上还有什么呢?

生：这里还有高大的盘虬卧龙般的果树。

生：这里还有青翠欲滴的'竹林，竹子随风摇曳。

生：这里还有长势喜人的庄稼。

生：这里还有连绵起伏的山峦。

师：这真是一个——

生：宁静、景色宜人的地方。

生：这真是人间仙境啊!

师：同学们的想象力真丰富!不仅会看，还会想。他们住的是低矮的茅屋，那他们的生活怎么样呢?你是从哪里看出来的?

生：我觉得是醉里吴音相媚好……这句话中，感觉到他们非常幸福，天下非常太平。

解释吴音

师：相媚好是什么意思?

生：非常相亲相爱的意思

相媚好就是亲热的意思。吴音相媚好，就是用方言亲热地交流

师：他们究竟在亲热地交流什么呢?

老头子……老婆子……啊的

生：妻子啊，这几天儿子都长大了，应该让他们出去干点活，多给家里赚点钱

生：翁会对媪说，你看他们多孝顺啊，大儿子在除草，中儿子在织鸡笼。

师：我们也来夸夸这三个孩子吧!

生：大儿子是个非常勤劳孝顺孩子，在烈日下除草。

师：那我们送他一首诗吧!

生：锄禾日当午……

生：二儿子会编织鸡笼，说明他心灵手巧。

师：观察他编织鸡笼时的神情。

生：聚精会神，全神贯注。

师：可以看得出来二儿子做事非常专注，这样才能把事做好，我们应该向他学习。最讨人喜欢的是小儿子，你看

读出这句话

齐读“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”。

师：他在干什么?

出示图片，仔细看

生：他趴在地上，拿着这个莲蓬在那剥。

师：这就是俯卧，他还能怎么剥

生：还可以仰卧、侧卧、俯卧。

师：正如你说的，想怎么卧就怎么卧。

生：我要是他的话，我会翻过来翻过去，想干活就干活，不想干活就不干活?

师：这真是一个无赖!

(引得全场大笑)

师：亡赖是什么意思?

生：亡赖原指不讲理的人，在这里指顽皮

生：最喜看出，这是夫妻俩最喜欢的儿子

师：还有谁喜欢这个可爱顽皮的小儿子?

生：还有作者也喜欢，作者写最喜

师：孩子们，其实像亡赖，表达了词人对小儿的喜爱，这是爱称啊，在生活中，爸妈也会指着我们的鼻子说，你这个小调皮、小捣蛋……

师：再想一想，他们还会想什么呢?

生：媪对翁说，看他们多好啊!等我们有钱了，多给他们买点好吃的

生：你看现在多好啊，生活多么幸福啊!

齐读

师：描写了儿子他们还会在那说些什么呢?

生：今年风调雨顺，一定会是大丰收!

出示课件：

大儿子( )，

二儿子( )，

小儿子( )，

老两口( )，

他们的生活( )!

指名练读

师：他们的生活——

生：温馨快乐、幸福美满。

生：家庭和睦 、安居乐业。

师：这真是一幅完美的村居图啊。

这副村居图，给你留下了什么样的感觉?

师：留给我们就是这样的温馨，板书，温馨、美好、和谐、幸福……

让我们带着这种感觉，把这首词读出来

齐读

师：孩子们你们所说的汇集成一个字——醉。酒不醉人人自醉啊，读到这里我们已经明白醉的真正含义

生：——陶醉。

【环节四 体会作者感情】

师：这样恬静优美的景色，这样幸福宁静的生活让我们也不知不觉的陶醉其中，似乎冷落了一直站在旁边的作者。

出示资料：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。

师：看完这段文字，我们或许更容易走进作者的内心世界，当他看到此情此景，他会怎么想呢?

生：唉，外面也像这里一样温馨美好，该有多好啊 !

师：心中有情，眼中才有景，他是多么渴望天下太平，人们能过上这般幸福美满、安居乐业的日子啊。

【环节五 再读诗词 升华情感 】

师：让我们带着新的感受再读这首词。

(放音乐齐读，情感得以升华)

【环节六 课外延伸】

师：辛弃疾笔下的温馨与安宁，是我们人类共同的追求，在我们中国古诗词的长河里也不乏这一类的文章，在本堂课的最后向同学们推荐陶渊明的《归园田居》，我们一起欣赏。

【环节七 布置作业】

将本文改编成一篇小短文

音乐声中宣布下课!

清平乐 村居

辛弃疾

恬静优美

醉 赞美 向往

幸福安宁

教学反思：

弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。《清平乐村居》这首词，作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安静平静生活的思想感情。

引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。教学时，我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。通过图画，具体而形象地再现词中的画意;通过语言，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会词中的意境之美。接着，帮助学生“由读引情”，把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读，个别读，读出词的韵律和节奏，让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读，头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象，感受农家生活的祥和与宁静;学完全诗后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂。学生通过朗读和联想，感悟了词中田园生活的意境，体会了作者的思想感情，同时达到熟读成诵。