翻转课堂教学设计

『壹』 理论：翻转课堂教学设计与传统备课有什么不同

1.翻转课堂：先是让学生在家完成知识的自学，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
2.不同之处：传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，所以说翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了。也应用到了更多的互联网模式，比如101教育PPT，给备授课带来了更多的新颖内容。

『贰』 弹唱课程如何运用翻转课堂教学设计

弹唱课程运用翻转课堂教学设计要准备教学资源、发布教学资源和制定课堂活动。
1、准备教学资源：老师可以提前录制一些弹唱技巧的视频，或者挑选相关的网上教学资源。同时，还可以编写弹唱课弯桐扰程的PPT或者课件等教学资料，并将它们上传到网络平台。
2、发布教学资源：老师可以埋旦将这些教学资源发布在网络课程平台或者自己的博客上，供学生自行学习。在这里，老师还可以设置一些测验或者问答来检验学生是否掌握了基本的弹唱技巧和知识。
3、制定课堂活动：在课堂上，老师可以引导学生集体练习和演奏，也可以安排小组活动和互动交流轮卜等项目，以便让学生更好地理解和运用弹唱技巧。

『叁』 “翻转课堂”教学模式探究活动方案

为了确保工作或事情能有条不紊地开展，常常要根据具体情况预先制定方案，方案属于计划类文书的一种。怎样写方案才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的“翻转课堂”教学模式探究活动方案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

一、指导思想：

以科学的教育理念为指导，以推进素质教育为核心，以学生全面发展为目标，通过新优质学校的创建，积极开展教学模式改革实验，

继续探索基础型课程课堂教学的教与学的研究。重点从改变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的基础上都能得到不同程度的发展，全面提高学生的综合素质，加深对优化课堂教学过程的认识。

二、活动主题：

活动主题：“翻转课堂”教学模式的探究

三、活动目标：

1.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成浓厚的教研氛围，提高教师的教科研水平；

2.实现从“传统课堂教学模式”向“翻转课堂教学模式”转变，努力克服学生长期以来依赖老师“教”的学习习惯；

3.形成比较成熟“先学后教”（翻转课堂）的'课堂教学模式，打造适合学生发展的优质课堂；

4.通过研究探索“翻转课堂”教学模式，去认识什么是高效的数学课堂，初步形成我校的数学优质课评价标准。

四、活动时间 ：第一阶段xx年9月xx年2月

第二阶段xx年3月xx年12月

第三阶段20xx年1月20xx年8月

五、组织领导

组长：陈xx

副组长：汤xx

成员：何xx孙xx

备课组：汤xx汪xx

视频录制组：张xx（组长）何xx

宣传报道组：王xx（组长）席xx

注：

组别主备人备课人录制宣传

第一组汪xx汤xx何xx席xx

第二组吴xx张xx周xx刘xx彭xx

第二组丁xx阮xx王xx雍xx陶xx

第三组蒋xx尚xx张xx高xx陈xx

六、活动内容：

宣传、发动——选题、定人备课——磨课——录制视频——上课——评课——反思总结

1.选题、定人备课：10月20日——24日，本学期“翻转课堂”教学模式探究试点年级确定为三年级组，从本学期三年级数学教材中选出若干课题，先由三年级的丁婕、将广东、汪美兰、吴珊珊四位老师进行选课编写教案并设计视频最终需要表现的内容，备课组成员对所选课题做到提前备课，为磨课做好准备。

2.磨课：10月27日——31日，由备课组成员对四位老师的主备教案和录制视频最终需要表现的内容进行磨课探讨，并提出改进的方法和策略，进行二次备课。

3.录制视频：11月3日——7日，录制“微课”。

4.上课：分两个步骤：

（1）11月10日——14日，第一次试讲，主要目的是对各个环节的时间分配做测评，对学生“课前学习”的效果进行诊断，以及教师课堂教学层次进行梳理。

（2）11月判高枣17——21日，第二次试讲，面向全校公开教学，全体数学老师参加听课，特邀区数学教研员及本校部分领导参加。

5.评课：在每次试讲与最后面向全校公开教学之后，及时进行专题评课活动，通过教师个人自评、同行评议、专家讲评等形式将研究内容不断引向深入，使参与活动的每一位教师都有收获和启发。

6.反思总结：11月24日—28日进行集中反思，每人写念洞出书面课后小结。针对我校本次开展的“翻转课堂”教学模式的优点和不足进行深入思考，对教学设计、教学效果以及通过此次活动使自己获得的收获进行总结和反思，进一步提高自己的科研、教学能力和思想认识水平，“在反思中提高”。

七．总结

对“翻转课堂”教学模式中存在的问题进行改进，总结并布置下一阶段工作。

备注：苏教版数学三年级（上）单元知识点

第一单元两、三位数乘一位数

第二单元千克和克

第三单元长方形和正方形（认识掘拆和周长）

第四单元两、三位数除以一位数

第五单元解决问题的策略（列表、画线段图）★间隔排列

第六单元平移、旋转和轴对称

xx年10月xx日

『肆』 七年级数学下教学设计人教版

只有有一个很好的教学设计, 七年级数学 课程的进度才能保持一致,这是我整理的七年级数学下教学设计人教版，希望你能从中得到感悟!

七年级数学下教学设计
6.1.1平方根

第一课时

【教学目标】

知识与技能：

通过实际生活中的例子理解算术平方根的概念，会求非负数的算术平方根并会用符号表示;

过程与 方法 ：

通过生活中的实例， 总结 出算术平方根的概念，通过计算非负数的算术平方根，真正掌握算术平方根的意义。 情感态度与价值观：

通过学习算术平方根，认识数与人类生活的密切联系，建立初步的数感和符号感，发展 抽象思维 ，为学生以后学习无理数做好准备。

教学重点：算术平方根的概念和求法。

教学难点：算术平方根的求法。

教具准备: 三块大小相等的正方形纸片;学生计算器。

教学方法 : 自主探究、启发引导、小组合作

【教学过程】

一、情境引入：

问题：学校要举行美术作品比赛，小欧很高兴，他想裁出一块面积为25dm的正方形画布，画上自己得意的作品参加比赛，这块正方形画布的边长应取多少?

二、探索归纳：

1.探索：

学生能根据已有的知识即正方形的面积公式：边长的平方等于面积，求出正方形画布的边长为5dm。 接下来教师可以再深入地引导此问题：

如果正方形的面积分别是1、9、16、36、

学生会求出边长分别是1、3、4、6、24，那么正方形的边长分别是多少呢? 252，接下来教师可以引导性地提问：上面的问题它们有共同点吗?它5

们的本质是什么呢?这个问题学生可能总结不出来，教师需加以引导。

上面的问题，实际上是已知一个正数的平方，求这个正数的问题。

2.归纳：

⑴算术平方根的概念：

一般地，如果一个正数x的平方等于a，即x=a那么这个正数x叫做a的算术平方根。

⑵算术平方根的表示方法：

a的算术平方根记为a，读作“根号a”或“二次很号a”，a叫做被开方数。

三、应用：

例1、 求下列各数的算术平方根：

⑴100 ⑵2497 ⑶1 ⑷0.0001 ⑸0 649

2解：⑴因为10100,所以100的算术平方根是10，即10; ⑵因为()7

8249497497，所以的算术平方根是，即; 64648648

⑶因为1

7164216747164,()，所以1的算术平方根是，即; 99393999316

⑷因为0.010.0001，所以0.0001的算术平方根是0.01，即0.00010.01;

⑸因为00，所以0的算术平方根是0，即00。

注：①根据算术平方根的定义解题，明确平方与开平方互为逆运算;

②求带分数的算术平方根，需要先把带分数化成假分数，然后根据定义去求解;

③0的算术平方根是0。

由此例题教师可以引导学生思考如下问题：

你能求出-1,-36,-100的算术平方根吗?任意一个负数有算术平方根吗?

归纳：一个正数的算术平方根有1个;0的算术平方根是0;负数没有算术平方根。 即：只有非负数有算术平方根，如果x

注：22a有意义，那么a0,x0。 a0且0这一点对于初学者不太容易理解，教师不要强求，可以在以后的教学中慢慢渗透。 例2、 求下列各式的值：

(1)4 (2)492 (3)(11) (4)62 81

分析：此题本质还是求几个非负数的算术平方根。

解：(1)42 (2)497 (3)(11)2211 (4)626 819

例3、 求下列各数的算术平方根：

⑴3 ⑵4 ⑶(10) ⑷

22321 610解：(1)因为39，所以3293;

⑵因为4648，所以438; 32

222⑶因为(10)10010，所以(10)10; ⑷因为1111，所以。 103106106103

根据学生的学习能力和理解能力可进行如下总结：

1、由323，626，可得a2a(a0)

222、由(11)11，(10)10，可得a2a(a0)

教师需强调a0时对两种情况都成立。

四、随堂练习：

1、算术平方根等于本身的数有_____。

2、求下列各式的值：

， 92， 52， (7) 25

3、求下列各数的算术平方根：

190.0025， 121， 42， ()2，1 216

4、已知a110,求a2b的值。

五、课堂小结

1、这节课学习了什么呢?

2、算术平方根的具体意义是怎么样的?

3、怎样求一个正数的算术平方根?

六、布置作业

课本第44页习题第1、2题

教学 反思
初中数学教学翻转课堂应用
摘要：

随着对 教育 质量的追求，提高课堂教学效率成为广大教师着手解决的重要课题，初中数学教师在这一方面进行了仔细的研究，翻转课堂的有效运用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，帮助教师塑造 高效课堂 ，本文围绕“翻转课堂在初中数学教学中的应用”这一主题展开探讨。

关键词：

初中数学;翻转课堂;应用分析

翻转课堂，称为颠倒课堂，是由美国兴起的一种教学模式，基本形式是重新调整课堂内外的学习时间，把学习主动权和决定权交给学生，以学生家看教师准备好的微视频为基础，课上教师针对学生在看视频过程中出现的问题集中讲解，在这一种教学模式下，学生能带着问题进入课堂，更专注地听教师讲解，大大提高课堂教学效率，教师不用浪费时间在大量的基本知识点的讲解上，而把这些时间用来帮助学生完善知识体系，让学生获得更真实的学习体验。

一、明确教学目的，重构学习流程

传统教学过程一般来说包括两个方面：知识传授和知识内化，教师们往往在课堂上有限的时间里完成知识传授这一过程，而让学生在课下练习及平常检测中完成知识内化，翻转课堂恰好把这两个过程颠倒过来，把知识传递这一过程让学生在家自行完成，而主要在课堂上帮助学生进行知识吸收内化。学生在家中的自行学习不比在课堂中由教师面对面引导、一遍遍讲解，他们需要自己跟着视频中的内容自习，独立完成知识的理解与思考，所以为了帮助学生更好地完成这一任务，教师设计视频时必须明确自己的教学目的，以及自己希望在视频中传递给学生什么样的知识信息，视频中的知识不能过于基础，学生看完视频之后没有疑惑，那么接下来的课堂知识完善与内化就显得没有必要;视频也不能够过于深奥，学生在看视频的过程中没有办法跟上视频中的思路会造成学生丧失学习动力。所以视频的制作需要教师仔细分析教学中的基础内容与重点难点，合理安排，让每一个视频都有一定的针对性，不要显得杂乱无章，这样学生在学习与复习过程中就不能有清晰明确的脉络。翻转课堂的有效运用需要教师帮助学生重构他们学习流程。学生在长期学习生活中已经习惯了在课堂上听讲，跟着教师的引导学习新知识，回家之后练习课上知识，所以翻转课堂对他们来说是十分陌生的，需要有一定的适应期。并且在教师的指导下重新构建自己的学习流程，培养他们在家中观看视频时主动吸收知识的习惯，而不是把这样的学习形式当做任务完成，要让他们意识到这一过程的重要性。课堂上简单进行知识梳理之后，重点帮助学生解答疑惑及做针对性训练，以往课下练习学生在缺少教师的指导下常常感觉挫败，并且不能及时查缺补漏。而在翻转课堂中，教师可以及时指导学生练习，对学生学习成果有及时的反馈，提高学生的学习兴趣。

二、测评及时反馈，利用生活资源

在翻转课堂教学设计中，教师不仅要制作相关教学视频，还要帮助学生进行及时的知识检测。由于班上学生较多，课堂上帮助每一个学生解答问题基本不可能，因此观看视频之后就要帮助学生建立一个可以表达自己疑惑的平台，如学生看完有关反比例函数的视频之后对其中的一些知识点产生疑惑，就可以在视频下方的留言中写下自己的疑惑，这样教师可以很好地根据学生的留言整理课上需要重点讲解的内容，接着让学生有其他问题举手提问，教师在这一过程中扮演指导者的角色，不能让学生提出问题直接得到教师的回答。如可以让学生分组交流，把自己遇到的问题在小组中交流解答，这样学生可以互相取长补短。另外，视频结束后教师需要在视频下方布置一些与教学内容相关的题目，让学生解答，学生点击提交之后可以立刻知道答案的对错，做错的题目教师可以在上面标注看视频中的哪一段内容，然后再解答题目，题目解答错误超过两次之后，这个题目就会被累计一次，当多数学生在同一个题目上犯错误之后，这个题目就会在教师的电脑上显示，帮助教师提高课堂教学效率。但是在学生解答不出来题目时，一定不能挫伤他们的积极性，要因势利导地提升他们的学习兴趣，如在题目后面写上小贴士：题目有些难，你已经做得很好了，想知道答案吗，那就课堂上明天见。这样的鼓励可以将做错题目的消极情绪转化为对课堂的期待。因为学生是在家里完成这一系列学习的，所以在视频学习中教师可以适当让学生在家中寻找与学习内容相关的数学内容，会让学生在学习过程中充满乐趣，把视频学习当做一次有趣的经历，也能帮助学生集中注意力在学习上。

三、提供实施环境，多与各方沟通

翻转课堂对电子设备的要求过高，有些学校与家庭并不能很好地满足这些教学需求，所以要根据现实情况实施有关步骤，翻转课堂要求学生在家中自行完成学习任务，所以比较考验学生的学习自觉性，并不是所有学生都有较好的学习自觉性，大部分学生存在懈怠心理，所以需要教师多与家长沟通，让家长在家中监督学生，有条件的话可以适当陪孩子一起学习，把学生在家中的学习情况及时反馈给教师，让教师及时调整教学内容与教学方式，有效提高学生的学习效率与质量，帮助学生提高数学水平。

总而言之，翻转课堂需要一定的实施条件，这种完全颠倒传统教学模式的教学方法一定程度上并不能被大部分教师所接受，一些较年轻的教师比较愿意尝试这一新型的教学方式，但是缺乏教学 经验 ，所以这一教学模式的运用还需要一定时间的沉淀。翻转课堂的运用可以帮助学生构建正确有效的学习流程，充分利用课上与课下时间，真正自主地学习，用自己的能力吸收运用知识。

作者：陈亮 单位：宿迁市宿城区洋北初级中学

参考文献：

[1]黄兴丰，高丽.初中数学专家教师课堂教学决策的个案研究[J].数学教育学报，2014(04).

[2]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014(08).

『伍』 翻转课堂教学设计流程图

翻转课堂教学设计流程图如下：

《燃烧与灭火》的那节翻转课，我在课堂教学中先是通过回忆的方式让学生总结燃烧的条件和灭火的原理，接着和学生一起讨论 “燃烧条件的探究实验”有哪些不足？如何改进？学生利用老师给定的器材，设计出4中不同的方案，有些方案非常简单易行是我都没有想到的，在这种浓浓的探究氛围内，师生一起完成学侍卜缓生设计出改进实验，让学生感受科学探究的乐趣。

这真是“只要给学生一个机会，学生就会还你一份精彩”。在解决第二个问题时，我还借助数字化传感器-氧气传感器测量密闭的容器中，当蜡烛熄灭时，氧气浓度仍然有15.47%，补充了燃烧的第二个条件：可燃物燃烧，需要一定浓度的氧气，培养学生严谨的科学态度。

『陆』 翻转课堂教学法的8大原则

为什么要翻转课堂？上一篇文章已经讨论过了。这里我再补充一点。

学习金字塔告诉我们，如果只是听讲，那么2周后你只会记得内容的5%。而示范、演示、讨论、应用则依次递增，数据惊人。这也可以解释为什么我们学习了那么多知识，最后大脑却仍然空空如也！所以，教学不应该只是讲授、灌输，而是知识的应用。

所以，让我们的课堂不再是知识的传授，而是学生知识的理解、应用和创新，才是我们老师的价值所在。

下面介绍翻转课堂教学法的8个原则，希望对你有帮助。

原则1：选择学生有能力理解，且在短时间（如10-20分钟）就能够讲解清楚的主题。

这就是为什么要求每段视频不长于15分钟，而且是一个知识点的讲解。对于一个知识点具体多长，是5分钟还是15分钟，要视知识点的大小而定。一般建议的视频时间上限为：年级*1.5分钟。最长不超过15分钟。

目前普遍存在的情况是很多老师不知道如何拆分知识点。这里可以采用树形拆分原则，即一章有几节？一节有几个知识点？那么，每个知识点就是一个独立的微课视频。

另外值得注意的是，要提供学生在课下学习的尽量多的资料：老师自制视频、其他视频资源、文档等材料。因为有的学生喜欢看视频学习，有的则喜欢通过看PPT或文字资料学习。要考虑不同学习风格的学生的需求。

提供的材料要让学生学完后至少达到与课堂讲解相同的理解程度。翻转课堂的在家学习，其实是自学（相当于教师授课），而不是预习。

原则2：视频不一定都要自己拍摄，可以是现有的，或其他人的。考虑不同学生的情况，设计可能的备选方案。

并不是提到翻转课堂教学就是自拍视频。老师尽可以用网上的其他视频资源，如果没有更合适的则可以自己制作。

对于学习方式，要充分考虑学生的情况，提供电脑版、手机版等多种方案，对于没有网络的情况要考虑提供学生学习的环境，如到机房等。

原则3：在翻转课堂进行之初就与学生进行翻转课堂实施的沟通、提供明确的教学计划表或学习任务单，规划足够的时间让学生完成学习及作业。

一定要跟学生说明翻转课堂的目的及好处，以及实施方式。告诉学生要做什么、不做什么。讲清楚了学生才会明白在什么时间节点做什么。另外，明确的教学计划表、学习任务单会让学生更加明确自己的学习步调，能够按照要求完成学习和作业。

教学计划包含线上学习的章节知识点、每次课堂教学的时间、要求。学习任务单告诉学生每章节的学习目标、课堂教学前的学习准备、作业等。

原则4：选择合适的学习平台

平台应该承载教学的功能，记录学生学习的轨迹，分析学生学习过程，得出学生学习数据。基于大部分人都通过移动手机端进行碎片化学习，因此平台应该能够支持手机学习。

有的老师会用网络云盘、优酷、微信公众号等方式进行翻转课堂教学，也是可以的，只是这些平台对于学生的视频观看、测试等无法做到数据记录。

一般来说，选用什么样的平台是跟学生数有关系的。人数少的话大部分方式都可以实现；人数多，就需要有教学管理功能的平巧蠢台。

另外，课堂教学部分的教学设计可能会有随机点名、头脑风暴、实时投票并看到结果或其他郑纯利用在线设备的要求，那么对于平台的课堂互动功能也是一种需求。目前的智慧树app、蓝墨云班课等平台都可以实现这样的功能，还有一些小软件可以实现随机点名等。

原则5：建立学习社群，建立共识

让学生参与课堂，而不仅仅是学习视频，提交作业。要发展学生的协作能力、沟通能力，社群很重要。社群可以是课程论坛、班级微信\QQ群等。

对学生要有忠告，比如：

1.     翻转教学是为了让你学的更深入，不是简单的了解知识，而是应用知识、提升能力。这对于以后的个人发展才是最重要的。

2.     自学的活动不是为了“交差”，而是为了有更高品质的学习成效。

3.     不要只是看视频，要根据视频和作业要求，搜集相关资料来了解其内涵或扩充知识。

4.     视频要重复观看，直到都了解并完成作业为止。

5.     应该积极参加讨论及小组活动。

原则6：课堂教学前检验学生自学结果

依然会有学生没有在课下自学，或者自学没有掌握，因此课堂确认非常重要。可以采取实施测验、让学生概述知识点、画出思维导图等方式测验学生的掌握情况。

通过检查学生的作业或任务单完成情况，确认学生是否有按照要求做课前准备。对于多数同学理解困难的知识点应该孝丛陪补充讲解。

原则7：设计与课下自学内容相关的课堂活动

课堂教学设计的目的有两个，一是高阶思维能力的培养，如知识的应用、创新、评价；二是学生核心素养的培养，如学生的信息技术能力、语言表达能力、问题解决能力、沟通协作能力、批判性思维能力等。现在课堂上有充分的时间让我们设计教学，让学生吸收知识、提升能力。

原则8：不是每堂课都适合翻转，选择最适合的部分翻转就可以

对于学生自学难度太高的知识点，不适合翻转；对于讲授与互动频繁交替的知识点，不适合翻转；对于更新很快的知识点，不适合做成视频。

寒假期间，你有打算设计你的教学，为下学期翻转课堂做准备吗？有什么问题或想法，欢迎留言探讨！

『柒』 幼儿园翻转课堂教学设计案例

翻转课堂课前学生自主学习，课中老师与同学们一起讨论答疑等。幼儿园的翻转课版堂多半是借助权其有声、有形的多媒体教学吸引小朋友的注意啦，小朋友在玩乐中学习，学得开心，效果比普通 的教学要好。大概可以从这些方面来写啦

『捌』 基于核心素养的小学语文翻转课堂的教学设计研究的目的是什么

要为学生构建一个能够进行师生情感交流的环境。进行小学语文教学的时候，要想培养学生的人文气质碰慎，首先需要重视对学生情感的培养。一个具有丰富情感的教师，不仅可以为学生构建情感交流的教学氛围，基于核心素养的小学语文翻转课堂的教学设计研究的目的是要笑辩敬为学生构建一个能够进行师生情感交流的环境，还能利用情感吸引学生的课堂注意力，激发学生对教学内容的体会，同时促使学生们能够自主开展学习。灶链老师在进行教学的同时要有意识地帮助学生走进课文的情境之中，培育学生的情感。

『玖』 翻转课堂的优点和局限性

一、翻转课堂的优势
1、让学生有更多的动手实验机会
九年级化学有上、下两册书，内容多，时间短，任务重 。为了完成教学任务，老师们能演示的实验尽量演示，孩子们动手的分组实验是少之又少。怎么办呢？在《水的净化》那一节，过滤操作是课堂上老师必然会演示的一个实验，也是学生必须要掌握的基本实验操作。平时课堂教学，一般程序是：先老师演示过滤操作，有时间再给学生分组实验，如果没有时间那干脆不做了，把必须要做的分组实验变成了教室课堂的演示实验。为了在有限的时间实现演示实验和分组实验两不误，我试着使用手机拍摄了一个过滤实验操作的视频，拍摄时边操作边讲解“一贴二低三靠”，同时将学生在课堂上不易观察的操作，比如说：漏斗下端紧靠在烧杯内壁、玻璃棒紧靠在三层滤纸以及液面不能高于滤纸边缘等等的细节，在拍摄过程中使用放大镜头的方式呈现出来的，非常直观，弥补了课堂演示的不足。拍好视频，我又利用Camtasia Studio软件将操作的注意事项备注上字幕，这样视频就拍摄编辑好了。我利用班级QQ群上传视频，并将配套的学习任务单一起上传，先让孩子在家学习，学习能力强的学生，观看一遍即可，而学习能力弱的学生，可以反复观看直至完全掌握操作要领。课堂上将演示实验时间直接改为学生分组实验时间，为学生创造了一次宝贵的动手实验的机会。通过课堂上的观察，我发现大部分学生掌握了过滤操作，虽然有一小部分学生出现操作性的错误，但是在同组成员和老师的帮助下，很快就掌握了。
2、让学生充分发挥出学习的主动性
如何充分发挥出学生学习的主观能动性，激发学生学习的兴趣，培养学生终身学习的能力始终是摆在教师和家长面前最值得研究的问题。而“翻转课堂”的本质是利用信息化手段，把知识“传递”的过程尽量转移到学生自学的环节，从而改变课堂教学的内容。比如：人教版九年级化学上册《燃烧与灭火》，本节课知识点简单，学生完全可以通过自主学习而掌握，于是我采用了“翻转课堂”的教学模式。先将知识点利用Camtasia Studiopan >软件进行录屏制成了《燃烧与灭火》微课视频，再精选习题作为学习任务单，将视频和学习任务单一起上传至班级QQ群，鼓励学生在QQ群中讨论，学生学习中遇到的疑惑，可以老师在线解答，也可以学生在线解惑。有些学生因为不能及时的观看视频而不能参与讨论，也没有关系，因为QQ上的信息不会被丢弃或者被收回，这部分学生可以通过查看信息获得同学们讨论的问题和解决的方法。同时微视频资源不会消失，我在一段时间后，提醒学生们及时的复习，达到巩固知识的目的。这种教学模式的出现，让学生在家就可以自主学习，自己掌握学习的进度和学习的时间，最大限度的发挥出学习的主动性，通过自己也可以为其他学生解惑，感受自学后的成就感。
3、让学生的科学探究能力得以提升
在“翻转课堂”中，教学组织形式从“课堂授课听讲+课后完成作业”转变为“课前自主学习+课堂协作探究”。从教学设计的角度看，“翻转课堂”是一种“在线教学+课堂教学”相结合的混合式教学设计【2】，作为自然学科的化学，我们不仅关注知识的传递（微课学习知识点，课堂上巩固强化知识），更要关注学生通过科学探究获取知识【3】。
“内化知识，拓展能力”是我个人对“翻转课堂”的理解。
《燃烧与灭火》的那节翻转课，我在课堂教学中先是通过回忆的方式让学生总结燃烧的条件和灭火的原理，接着和学生一起讨论 “燃烧条件的探究实验”有哪些不足？如何改进？学生利用老师给定的器材，设计出4中不同的方案，有些方案非常简单易行是我都没有想到的，在这种浓浓的探究氛围内，师生一起完成学生设计出改进实验，让学生感受科学探究的乐趣。课堂的最后我将学习任务单中出现的三个正确率很低的问题：一、吹灭蜡烛是因为缺少氧气吗？二、温度达到着火点，有氧气，可燃物一定可以燃烧吗？三、燃烧一定需要氧气吗？作为课堂上探究的重点和难点。这三个问题特别有代表性，也是大多数学生感到疑惑的问题，学生探究的欲望特别强烈。果然，课堂上学生积极思考发言，提出自己的猜想，并设计实验方案来证明自己的猜想，老师将学生提出的实验方案进行补充和完善，和学生一起评价实验方案，最后选择其中一种动手实施实验，用事实证明自己的猜想。学生们在课堂上的积极活跃是出乎我的意料的，变以往的“被动探究”为现在的“主动探究”，大大提升了学生的科学探究能力。这真是“只要给学生一个机会，学生就会还你一份精彩”。在解决第二个问题时，我还借助数字化传感器-氧气传感器测量密闭的容器中，当蜡烛熄灭时，氧气浓度仍然有15.47%，补充了燃烧的第二个条件：可燃物燃烧，需要一定浓度的氧气，培养学生严谨的科学态度。
二、翻转课堂的局限性
1、对教师的专业能力和非专业能力都提出了更高的要求
课前学生的自主学习，主要是依赖老师录制的微视频。最大程度的制作画面简单，清晰明确的视频是“翻转课堂”成功的关键。冷静思考一下，我们是否具备独立拍摄、录制和剪辑视频的技术呢？科学的教学模式得以实现，需要强大的技术支持，教师需要掌握更高水平的技术运用能力，才能更好的将“翻转课堂”的理念深入实施。
我没有正规的学过信息技术，一切都要靠自学。我在录制“过滤实验”的操作视频时，使用自己的手机大约录制二十多次，后期再使用自学的Camtasia Studio备注字幕，前前后后花了一个星期的时间。“燃烧与灭火”的微课视频就更难做了：首先投入大量的时间去分析教学内容及学生自身特征，然后将学习多维目标加以提炼，精简成便于学生学习的10分钟以内的微视频。微视频的质量是重点。所以我一开始，制作燃烧与灭火的课件，写好录制时的脚本，每一句话，每一个字都要细细斟酌，既要帮助学生学习知识，又不至于直接将知识转述给他们，为了使视频中不要有太多的噪音，利用Camtasia Studio软件录屏多数在晚上十一点后进行，前前后后也是录了几次，花了十几天。
翻转课堂的另一重要组成部分就是课上活动，在翻转课堂中教师要安排课上教学活动，生生协作、小组交流合作等活动形式。在师生交流过程中和学生间讨论的活动中了解学生课前学习、解决问题的实际情况，还要组织学生之间、小组之间成果交流展示等。课堂上以学生活动为主，课堂活跃程度很高，要求老师要很好地掌控课堂秩序、组织课堂活动，因此老师需要在充裕的课堂时间里开展丰富的教学活动，丰富学生的实战经验，翻转课堂的走向如何完全取决于教师的视野开阔性，这样的课堂里教师需要具备较高水平的课堂管理能力与课堂组织能力。【4】
2、对学生以及学生的家庭也提出了要求
翻转课堂的教学模式对学生的要求主要体现在学生的自觉性、求知欲、家庭经济条件等等，我校有一部分学生由于家庭条件的限制，没有办法在线学习，只好利用课余时间在校学习，这部分学生无法与其他学生们进行讨论与交流。而且由于其他学科并没有使用“翻转课堂”的教学方式的话，晚上的课后作业也比较多，真正认真学习微视频的学生还是不多的。
“翻转课堂”作为一种打破传统的教学模式，是教学中的革命。任何事情我们都应该一分为二的来看待。我们在欣赏、学习“翻转课堂”的优势的同时，不能忽略还存在有待解决的问题，如何让它成为一种习惯模式