高等教育原理
1，教育原理研究的对象是教育现象和教育规律。教育学原理研究的对象是基本的教育问题。教育学研究的对象是普通中小学教育。
2，教育学原理是一级学科，教育学是教育学原理下面的二级学科教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。
教育原理，原称"教育基本理论"，研究教育学中的基本理论问题，探求教育的一般原理和规律。它为教育理论的发展和教育改革提供综合性的研究成果。
教育学的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。
B. 高等教育学和教育学原理有什么区别
1、定义不同
高等教育学是在教育学专业的基础上设立的，是培养从事高等教育领域的教学、科研和管理工作的高层次专门人才的新学科专业。
教育学原理是教育学中的基础学科，为其他二级学科提供理论观点和思想方法，为研究各级各类教育提供理论基础。教育学原理也从其他二级学科吸取养料。
2、培养目标不同
高等教育学专业培养基础理论扎实、实践能力强、富有创新意识、能从事高等教育领域的教学、科研和管理工作的高层次专门人才。学生必须掌握高等教育学科的基础理论、系统的专业知识及其相应的技能与方法，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力，掌握并能够运用一门外国语。
教育学原理培养学生具有较系统的教育学及相关学科的基本理论和专业知识，了解本学科发展动向和研究热点，掌握教育学的研究方法，能独立地进行科学研究。较熟练地掌握一门外国语，能阅读和翻译本专业的外文资料。毕业后能够承担科学研究、高等学校教育学教学和教育管理工作的高级专门人才。
3、专业前景不同
高等教育学专业一般从事各级各类大中专院校、各级教育行政主管部门、教育教学科研机构、杂志社等机构从事高等教育领域的教学、科研、咨询和行政管理工作。
近年来，教育学专业的就业率在95%左右，很多毕业生都去了学校做了老师，按照职业类型分，教师可分为讲授型和非讲授型两种类型。目前很多国内中小学对教师的要求都是本科或硕士学历,高校对教师的要求是博士学历,部分高校部分专业仍然是硕士.相对前几年而言,就业的门槛高了。
(2)高等教育原理扩展阅读：
教育学原理学科下设三个研究方向：教育基本理论、教育科学研究法、成人教育学。
1、教育基本理论方向着重研究教育的本质与历史发展，教育的价值与职能，教育与政治、经济、科技、文化、人口等的相互关系，教育目的、教学原理、德育原理，以及教育研究方法等。
2、教育科学研究法方向，在研究教育基本理论的基础上，着重研究教育问题的测量、教育实验的设计与实施、教育工作的评价、教育问题的统计分析，以及教育研究方法论等。
3、成人教育学方向，在研究教育原理、教学原理、德育原理的基础上，着重研究中外成人教育和终身教育的理论，研究成人教育的历史与发展的趋势，研究成人学习心理和成人教育的管理等。
C. 高等教育学和教育学原理的区别
高等教育学和教育学原理的区别是培养目标不同、研究方向不同、就业前景不同。高等教育学是将高等教育的发展规律和运行状态作为研究对象的教育学科，而教育学原理是将教育学者的基念局本理论、基础原理、发展规律作为研究对象的基础学科。并且，教育学原理属于一级学科，而高等教育学属于教育学原理的下设二级学科。(3)高等教育原理扩展阅读
高等教育学和教育学原理的区别
一、培养目标不同
高等教育学的目标是培养出拥有扎实理论基础和较强实践能力的高层次专业人才，让其能够从事高等教育领域的科研、教学、管理工作。而教育学原理的目标是培养出拥有系统专业知识和独立研究能力的高级专门人才，让其能够从事高校教学、科学研究、教育管理工作。
二、研究方向不同
高等教育学是一门具备综合性、理论性、应用性等特征的学科，研究方向非常丰富，包括高等教育的.发展、高等教育的运行、高等教育的评估等等。而教育原理仔做让学的研究方向主要是专业的传统理论领域，比如教育体制完善、教育政策制胡纳定、教育法制搭建、教育与社会发展的关系等等。
三、就业选择不同
高等教育学专业的学生主要是在各大学校、各类教育行政部门、各个教学科研机构、杂志社等等，从事教学、科研、管理等工作。而教育学原理专业的学生主要是在企事业单位、政府机关、科研机构等等，从事研究、文秘等工作。
D. 大学教育学原理 如何科学认识教师和学生在教育过程中的地位
教师和学生在教学过程中的地位
（一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点
学生和教师在教学过程中各处于什么样的地位，学生的学与教师的教是什么样的关系，这一问题是近代和现代教育史上争论激烈的一个问题。总的来说，在这一问题上存在着两派截然不同的观点，一派是“学生中心论”，一派是“教师中心论”。为了正确认识学生和教师在教学过程中的地位和作用以及教与学的关系，我们有必要对这两派观点作一番考察和分析。
1.“学生中心论”
“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。他们首先把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。同时他们还认为，儿童的发展是一种主动过程，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。他们还认为学生只能从个体经验中获得蔽隐发展，由直接经验获取所需知识。因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。例如，杜威就主张，教师在教学中只应充任“看守者”（watcher）和“助手”（helper），他不应站在学生面前的讲台上，而应站在学生背后。
“学生中心论”者一般都把学生看作教学过程的一称自变量，看作能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。从哲学观来分析，他们较多强调学习过程中学生内因的作用，贬低甚至否定外因的作用。从心理观来分析，他们比较倾向于人本主义，认为学生具有一种内在的潜能，不需外力帮助便可展现出和谐的社会行为。他们的学习理论极为重视学生的需要、态度、情感等动机系统或内部机制等因素，认为主要是这些内部因素的变化才引起学习行为的变化。他们主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生做出个人选择并主动活动的教学环境。这些人大多对教育问题持理想主义态度，一般不是来自教学第一线的实践家而是教育思想家。
2．“教师中心论”
“教师中心论”以赫尔巴特等人为代表。赫尔巴特坚决反对18世纪启蒙时期出现的“自然教育”思想，认为“把人交给自然，甚至引向自然，并在自然中锻炼只是一种蠢事”。他把人的自然本性比作航行中的大船，认为对学生来说，教师的作用犹如舵手一般，学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。为此，他十分重视教师的权威，强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，并断言“在教育的其他任何职能中，学生是直接在教师的心目中，作为教师必须在他身上工作的人，学生对教师必须保持一种被动状态”。
教师中心论者一般都重视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化和行为变化之间的关系看成一种函数关系，视社会或教育影响的代表者——教师为教学过程的绝对支配者，并单纯强调学生是教育的对象而无视其主体地位。从哲学观分析，他们大多数是外因论者或机械唯物论者。从心理观分析，他们则倾向于行为主义，认为不应该从人的内部世界寻求对人的行为的解释，而应从决定行为的外部条件来寻求对行为喊橘的解释，教师完全可以按预期的目标并通过由他组织的活动中发生的应答反应矫正或形成学生的行为。这些人大多对教育问题持比较现实的态度，一般不是富于浪宏渗厅漫色彩的思想家而是有丰富教育经验的职业教育家。
上述两派观点，从理论上分析各有偏颇之处，从实践上看，在提高教学成就上收益不大。之所以如此，关键在于他们不能用辩证的观点来看待学生与教师在教学过程中的地位，并将教与学的关系看成是一种直接的、简单的教育者与受教育者的关系，或自发的主体活动与外部条件的关系。
从主客体的角度，可以把“学生中心论”与“教师中心论”约地为“学生惟一主体论”与“教师惟一主体论”。这是在师生双方地位、作用问题上的两种极端观点，目前已不多见。近年来出现的观点有以下四种。（1）主导主体论，教学过程中教师是主导，学生是主体。（2）双主体论，教师与学生都是教学过程的主体。（3）过程主体论，存在教与学两个并行的活动过程，在教的过程中教师是主体；在学的过程中学生是主体。（4）阶段主体论，在学生成长的不同阶段或教学活动的不同环节，主体的承担者会有所变化。此外，还有“三体论”、“复合主体论”、“层次主体论”等。这些观点总体上可看作存在于两个极端观点之间的认识，它们的影响力与范围尚不能与历史上这两种观点并提，故不再展开叙述。
（二）学生是教学的对象也是学习的主体
1．可教性是学生作为教育对象的身心基础
简单地说，教育乃是社会通过种种途径把自然的人培养为社会的人的活动。这一活动的对象是人，是人的身心。进一步说，是尚未完成社会化的年轻一代的身心。教学就其作为实施教育的基本途径这一点而言，其对象无疑是受教育者。
人的身心之所以构成了教育这一人类实践的对象世界，首先是由人的身心的本质所决定的。人所具有的可教性，是人可以作为教育对象的身心基础。可以说，人本身因具有可教性和发展的巨大潜力，才得以使人成为教育的对象，并能够通过接受各种社会影响而日趋完善，成为社会合格的一员。除人之外，一般动物都不具有可教性。它们从诞生之日起，器官及其机能就趋于成熟，遗传的许多行为方式就已本能化、固定化，这种本能行为就是在基因中业已编码的简单定型的行为。正因如此，它们的发展可能性，它们在后天环境影响下的习得行为相对来说就极为有限。人类则不然。“人的基本特点就在于素质未被特殊化这一点。”人在漫长的进化过程中，许多先天的特殊能力已经消失，新生儿的极度脆弱性乃是这一进化过程的结果。相反，在进化过程中，人的大脑日益发达，从而使人在生理上具备了可塑的机制。人脑有多达100亿～150亿个神经元，靠其突触相互连结而成无数条通路。这些通路构成了人类后天学习结果的无限多样性的生理基础，并使人的行为具有可塑性和发展的多样性。正因为如此，人才能在同类影响下，在社会生活或教育活动中获得发展，身心机能不断提高，成为万物之灵。
可见，可教性是人的根本特征之一，是人的一种“先天的性格”，而教学则是施教的基本途径。可以说，参与或被纳人教学过程体系中的儿童或学生，首先是作为教育的对象而存在和活动的。在教学过程中学生的地位或身份首先是教学的对象，这也是学生在教学过程中扮演的首要角色。
2．能动性是学生作为学习主体的首要特征
作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响时并不是消极被动的，而是积极主动的。在教学活动中教师实施的并不是简单的加工改造，而是引导学生进行积极主动的学习。学生在教学活动中也不是消极被动地接受，而是积极主动地参与，并以自己的知识经验体系和兴趣动机为基础来获取知识，使之转化为自己的认知结构并使之“个性化”，构成自己个性的基本部分。无论是知识准备、认知能力还是态度和动机，学生的学习都不是从零开始的，并且在教学过程中会逐步地意识到自己在教学中所处的地位和社会为之预定的某些教育目标，并通过自己的努力来参与和推动教学活动。正是在这个意义上，学生既是教学的对象又是学习的主体。
由于学生是以积极主动的学习参与并推动教学活动的，学生的主动学习便构成了与教师的教并行且相互依存的另一活动体系。在教学过程中，学生的学与教师的教不可分割，二者相互作用并在这种相互作用中使学生接受教育的影响，从而向教学目标步步逼近。没有教师的教，便不存在有别于人类其他活动的教学活动；而没有学生的学，也不存在真正意义的教学活动，教学活动充其量只是形式的、表面的，与实现教学目标毫无联系。虽然在学校里也存在学生的自学活动，但实质上，这些学习活动仍然通过教学目标的导向、教师要求的约束和教学大纲、教科书的规定而受制约于教师的教之下。因此，尽管我们强调学生是学习的主体，具有主观能动性，但教育对象的性质决定了他们的学习仍然受制约于教师的教。
（三）教师是教育者，在教学中起主导作用
1．教师的职业特征决定了他在教学过程中的导向和组织作用
教师最根本的职责是教书育人，这是社会赋予教师这一职业的基本要求。教师的社会角色是“知识的源泉”“伦理的化身”“社会价值的代表”，在教学过程中的具体体现就是要求教师按照社会的要求，以及反映社会需要的教育目标来设计、组织、实施教学活动，指导帮助学生通过积极主动的学习掌握知识。技能，发展各种能力，并形成一定的思想观点、价值准则和个性品质。事实也证明，成功的教学活动也必须由教师来设计、组织和实施。教师的这一职责和职业特征是参与教学活动的其他任何因素所不能代替的。
2．教师的素养使之有可能在教学中发挥导向和组织作用
教师作为教育者，一般都受过专门的训练，“学业在先，术有专攻”，对儿童发展和教学原理有一定的认识，并且绝大多数对自己从事的工作有较强的社会责任感，他们在思想、知识、能力等各方面都要高于作为教育对象的学生。这就使他们能够胜任对学生学习的指导和帮助，并能科学而合理地设计、组织和实施最有利于学生学习的活动和环境，引导学生自觉地接受社会要求或教育要求，并努力达到这些要求。如果说教师的职责决定了教师在教学中“应干什么”，那么，教师的素养就表示教师在教学中“能干什么”。一般而言，受过专门训练并有强烈社会责任感的教师，是能够凭籍自己的学识、能力和教学艺术引导教学的方向并因此而引导和促进学生的学习与发展的。
3．教师导向组织作用的具体表现
教师在教学过程中“应干什么”和“能干什么”并不表示他“在干什么”。教师在教学过程中是否在起导向组织作用呢？通过考察教师在教学过程中的主要活动，我们可以认为，教师（就大多数教师而言）在教学过程中确实在起导向组织作用，这具体表现在：第一，教师根据教育学、心理学和教学法的原理设计、组织和实施教学活动；第二，教师通过向学生提出反映社会要求的种种教学目标，并使之接受这些要求而把学生的学习有效地纳入一定的方向和轨道之中，从而推动教学活动的发展；第三，教师通过直接或间接地为学生提供帮助而提高学习的效率，从而使学生的学习一步步向教学目标迈进。
E. 如何运用高等教育心理学原理解决教学中的
学生学习、掌握知识是在教师的教育桥姿过程中实现的，更确切地说是通过学生本身的心理活动实现的。如果教师顺应心理过程规律将促进学生对知识的掌握，提高学习效果；反之，一味题海战术、加班加点、补课等，未必能达到效果。所以，研究如何从学生的角度入手发掘学生在学习过程中的主动性和建构性，对实现课堂教学的高效率尤为重要。
一、创设问题情境，激发学生的求知欲
创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，引起学生的认知矛盾，把学生引入到与问题有关的情境之中，激起学生求知的欲望和积极的思维。
二、培养学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣与爱好是最好的老师。”当学生对学习产生了内在兴趣，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴有愉快的情绪体验。
教师在教学中培养学生的学习兴趣可以有许多具体的做法：
教育学生明确学习知识的社会意义。学生一旦理解了知识的社会价值，就会对学习活动产生兴趣。
培养学生对每门课程积极的学习态度，形成定式，有助於培养学习兴趣。
不断改进教学方法，采用有趣的、变换的方式呈现教学内容。比如，运用幻灯、电视、电影、多媒体课件等教学手段呈现教材，还可以通过模拟教材内容的游戏、角色扮演等方式进行教学。
组织学生参加课内外实践活动和学科兴趣小组，运用所学知识解决实际问题，从中体验到成功的愉快和学好知识的乐趣。
教师要以自身对所教学科的兴趣和热情给学生以良好的示范。
教师应通过言语和行动向学生传递良好的信息，让学生知道教师喜欢所教学科、喜欢学习和钻研并在此过程中获得了乐趣和满足，使学生受到影响，产生对该学科的学习兴趣。
不断扩大学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。学生在某一学科上拥有的知识越丰富，基础越扎实，学习起来就越轻松，兴趣会逐渐稳定；相反，在某一学科知识基础薄弱，问题过多，学习起来就会索然无味。
三、培养学生的自信心
自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，对人生目标的实现起著重要的作用。教师对学生自信心的培养，不仅有利於学科的学习，还会对学生的後续发展有一定的影响。心理研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立具有重要的作用。
尊重和信任增加自信心。美国心理学家罗森塔尔实验研究认为，教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生低期望则会使学生越来越差。因此，教师在教学中要适当运用类似手法，把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想像成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生，尊重学生，相信学生是天才，对学生抱有良好的期望，使学生出现很少有过的满意和自信感。教学上要多激励、少指责，更不能贬低学生的学习能力，倾注自己的满腔热情、袜简全部爱心帮助每一位学生。学习困难学生的自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等，所以，我们老师决不能鄙视他们，而是亲近他们，尊重他们的人格，既要看到他们的不足，更要看到他们身上不甘落後、要求上进的闪光点，及时肯定表扬，使学生感到自己能被认可，精神得到满足，心情愉快，对学习自然感兴趣，自觉性、刻苦性得以提高从而形成良性循环。
体验成功，增强自信。人人都渴望成功，成功的喜悦可以给人带来无穷的力量，这种喜悦可以让学生体会到努力的价值，使学生的自信心在成功中得到巩固和提高。教师在很大程度上能左右学生的成功，告消裤在教学中教师应该创设条件让每个学生都能通过自己的努力获得成功。在教学内容上，要由浅入深、循序渐进，对有难度的知识可以采取分散难点的方法，让学生更多地体验到成功。同时对学生的成功要及时进行表扬，让他们真切地体会到成功的喜悦，在每一次成功中，使学生的自信心得到巩固和提高。
总之，教育心理学理论在教学实践中的应用，能够充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。作为教师，应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，把自己学到的教育理论尝试著运用於教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，这样往往会事半功倍，少走很多弯路。
F. 考研报高等教育学有哪些研究方向
1、教育学原理：教育基本理论、教育哲学、教育社会学、教育法学等。比如教育哲学，比较偏向有哲学背景的学生。
2、课程与教学论：课程论、教学论、课程与教学论（数学、英语、语文等）等。是教育学考研比较热门的方向，尤其是各学科的课程教学论，如果有学科背景的学生，报考该专业比较对口。
3、学前教育学：儿童心理与教育、学前教育理论与实践、学前政策研究。学前教育不仅可以做幼儿园老师，也可以在高校做学前教育的讲师。
4、高等教育学：高等教育原理、高等教育比较、高等教育社会学、高等教育管理研究。
5、特殊教育学：有发展障碍儿童教育、超常儿童教育、特殊儿童健康教育等。如果跨考知名师范院校的特殊教育，难度比较大，你需要看很多的特殊教育相关的书籍。
(6)高等教育原理扩展阅读：
其中最热门也是最难考的或许是学前教育学，无论是哪个学校、无论是学硕还是专硕学前教育都非常热门也很难考，一般如果不是学前本专业的不建议你去报考这个专业，这个专业基本都是录取本专业的，而且真的很难进。
课程与教学论这个专业，这个专业是最接近教学和设计的，所以这个专业就成为了仅次于学前的一个专业，这个专业很好就业，无论是去学校当老师也好还是进企业当辅导员也罢，都是可以的，还可以去考编制考公务员，在政府部门工作，去出版社做编辑等等。
G. 论述，运用高等教育学原理发表对中国大学划分省属高校和部属高校的看法。
主要答这几个方面：1、高教系统各组成部分的联系方式和比例关系，是多维多层次的复杂综合结构，可分宏观微观结构两部。 宏观高等教育结构主括层次、科类、形式、能级、地区、管理体制结构等；微观高教育结构主指校内部诸要素之间的组成状态，包括：学科的专业结构、课程改袭、教材、队伍、各类人员的知识结构等。
2、国内高等教育结构：层次结构（专科、本科和研究生）
科类核伍兄和专业结构 （调整比重）形式结构（全日制普通高等学校和成人高等学校）地区结构 不平衡 有缓解
3、我国高等教育结构的调整策略1）层次结构调整：建立少数一流大学，大力发展高职教育2）科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化3）形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构4地区结构调整：加强西部地区高等学校橘数的发展
H. 我想考南开大学的高等教育学原理专业，请问都有哪些参考书目啊还有具体的相关考研信息去哪里查啊十分感
040101教育学原理 ①101思想政治理论②201英语一或203日语或245德语③311教育学专业基础综合④--无
_ 01教育基本理论
_ 02教育社会学
040103教育史 ①101思想政治理论②201英语一或203日语或245德语③311教育学专业基础综合④--无
_ 01中外教育史
_ 02中外高等教育思想史
040104比较教育拦巧大学 ①101思想政治理论②201英语一或203日语或245德语③311教育学专业基础综合④--无
_ 01欧美教育
_ 02东亚教育
040106高等教育学 ①101思想政治理论②201英语一或203日语或245德语③311教育学专宽卖业基础综合④--无
_ 01高等教育学理论与方法
_ 02高等教简竖育社会学
_ 03比较高等教育学
040108职业技术教育学 ①101思想政治理论②201英语一或203日语或245德语③311教育学专业基础综合④--无
_ 01职业技术教育原理
_ 02比较职业技术教育
_ 03职业教育管理
120403教育经济与管理 ①101思想政治理论②201英语一或203日语或245德语③750高等教育原理④923高等教育管理学或924经济学原理
_ 01高等教育管理学
_ 02高校战略发展与管理
_ 03高校资产管理与教育经济
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I. 什么是高等教育学的介绍
高等教育这个概念，就广义上说，是指一切建立在普通教育基础上的专业教育。它包括专修科、本科和研究院，全日制的和业余的，面授的和非面授的，学校形式的和非学校形式的等等层次和形式。中国的高等教育，就有高等专科学校、大学与学院、研究生院（班）和职工大学、函授大学、中央广播电视大学以及高等学校自学考试等等。高等教育学一般是以全日制高等学校教育，特别是以大学与学院本科的教育为其主要研究对象，也适当论及其他层次和形式。所以，往往被称为高等学校教育学。 高等教育学是一门新兴学科。传统的教育学的研究对象一般只限于普通中小学教育，偶或有一些涉及高等教育问题的理论或经验。但未能形成独立的学科体系。20世纪50年代以来，随着科学技术的突飞猛进，高等教育事业的迅速发展，高等教育的制度和形式的多样化，高等学校的教育和教学过程的复杂化，传统的教育学已不能满足这种要求,于是出现了高等教育学这一新学科。自60年代起，西方已对高等教育进行了理论研究。英国P.G.阿尔特巴赫于1976年出版的《国外比较高等教育》，曾开列全世界有关研究高等教育的著作目录达3000多种。美国卡内基高等教育委员会对高等教育进行了广泛的研究，发表出版报告30卷。1977年美国J.S.布鲁巴克出版了高等教育的理论著作《高等教育原理》。苏联自60年代以来，也对高等教育理论进行了比较系统的研究，出版了一些高等学校教育学方面的著作，如И.И.科贝利亚茨基的《高等学校教育学原理》，С.И.阿尔汉格尔斯基的《高等学校教学理论讲义》等。苏联高等和中等专业教育部还公布了《高等学校教育学原理》课程大纲。中国自从确定了建立现代化社会主义强国的宏伟目标以来，随着高等教育的迅速发展。高等教育理论研究也在全国蓬勃开展，高等教育学这门新学科已由国务院学位委员会确定为教育学的分支学科之一。 高等教育学同普通教育学，在教育的基本原理、教育和教学过程的基本规律上是一致的。但由于高等教育是以普通文化科学知识为基础的专业教育，培养的是经济和上层建筑各部门的高等专门人才；它的教育对象一般是青年大学生，大学生的身心发展特征不同于中小学生等等，因此，高等教育学与普通教育学又有不同，必须阐述某些特殊规律。例如：高等学校的教学内容是专业所必要的基础知识、技能，以及专业知识、技能，而不是普通文化科学知识；教学方法应当适应大学生的生理和心理的特点；科学研究成为教学过程中的有机组成部分和学校的重要职能；关于德育的方法、大学教师的职责任务、大学和学院的领导与管理等方面，也都存在着不同于实施普通教育的中小学校。 高等教育学的研究内容，主要有：高等教育学的基本概念；高等教育的地位与作用，以及它同政治、经济、文化科学的关系；高等学校专业培养目标；大学生身心发展的特征；大学教师的任务与培养提高；教育和教学过程的规律；德育、智育、体育的内容与方法；科学研究；高等教育制度；高等学校的领导体制与管理方法等等。 中国社会主义高等教育学，以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导，以教育学、心理学、政治经济学、社会学、伦理学等学科为其理论基础，并在总结中国高等教育的实践经验，借鉴国外有益的经验与方法中，逐步建立中国社会主义的高等教育理论体系。 高等教育学是一门综合性学科。它的分支有高等教育经济学、高等学校心理学、高等学校管理学、比较高等教育学、高等教育发展史以及高等学校分科教学法等。
J. 如何运用高等教育心理学原理解决教学中的实际问题
（一）动之以情,晓之以理,以情动人,培养学生的学习兴趣与主动性
教育工作是一种极富有情感色彩的工作,教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉.平日,教师本身的感情状态,往往会使学生产生共鸣,受到潜移默化的影响．作为数学教师,首先必须忠诚党的教育事业,热爱学生,热爱数学,以高度的责任感、义务感、使命亮或兆感、自豪感对待数学教学,以满腔的热情,富有情感地讲授每一堂课、每一章节.因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验,使课堂上出现相应的心理气氛,形成协调和谐的教学环境,从而激发出学生的求知欲,使他们更好地感受和理解教材内容.我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹,不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质,而且还会促成学生学业上的造就.这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报.所以,作为一名数学教师,应该非常注意自我的思想品质修养,并身体力行,为学生作出良好的表率；次之,数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格,不能满足现有的知识,应努力提高自身的素质,广泛阅读各类书籍,扩大知识面.在任何情况下,都能发挥自己的才团销能,胸有成竹地处理学生提出的各类问题.教学中善与人处,与人为善,学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染,才会心悦诚服地接受教育.
（二）运用情感的感染和迁移功能,培养学生学习数学的兴趣
所谓情感的感染功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能,情感的迁移功能就是指一个人对其它对象的情感会影响他与之有关的其它对象的情感.简单地说,当学生对教师有感情时,那么对他所交的朋友、对他经常使用过的东西都会产生好感,教师所教的这门学科就更不用说了.首先要求教师要有一个最重要、最主要的品质就是：“深深热爱孩子.”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情,“情之感人往往超过理之化人”.教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生.要建立民主和谐的师生关系.心理学调查表明,积极的师生关系促进教育教学活动的开展.学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望,教师应该尊重学生在教学中的主体地位,积极为学生提供交往敬租、沟通和探索的机会.例如,在数学教学中,可以多给学生动手的机会,让他们在实践中主动发现问题、解决问题.在讨论和辩论时,让学生据理力争,充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维,动情、晓理、端行.教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁,多给予热情鼓励和引导.这样,学生就会“亲其师而信其道”,更加热爱学习.其次,在课堂上,教师要有广博的知识、上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言,点燃学生兴趣的火花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣.教师要思路清晰,深入浅出,学生易学易记,针对性强.教学语言要饱含对学生的引导,凝聚对学生的期望.如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试,好吗”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价.
（三）运用情感的动力功能,培养学生学习数学的兴趣
首先要渗透德育教育.初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多,教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情.另外,勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感,如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情,从而产生一种内驱力.通过数学史教育,著名数学家介绍提高学生爱国热情,激发学生责任感,提高民族自尊心和自信心,为祖国社会主义现代化建设奋斗献身精神.通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界,使他们感到学数学是无穷尽的既能学到知识又能学到做人的道理窥视世界乃至宇宙的奥秘.
（四）运用情感的调节功能,培养学生学习数学的兴趣
适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能,而不适当的情感会产生消极的瓦解作用.这里所讲的“适当”与“不适当”,首先反应在情绪的极性上.一般说,诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程,而诸如恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程.根据这一规律,在数学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感.其次,教师要善于以情促知,针对学生苦学、厌学现象,要发挥情感的调节功能,增强教育内容和方法的情趣,提高教学艺术,引发学生积极的情感体验,使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”.在教学中,对许多知识难点的分化,教师必须运用恰当的方法,做到深入浅出,让学生易学、易记.使学生在认知过程中,非但不感到艰涩、困苦,而且还能够饱尝成功学习的欢乐.在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的,要求教师必须善于探索,积极改进教学方法,做到寓学法训练于教学之中.随着科学技术迅猛发展,知识激增的今天,“一支粉笔,一张嘴巴”的课堂教学已远远不能适应信息量大接触面广的当代学生的要求,教师必须采取新的教学方法,利用先进的教学手段与之相适应.多媒体是一种集计算机技术、网络技术、录像,实物投影于一体,提供文字、音响、图形、动画等多种信息的现代化设备,利用多媒体进行课堂教学,可以充分调动人体的各种器官,扩大信息接收量,创设良好的学习情境,增大教学容量,增强学生的新鲜感,使抽象、枯燥的教学形象化、具体化,调动学生的学习积极性,启发思维,培养兴趣,从中培养学生的各种思维能力、审美能力、分析问题和解决问题能力及学科间的综合能力,开创课堂教学的新局面.
（五）运用情感的强化功能,培养学生学习数学的兴趣
所谓强化一般是指影响有机体在活动过程中产生某种反应可能性的力量.强化分为正强化和负强化两种：前者以它的呈现来增加反应重复的可能性,其强化物常与奖励、表扬相联系；后者则以其排除来增加反应重复的可能性,其强化物常与处罚、批评相联系.盖杰和伯纳在“教学心理学”中指出：“对教师来讲,表扬是最易使用和最自然的,有效的形成动机的方法,最重要的是表扬按随着某种行为的频率增加”.过多的批评会使学生产生厌学心理,挫伤学习的自信心.学生经努力成绩仍不好,此时须得到老师理解,不能乱加指责,而要给鼓励,关心,帮助,这是人遭到失败挫折时的一种情感需要.通过个别谈心,家访,把握时机,帮助他们找总是挫折原因,并给于及时的个别辅导,从事物发展积极面入手,对学生取得点滴进步,特别是大多数同学老师均以为差的学生给于热情鼓励,给以及时肯定表扬,换取了学生心理上亲近,感情上融洽,他们把老师作为知心人,肯讲心里话,提高了学习劲头,终于达到了合格并取得良好的成绩.任何对学生的讽刺,挖苦,歧视,冷落,都会挫伤他们自尊心,窒息刚燃起的求知之火,直至产生逆反心理与教师对立,所以我在教学中始终坚持这一点,从事物发展积极面入手.根据学生心理特点设计教学方案,让学生享受成功喜悦,稳定自身须要.学生的抽象思维有局限的,若超越了,会使学生对自己以往努力产生怀疑,降低兴趣,反之,思考性不强,难理解或须分析的知识点不高又缺少直观实验相配合内容,使学生感到乏味,所以备课不能脱离学生实际要“因材施教”“分层次”教学,要运用典型范例,指导思想方法,培养学生分析问题、解决问题的能力,促使学生逐步学会学习,增强学好数学的信心.