口技教学反思
香花中学刘志刚
说实在的，当一个语文老师很容易，但是当一个好语文老师就难，而当一个优秀的语文老师就更难。不说语文老师上课要求比别的科目高，每当一堂公开课下来，总有仁者见仁，智者见智的地方，就是那换来换去的课文就让语文老师的备课多了一些难度。再者就是现在的考试更是让我们的语文老师摸不着头脑，往往是一张语文试卷上难得出现几道一个学期辛辛苦苦讲过的题目。真的有点白忙一场的感觉。
第一、着手培养学生学习语文的兴趣。我们都知道“兴趣是学习最好的老师”这个道理。学生学习语文的兴趣高了，我们上课也就轻松了。可是这个兴趣怎么培养呢？记的前年我教一（2）的时候，入学的第一节课，我就跟他们讲鲁迅，冰心，矛盾等大文学家在文坛上的故事，当我告诉他们鲁迅一辈子的稿费就有将近400万的时候，他们羡慕的不得了，似乎都有了要学好语文的劲头。这时我趁火打铁告诉他们，谁都不是天生就成功的，他们的成功是缘于他们对文学的热爱和执著追求，只要你努力，你也会在文学上有成就的。我想，一（2）班的同学学习语文的兴趣一直都那样浓厚，应该跟开学第一节课的这一席话分不开的。
另外在上课的时候，我也尽量地用各种教学手段调动学生的学习积极性，让他们感受到学习语文的轻松。比如，在上课进行导入时，我就尽量地用不同的方式导入，如插图导入、对联导入、谜语导入、故事导入、影视导入、赏物导入、音乐歌曲导入、对比导入、创设情境导入、设制悬念导入等等。不管使用哪种方法，只要能刺激学生对所学内容产生强烈的求知欲就行。我记的在教《口技》时我就傻乎乎地为学生表演了鸟叫，这时就有同学自告奋勇仿火车声，又有人说这些都没洛桑表演得好，他大鼓、小鼓、大号、小号能一起发出。这时我说洛桑不过三五种声音同时模拟而已，明朝林嗣环写的《口技》更妙，能几十种、几百种声音一起发出，老师话还没讲完，学生就迫不及待地翻书了。
再就是通过各种不同的活动来调动学生的学习积极性。如朗诵一些脍炙人口的名篇；如通过以情带声、以声传情的艺术手法处理变为有声语言，那更会收到感染人、震撼人的艺术效果。因此，诗歌、散文教学时我就在课堂上举行一些小型的朗诵会，学生的感情能融进诗里行间，怎会不受感染而产生兴趣？再就是唱：许多课文都可以和歌唱结合，如学《中国人民解放军百万大军横渡长江》唱《七律人民解放军占领南京》，学《谁是最可爱的人》唱《中国人民志愿军战歌》，学《鲁提辖拳打镇关西》唱《好汉歌》，学《白毛女》唱《北风吹》、《扎红头绳》等等。音乐与文学相通，琅琅书声与阵阵歌声都应是语文课上的一道风景，它不但能活跃气氛，而且能更好地帮助学生理解课文。
还可以进行竞赛促趣。心理学研究表明，竞赛能刺激学生为自尊好胜而奋斗的自我提高内驱力。在课堂上恰如其分地开展学习竞赛，能促使学生已经形成的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。
这个学期我在教完诗歌单元后，就将全班学生分成两大组举行赛诗会，由学生为自己队命名。激烈的竞争气氛马上形成，老师适时地在旁“煽风点火”，使得双方队员个个磨肩擦掌，当场出现的好诗、好句、好词，老师翘起大拇指以示夸奖，两队的比分紧挨着向上窜，离下课还剩五分钟时，有的同学唯恐老师看不见他举手，擅自起立朗诵自己的创作，后来竟出现几个同学一起站起来争的情境。
第二、就是充分利用课前五分钟积累语文知识。俗话说“艺高胆大”。语文知识丰富了，功底深了，学习语文的干劲就会更大。因为语文的学习不是一朝一夕的事情，它不像别的科目，弄懂就可以，它是一个逐渐积累的过程，不管是听说读写都是如此。现在的中考有听力题目，我就有意在课堂上给学生同时提几个问，念两遍后要求他们把题目记下来。另外就是我充分利用每天的课前五分钟，一个学期一个内容。我是这样安排的：第一个学期课前讲故事，提高他们学语文的兴趣；第二个学期课前背唐诗，积累好诗句；第三个学期课前读美文，可以是一篇，也可以是一段，讲出自己推荐的理由；第四个学期讲名言名句，还要用一至两个例子证明；第五个学期仿说句子；第六个学期由学生自己围绕中考出题，然后每天由一个学生抽题，得出答案。这样坚持下去的话，学生的听说读写能力都不同程度的得到了提高。另外上课时，我尽量让学生自己提出问题，思考问题，探究问题，培养他们学习语文的能力。
最后谈谈自己在作文方面的体会。说实在的，教两班语文课，每班作文都收上来，往面前一摆，我常觉得它们像两座大山，我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往座位里随便一塞了事，这次作文批语上明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。
为了提高学生的批改能力，我从2000年起，发动我的上帝——学生们一起来搬这两座山。
开头有人议论纷纷，说我偷懒的有，说学生水平低批不好的有，说作文水平会下降的有。但我心里有数，因为学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真、还仔细，批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然这样，学生成绩一定能提高。
2.每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。
3.每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
4.批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
5.教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
如果认真找，还可以找出互批改作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失。互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。六年学生互批作文的实践告诉我，互批作文，利大于弊，有利于培养学生批改作文的能力。
我是不会再重走被两座大山压得喘不过气来的老路了。如果有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。
教语文很累，这是每一个语文老师共同的感叹。但只要我们学会“偷懒”，想尽办法合情合理地“偷懒”，才能教的轻松，才能得心应手得驾驭生活，驾驭课堂，驾驭考场。