教学论ppt
有很多有关教学PPT设计研究的论文，不嫌麻烦的话，可以去查阅~
通过本人的实践经验来看，教学课件存在的问题有很多，了解这些问题可以有助于课件的制作以及设计。
趣味性。有些教学课件真的丑得惨不忍睹，这就算了，教学课件就跟这个教师的课一样无趣；别老是把书上的内容照搬上去好么！?多用一些思维导图不行么！？图片也请换上高清的图好么！加上一点动画演示真的不难！
设计性。不是要求教学课件像出版的书一样精致，但！请把标题和正文用不同的字号和字形区分开来好么？段落与段落之间请用相同的间距区分好么？请把图片放在适合的位置好么？请不要把文字和背景设置成奇怪的颜色，看到金色、粉红、紫色真特么闪瞎了我的眼睛好么？整个PPT请用一致的格式好么！？
当然制作课件还有很多要求，但是做到以上两点，至少也是合格的教学课件，有趣味性，可以稍稍忍受一下课件的设计；有设计性，可以稍稍忍受一下课件的无趣。请不要再用糟糕的课件来污染我们学生幼小的心灵了。别说什么教学大于设计，不会做就不要用PPT了，真的TAT。
② 我最近在做一个生命中的贵人ppt
1.
13年夏天，再次北上求学，这次的在职教育硕士课程变成了专业课，在语文教育专业领域里再进行更深一步的学习是我报考在职教育硕士的主要目的。
我们的第一门课就是七槐子 刘占泉老师的《语文教学论》。刘老师是我接触到第一个在语文教学研究领域里的专家，而且，刘老师还有丰富的教学实践，因此，听他的课，就是一种享受。我是一个小地方的老师，在职称改革之间（改革后，课题成了晋级的必备条件之一），我们这里，几乎没有什么实质性的研究，偶尔能听到一些名师的讲座，这样的机会也为数不多。所以，在听到刘老师的《语文教学论》时，有一种茅塞顿开、豁然开朗的感觉。在听课，记笔记的过程中，会随时把自己关于某个问题的思考记录在笔记本上，等上完课之后再翻看，发现很多思考很有意思，也很有研究的意义。
当然，在这期间，我从刘老师的课上知道了昭君姐姐和望军姐姐两位优秀的一线教师。刘老师和昭君姐姐是至交，所以，在课上免不了会拿昭君姐的课例来给我们讲解相关的理论。刘老师第一次提到昭君姐是列举了她的课例《问君能有几多愁》，这是一篇关于诗词教学的整合课。听完刘老师的介绍，我觉得非常惊奇，我觉得这个老师的设计非常巧妙，而且，妙趣横生。课下，我从网上买了昭君姐的几本书《一位青年教师的专业成长之路》和《班主任，青春万岁》，并开始关注昭君姐的博客。
我没有想到，昭君姐姐竟然如此年轻漂亮，而且才华横溢，文笔清新隽永。从此开始迷上了这个大姐的博客和书籍。
在北京学习期间，自己的思想受到了很大的震动，也产生了很多疑惑，比如：在农村中学怎样提高学生的语文成绩，怎样提高自己的专业素养等。带着这种种的疑惑，我带着忐忑的心情给昭君姐姐写了一封邮件（在昭君姐姐的博客中看到了她的邮箱，因为昭君姐姐给人的感觉太平易近人了，所以，我才有勇气写了这封邮件）。很快，收到了昭君姐姐的回复邮件，那种激动的心情时至今日仍铭记于心。
学习结束后，我回到了工作岗位，开始了新学期的教学工作，在这期间，又给昭君姐姐发过几封邮件，询问教学中的一些问题，都收到了昭君姐姐很中肯而有效的建议，让我很顺利地解决了工作中的很多问题。举个例子吧：我们班中途转来了一个女孩儿，校长告诉我，这个孩子因为在重点中学学习压力大，有点儿轻微的自闭。我马上想到昭君姐姐在书中曾经提到过她所带的班里有过自闭症的孩子，于是给昭君姐姐发邮件，昭君姐姐给出了很好的建议。从发邮件到今天，时间过去了一年半，那个女孩儿在我们班的状态逐渐好了起来，虽然不怎么学习了，但能看出来精神状态不错，也会经常主动找同学聊天，我觉得，孩子的这种变化有昭君姐姐的一份功劳。
从北京回来之后，我们区里进行了高效课堂的改革，因为看过昭君姐姐关于高效课堂的一篇文章，所以，对这种新的教学模式并不感冒。但后来，改革力度太大，不得不认真对待这种新的教学模式。没想到，很快，自己被推到了改革的风口浪尖上，我作为学校的代表之一参加了区里第一节教学节的比赛。我所讲的是日本作家星新一的《喂——出来》，在上课之前，我和学生一起认真研读了昭君姐关于《喂——出来》的解读文章。我把昭君姐对文本的解读设计成了几个比较有效的问题，在上课当天，取得了不错的成绩。
直到今天，每次拿到语文杂志，我都会先找和昭君姐姐有关的文章，阅读，收获。真的，从昭君姐姐的博客和书中学到了太多的东西，期待着有朝一日能够见到昭君姐姐，能够得到昭君姐当面的教诲。
2.
在纷乱、嘈杂、冷寞的世界里，我们有时候只要对别人多些理解和宽容，多些真诚与温柔，甚至一个善意的微笑，一个鼓励的眼神，一句赞美的话，都会对他的人生起到积极的作用，并伴随着他的终生，让他受益无穷，你也成为他人生命中的贵人。
阿娟是一个普通人家的孩子，为了补贴收入不高的家用，她和厂里的孩子都有一个习惯，每当放假或休息日，都要到野外山上拣落在地上的干树枝，回家当柴烧。
那天，又是星期天了，阿娟和几个小伙伴又到远处的山上拣柴，走路去要花两个多小时。她们都自备午歺，在山上吃过饭又继续拣，直到拣好两小捆柴就挑着担子下山，沿着公路边往家的方向走。
走着走着，天渐惭黑了，几个九岁左右的女孩又渴、又饿、又累，来到一个水泥厂门口时，实再走不动了，有两个孩子还哭了起来。阿娟虽然没有哭，但心里也充满了恐惧一一家离这里还有多远呀？
这时，有一辆运水泥的卡车从水泥厂门口开出，车上有几位工人阿姨看到这群孩子哭叫无助的模样，立即叫司机停车，问明原由，就把孩子们一个个连人带柴拉上车，让她们搭顺风车回家。在车上，阿娟用好奇和感激的目光注视着那些好心的阿姨。忽然，有一位阿姨指着阿娟对其他阿姨说：“你们看，这孩子是这里面最瘦小的，她在困难面前居然没有流眼泪，够倔犟的！’’
“哦，原来我这么坚强！”阿娟在心里一遍又一遍地唱着。这位阿姨的肯定，给她后来的人生注入了不轻易言败的顽强精神，让她发现自己，自尊自信；让她从此在人生的旅途上对艰难险阻，无畏无惧，勇往直前。
也许，那位工人阿姨永远不会知道她无意中的一个夸奖，成就了一个稚气末脱的小姑娘唱响了一曲美丽的生命之歌一一我就是我，坚强的我，独一无二的我！
那位工人阿姨是阿娟生命中的贵人。
阿华是一个工厂的会计。她的家距离工作单位较远，每天上下班花在路上的时间也要3个多小时。孩子小，丈夫在单位经常出差，家务都落到了她一个人身上。为了减少花在上班路上的时间，她打了一份申请调动报告，想到一个离家较近的工厂工作。
几经周转，报告上到主管局人事部门。分管人事调动的慧热情地接待了她。慧对阿华说：“目前你想去的工厂正在搞整改，必须一个月以后才能办理接收手续，你的商调表暂时搁在这儿吧。” 慧与阿华 虽然素昧平生，但慧的言谈举止则充满着真诚和善意。
“麻烦你了，谢谢！” 阿华感激地说。她放心地回单位工作，等候通知。然而，没到半个月，她接到了主管局人事部门的通知，叫她重新填写商调单位，改为市政府xx办公室。
原来，那天政府部门有一位筹建xx办公室的主任到局人事部门办事，他无意中说起新建办公室还缺一名会计。讲者无心，听者有意。慧立即向他推荐了阿华。他看过阿华商调表的个人信息后，说：“这人选符合我们的要求：党员、大专文凭、干龄五年以上。办公室与她住宅的距离也不远呀，给她下个调令吧。”
这样，阿华顺利地进入了那个政府部门xx办公室。后来她才知道，这个位置曾被多人瞅准。政府财务科那个人称“大眼会计” 的阿姨也给该办公室主任推荐过熟人。而当时主任要人是以符合条件为录用标准，不以人情关系来定夺。这公正明理的“伯乐” ，在当时拉关系，走后门歪风盛行的年代，更显得难能可贵了，也算是阿华遇上贵人的好运吧。
阿华遇到了生命中的两个贵人：慧和筹建办公室的主任。这两个贵人，对他们来说，这只是工作上的推荐与接纳的人事调动插曲，但对于阿华来说，则是她后半生的恩典盛宴一一对她日后人生视野的开拓，工作能力的提高，做人涵养的升华，都铺垫了一条宽敞的通途。
在人生的旅行里，贵人总是隐藏于每个人品德修行和文化素养中的。善于思索，勤奋学习的人，容易遇到贵人。如果阿娟没有领悟到那位工人阿姨对她的赞赏是一种动力，并从此将这种动力注入生命，她就不会知道自己有多么坚强，也就不会有后来的坚强陪伴着她走过人生的坎坷，活出生命的精彩；如果阿华没有在“伯乐”出现前，储蓄好自己的政治素质和文化修养，她就不能抓住改变自己命运的机遇。
古人云：天道酬勤。一个人只有努力耕耘自己的人生，才会有丰硕的收获。
天助自助者，上天会根据每个人的努力，派出贵人帮助你走出困境，走向成功。当然，最关键的还是你自己！因为，生命中的贵人出现，看似偶然，实则蕴藏于必然。这个必然源于个人的明智开悟和不屈不挠的奋斗精神，还源于个人的真才实学的智慧储备。
③ 如何进行教学反思.ppt
作为一名教师来说，随着教学经验的不断积累，如何快速实现这四个阶段的转变？如何使自己尽快成为一名成熟型教师？如何使自己最终成为一名专家型教师甚至学者型教师？值得各位老师深思和实践。
美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升教师的教学经验。
可以说：教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。
一、 教学反思的涵义
教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。
教学反思符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认识论原理
教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。
教学反思用平实的话，就是教后想想，想后写写，认真思考课堂教学的得与失，想一想：“教学目标是否达成，教学情景是否和谐，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学策略是否得当，教学效果是否良好，教学手段优越性是否体现，学生积极性是否调动。”想想后，动动笔，“写中有学，学中有思”，形成课堂随笔或教学日记，写成教学论文或以课题形式进行研究。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，“以写促思，以思促教”，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
二、教学反思的特征
1、自觉性。教学反思贵在自觉。教师应正确认识自己，要有虚心的态度，如果自认为了不起，自我感觉很好，就很容易满足现状。“教无止境”，只有教师不满自己的教学现状，充分意识到自己教学经验的局限性，才会自觉地进行反思。如果你理想成为一名专家型教师、成为人类灵魂的工程师，那么你会觉得不断地教学反思是个人的需要、学生的需要、社会的需要。
2、超越性。教学反思是一种手段。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。可以说，教学反思的实质就在于教师敢于怀疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不断地向高层次迈进。
3、个性化。教学反思是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反思，属于“自我反思”、“个人奋斗”。教学反思具有别人不可替代的个性化特征，有可能形成个性化的教学模式。
4、合理性。华东师范大学熊川武教授认为：“教学反思过程就是教师借助行动研究，不断地探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’统一起来，努力增强教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思可以使教师从冲动的、例行的行为中解放出来，以审慎的、意志的方式行动；可以使教师从教学主体、目的和工具等方面，从教学前、中、后等环节获得体验，变得更加成熟。”由此可见，教学中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，提升教学实践的合理性。
二、 教学反思的类型
教学反思按时间可分为：
1、“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得、课堂随笔或教学日记，“课后思”对新教师显得更加重要；
2、“周后思”或“单元思”：一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时矫正；
3、“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理和总结；
4、“期中思”：通过期中考试，召开学生座谈会，听取家长意见，进行完整的阶段性反思；也可以以一个学期为单位进行“学期思”，甚至一个学年或三年一届教学的宏观反思。
教学反思按教学进程可分为：
1、 教学前反思
在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教学设计和教案进行反思，是教师对自己教学设计的“再次查漏补缺、吸收和内化的过程”。
教学前反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。
2、 教学中反思
在教学中进行反思，就是及时、自动地在教学过程中反思。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的教学方法、教学手段和教学效果，捕捉教学灵感，及时调整教学设计思路和教学方法，努力使课堂教学效果最优化。
教学中反思具有监控性，不但能使教学过程高质高效地进行，更有助于提高教师的教学调控和应变能力。
3、 教学后反思
教学后反思是指“回头思考”或“课后备课”。教师上完课后对整个教学过程及时反思并作出理性分析，根据教学反馈进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施；在每节课、每一章节教学结束后，教师对教师教和学生学两方面存在的问题进行反思，找出解决办法，有针对性地改革教法，指导学法。
通过教学后反思，教师不仅能直观、具体地总结教学中的长处，发现问题、研究问题、解决问题，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，不断丰富自己的教学经验，提高教学水平；而且能将教学经验系统化、理论化，使教师认识能上升到一个新的理论高度。
教学后反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
四、教学反思的内容
1、教学成功之处。教师将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到最高境界。
2、教学不足之处。即使再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教学时吸取教训，更上一层楼。
3、教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
4、“教学再设计”。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“教学再设计”或“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
5、学生创新。在课堂教学过程中，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
五、教学反思的策略
教学反思的策略有：
1、反思日记。一次教学结束后，详细回顾并记下自己的教学全程，就教学理念的先进性、教学目标的达成度、教学策略的有效性、教学内容的准确性、教学设计的科学性、师生情感的默契性等方面进行全方位反思。
2、课堂录像。用摄像机把自己的教学过程录制下来，课后重播，围绕教学理念、教学目标、教学策略、教学设计、教学手段等进行自我反思——“微格教学”。
3、同行观摩。请同行听课，课后研讨，让他们指出自己课堂中存在的问题，明白自评与他评之间的差异，以进一步改进自己的教学实践和教学反思。
4、交流探讨。向其它教师“讲述自己的教学故事”，从中发现问题，或请别人就自己的做法和体会发表意见，从交流探讨中反思教学的得失。
六、教学反思的方法
1、行动研究法。行动研究是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，可简单概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。
2、对比研究法。教学反思需要跳出自我。所谓“跳出自我”就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究特级教师、优秀教师的教学艺术和教学思想。“他山之石，可以攻玉”，同样的课，我们可以去听优秀教师怎样上课，阅读优秀教师的教案，倾听优秀教师的备课思路，并与自己的教案、课堂教学进行比较。通过学习比较，容易发现问题，产生新的想法，并且找出教学理念上的差距，解析教学手段、教学方法上的差异，不断提升自己。
七、教学反思的意义
不断对自己的教学实践深入反思，积极探索与解决教学实践中的一系列问题，能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学能力，促使自己形成自我反思的意识和自我监控的能力，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使教学高质高效地进行，并使自己逐步由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，由单纯的“教书匠”成长为“研究型、专家型”教师。
实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅可以使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来（哪怕只是精神上和思想上的暂时超脱），在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而使教师能够体会到自己工作的价值和生命的意义，逐步实现教师专业的自主发展。
④ 我是小学教育专业的，课程与教学论基础马上就要期末考试了，教材是潘洪建编的，有没有重点啊。
网上有很多这样的课件，你用你要搜的题目，后面加上ppt的后缀进行搜索，能搜到很多。因为每个学校用的教材不一样，所以你要多找一些，总能找到适合你的内容的。
时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
⑤ 新课程怎样说课.ppt
”说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、 说课的作用
说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：
1． 可以更好的吃透教材
教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2． 可以提高理论水平
说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3． 简便易行，共同提高
4． 提高表达能力
二、 说课的内容
1． 说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：
（1） 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2） 说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
（3） 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2． 说学生
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
（1） 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
（2） 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
（3） 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3． 说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
（1） 说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
（2） 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4． 说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
（1） 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。
（2） 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
（3） 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20--25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。
（4） 说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5． 说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、 走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
四、 说课稿体例
1． 课题名称，教师所在学校，教师姓名
2． 对课标的分析
3． 对教学内容进行分析及处理
4． 对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）
5． 制定教学重点和难点
6． 教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）
7． 恰当选择教学资源
8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）
9． 板书设计（体现课堂教学的思路与线索）
说课文字稿格式：
课题名称： 教材版本：
教师姓名： 学校：
教师年龄： 教龄： 职称：
教学背景分析
（一） 对课标的理解与把握
（二） 教学内容分析与选择
（三） 学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i. 教学重点
ii. 教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
（一） 教学资源
（二） 主要教学方法
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
板书设计
简述教案设计创新之处及特色（300字）
五、 说课要求
1． 依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。
2． 配合说课过程，要有PPT演示文稿。
3． 说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4． 说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。
5． 说课在（10--15）分钟之内完成。。