杜郎口小学教学模式
一、学校概貌
杜郎口中学是山东边远乡镇初级中学，现有教职工105人，学生1260人，18个教学班。几年来杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为山东初中教育的“东方明珠”，成为初中教学改革的先进典型。现已接待省内外参观人员35000人左右。
二、“三三六”教学模式
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10+35”或者“0+45”(教师基本不讲)。18个班的课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵;“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂:没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师“混”于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!
课堂自主学习三特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习三模块:预习、展示、反馈;课堂展示六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
所谓立体式就是:将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性;所谓大容量就是:以教材为基础，通过各种课堂活动形式拓展、演绎、提升;所谓快节奏就是:紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
预习模块主要任务是:明确学习目标并初步达成学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的优秀表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是学生为主体的课堂分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可;教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。
三、教改进程
1、让学生“动”起来
当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校，县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。面对混乱局面和被撤厄运，杜郎口中学决定从教改入手。校长天天拎着凳子听课、与教师商讨教改大计。校长认为学校教学过程中存在的主要问题是:课堂上演的是教师独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
1999年秋，为解决“学生不爱学、学不懂”的问题，杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。上课要求:(1)课堂气氛:A、微笑授课;B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。(2)活动形式:形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力;(3)学生活动量:学生活动35分钟以上(优)，30分钟以上(良)，29分钟以下(一般);(3)教师基本功:A、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学;B、讲普通话。备课要求:杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。业务理论学习要求:笔记每周一篇，不准抄袭，要写上课的心得体会、经验总结，写学生在课堂中的表现。许多教师对学校的新规定心存疑惑:我这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢!要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。但毕竟教师一统课堂的局面被打破，教师开始能够注意学生在课堂的表现。一些学科骨干教师，在积极探索着新型的课堂教学模式。到2000年7月，在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。
② 杜郎口教学模式的课堂流程
预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。
在杜郎口学校有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：
第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。
第三：结合预习提纲，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时间。
第四：学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评，教师点评大约十五分钟的时间。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组进行评比，一般用五至七分钟时间。
第六：课堂小节。学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。
最后，教师综合学生在本节课的知识掌握情况，对下一节课的内容提前做好预设。 展示课就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。
一般是遵循展示课上的六环节来完成的，先说一下展示内容的选取，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，展示的是重点问题，难点问题，有争议的问题，一题多解的问题，能拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题，体现在预习提纲上的多数是能力升级中的问题，也就是说，展示的问题不是预习提纲中的所有问题；二是选取有价值，有代表性的问题进行展示。展示过程如下：
（一）预习交流（1~2分钟）。目的是巩固解决问题所运用到的知识点，为学生顺利的完成本节课的任务扫清知识上的障碍，一般通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。
（二）确立目标（1分钟）：基本知识巩固之后，教师据此说出本节课的目标和重难点，展示课上的目标与预习课上的目标不完全不同，展示课上的目标除了基本知识与基本技能之外，更侧重的是规律和方法的总结，以让学生形成技能和技巧。
（三）分组合作（6-8分钟）：教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析、优生点评、拓展，学会把题目、分析、重难点（题目涉及到的知识点等），在这个环节需要注意的是：①各组任务尽可能的均衡，每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定，如果此题目有不同的做法，或能够根据此题目进行拓展或延伸，或能够进行变式训练，一般是两组一题，如果题目涉及的知识点较少，规律和方法较少则一组分一个题目。②明确完成任务所需的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，在课堂中经常采取评比、报道的方式，根据各组同学完成任务的快和慢，版面设计的美观情况对各小组进行排序，并加相应的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解。展示的过程是，一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予解答等等。
在实际操作中，为了增强学生展示的积极性、主动及精彩性，教师们通常采取各种评比方式，比如小组内全员参与的加五分；有开场白、过渡语的根据精彩性加五至十分；能主动参与其他组的分析、点评的加十至二十分，能利用不同形式如顺口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根据各小组的得分进行排序，教师及时进行点评、表扬或鼓励。
（五）穿插巩固 (3分钟)：学生展示完后，给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行帮扶或检测。
（六）达标测评 （5分钟）：可以是学生谈收获，大致内容为“通过本节课，我学到了什么，还有什么问题，向其他同学请教”等，也可以是教师根据展示情况设置几个题目或问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。 杜郎口教学模式创造出了教育教学的奇迹，使得差点儿被撤并的、一所农村教育教学双差校问题校起死回生。
杜郎口中学是位于山东省聊城市茌平县杜郎口镇的初级中学，1996年时，该校以乱闻名，面临即将被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校长带领下，该校针对课堂教学进行了一系列改革，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效，由原来全县倒数一二名上升到前三位，一跃而成茌平县初中教育教学的“东方明珠”，连年被评为“教书育人”先进单位。聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。
该校改革采取了一种先动根后动梢的正常程序，从改革评价方式为先导，考核教师以课堂教学的优劣作为根本依据，衡量教师教学成绩的重要指标是参与课堂教学活动人数除以班级总人数的比例。基于“教育即解放，释放人的潜在能力，挖掘人的创造力，促进人的全面发展”的认识，对学生的课堂学习评价先后提出了“举手积极，声音洪亮，辩论热烈，争问抢答，欢呼雀跃，多种角度，创新实践，笑逐颜开，热闹非凡”、“敢问，敢说，敢爬黑板（敢在黑板上写出自己的想法），敢下桌讨论”等标准，由此改革教学模式，逐步完善为“三三六”自主教学模式（即：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流，明确目标（目标由师生共同提教师初稿，学生补充出），分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评）。其改革教学的根本理念是“以人为本，关注生命”，据此提出了“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展负责”、“一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展”。 1、杜郎口教学模式的课堂特点
①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。
2、杜郎口教学模式的课堂角色转变
①黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
②营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
③真正落实“三讲三不讲”。
④教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
杜郎口教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。
3、杜郎口教学模式的精神支柱
①励志：激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。（有氧学习）
A:是让本次自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？
B：中考，离我有多远？（时间）我，距中考有多远？（实力）
C：别人都在进步，你还在等什么？
②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）
一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。艰苦环境，简陋设施搞改革。
A：几乎无奖金。
B：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。
C：支 撑：团队精神，集体荣誉感。
③总结：校本提升（享受荣誉）
不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。 1、课堂能改，必须改。
2、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。杜郎口经验让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。这样学生的学习积极性就被充分地调动起来，其学习的潜力也会被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，就会激发学生在学习上的积极性，提高学生的学习兴趣，真正实现 “要我学”为“我要学”。
3、充分相信学生的能力。我们原先总认为有些知识点太难，老师不讲学生就不会，或者有些要求太高，学生做不到，但杜郎口经验告诉我们只要老师的指导到位，有些不可能的事情也会成为可能。
4、课堂的备课是至关重要的。采用杜郎口教学模式，并不像有些老师所认为的那样，老师不用讲了，上课轻松了，，实际上，老师的备课量应该是加大了，老师更应在备课上下功夫，一方面在准备教材的难度、深度方面需要老师考虑周全，另一方面备学生的难度加大了，老师在备课过程中，要充分预见学生在讲解过程中可能会出现的问题，一定要把握住教材的深浅，学生如果在讲解过程中出现了大大超出教材难度本身的话，应当策略地给其纠正，如果重点不清、概括性不强的地方，老师应当适时地进行归纳补充。另外原先课堂的时间主要是按照老师的讲课来定的，但是现有的模式更需要多考虑学生在讲解过程中所需要的时间，要求学生讲解要简练、明了，更要求老师教给学生方法，收放要得当，逐步养成好的习惯。
5、每堂课最后，应当增加一项成果分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
6、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。尤其充分关注后进生，在课堂上尽可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐步克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。
③ ‘杜郎口’教学模式的好坏，优点与缺点
杜郎口教学的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特点：主体式、大容量、快节奏，包版括三个模块（权预习、展现和反馈）和六个环节（预习交流、认定目标、交流合作.。与传统教学模式相比，使学生被动学习为主动学习，使教师备课（吃透教材）变成既备课又“备学生”，难度加大了，使学生在预习中接受了新知识，讨论中巩固了新知识，交流中消化了新知识。这是应予肯定的。但是只学“活的课堂”形式，难免流于“花架子”，中看不中用。需要学生配合，需要学生住校，老师在研究教案时，把学生预习中的问题考虑周全，开始很难的。这要形成习惯。家长不配合，也不行。毕竟这种学习形式把“学校”的样式“颠覆了”，把教师、课堂、课本的“权威”颠覆了。社会认可度需要时间，小范围改革，有可能有效果，大面积推广需要慎重。而且“差生”的惰性，是掩藏在“热烈”的讨论中，一时难免发现，期末考试们就会露馅，这是需要引起注意的。
④ 杜郎口模式教学适合小学吗
小学开展杜郎口模式并不是完全适合。第一，一种模式不可能适合所有学段，高中、初中、小学学生的学情不一样，生搬硬套容易犯教条主义错误；第二，一种模式也不可能适用于所有学科，不同学科的学科特点不同，教法学法也不一样；第三，就算是小学阶段同一学科也有不同课型，就拿语文来说，阅读课、口语交际、综合性学习、写字课等难道能用同一种模式去组织教学吗？第四，小学生自学能力有限，特别是小学低年级学生，我们怎么让他们先充分自学？
我们不能看到一种新鲜事物就一哄而上，应该认真论证，充分考虑校情、学情等因素再做决定。
⑤ 杜郎口中学的教学模式在小学阶段中实施，课堂该怎样进行教师该怎样掌控课堂
小学是可以借鉴杜郎口中学的教学模式。
借鉴，即拿人家的经验和做法与“我们”比照，用来丰富、弥补或改造“我们”，原则是立足“我们”的实际。“实际”又包括两个方面，一是“我们”的期望状态，一是“我们”的现实条件。这是在借鉴之前首先要搞清楚的。我觉得下面这三个方面是值得我们借鉴的。
一、“神”的借鉴：让学生动起来。校园的本相应该是乐园，不应该是炼狱。“动”意味着进步，意味着成长，意味着生命活力的释放。“动”之中凝聚着的是杜郎口中学的教育理念。我们借鉴杜郎口中学“动”的神韵，就是落实“以人为本”，就是不但让学生课堂上“动”，还要在课外“动”；不但在校内“动”，还要走向社会；不但要鼓励外在的“动”，还要引发心灵的“动”，不但文化课学习“动”，品德培养也要“动”。 比如，文科的许多学习内容弘扬人的高尚品德，倡导人的向善、向上的价值，追求正义和真理，那么，学生在对内容理解掌握的同时必然得到道德的明示和熏染。又如小组合作，在交流过程中学生学会了知识，培养了能力，也体会到理解、宽容和谦让的意义。再如，理科的学习内容讲求真，讲求实，讲求严密的逻辑，学生在彼此交流过程中，借助于对答案的求解，学到的不仅仅是科学的知识，还有科学的方法，科学的精神。还有，学生可以朗诵，可以吟唱，可以舞蹈，学生习得知识，也是培养情感、陶冶情操。学生上课不再守规矩，不再受约束，可以站，可以坐，可以大声讲话，也可以自言自语，气氛宽松和谐，心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福。比如，“我的课堂我主宰”，学生不再自卑，不再怯弱，不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。
二、“形”的借鉴：“10+35”（我们可以是“10+30”）与“小组合作学习”，“10+35”有效地规范了学生的活动时间和教师的活动时间，至于如何如此分配，为什么不是“15+30”或是“20+25”大约杜郎口中学没有经过什么严密的科学试验，但是有一点我们必须明白，如果是“25+20”，学生的活动时间少于教师活动时间，那就会改变杜郎口中学经验的本来面目，很容易使学生自主活动流于空谈。对“小组合作学习”相当多学校并不陌生，不少教师已经尝试运用，我们在许多公开课、示范课中都见到过，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具体操作的有效性也很成问题。借鉴杜郎口中学的“小组合作学习”，就是提升它的地位，认真设计合作方式与步骤，讲求合作的有效性。在课堂中教师站在了学生的中间，创造各种条件把课堂话语权交给学生，让学生在课堂上敢说、会说；老师所起的作用就是解疑、监控、调节、配合评价，而学生才是课堂学习的主体，他们在参与中通过结对子的方式利用正确有效的学习方法快乐的学习。这种时间模式把提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要。学生的主体地位真正得到落实。
三、环境借鉴：“无讲台”与“三面黑板”。“无讲台”，便是破除了焦点，破除了中心，破除了教师为主，转而成为多焦点、多中心，成为不断变化的焦点和中心，成为学生为主；“三面黑板”，剥夺了教师的黑板霸权，为学生活动提供了广阔的舞台。我们学校的条件不完全一样，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，现有的讲台不拆，让学生站上去，比如学生在网上相互交流，比如让学生把内容写在一张大纸上，然后贴在墙上展示等等。这样的课堂把老师与学生放在了同样的空间、平等的地位上，学生包围着老师，老师就在学生中间，他们之间没有了界限之分，拉近了师生之间距离的同时，有效的缩小了学生间的差异，促进了学习的交流与探索。
由此，我们可以看到，杜郎口中学这种模式的运用对学生来说不仅没有负面影响而且这种创新改革解决了传统义务教育阶段存在的矛盾与问题，改变了以往教师为中心的课堂教学模式，学生真正成为了学习的主人。总而言之，杜郎口中学的教改找到素质教育与传统学业成绩质量观的结合点，回归了教育的本真，为目前我国提出的全面提高农村义务教育质量的要求提供了一个具有参考价值的模式，学习杜郎口的同时，我们更应该用发展的眼光，科学的、实事求是的看待它。同时，我们应当坚信“教学有法，教无定法”的思想，必须牢记“因材施教的原则”，汲取各种模式的营养，真正为学生的未来发展着想，就一定能找到一条适合自己的具有自己特色的模式来。