创新能力教育
1、转变教育观点，培养创新意识
教师观念的转变是实施创新教育的关键和前提，教师观念不改变就不可能培养出具有创新意识的学生。首先，要认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。
建构主义理论认为：知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建而获得。
因此，教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者、评价者，而不是知识的灌输者，不要把教师的意识强加于学生；而学生是教学活动的参与者、探索者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着决定性作用。
其次，在教学方法上也要改变传统的注入式为启发式、讨论式、探究式，学生通过独立思考，处理所获起的信息，使新旧知识融合贯通，建构新的知识体系，只有这样才能使学生养成良好的学习习惯，从中获得成功的喜悦，满足心里上的需求，体现自我价值，从而进一步激发他们内在的学习动机，增加创新意识。
2、营造教学氛围，提供创新舞台
课堂教学氛围是师生即时心理活动的外在表现，是由师生的情绪、情感、教与学的态度、教师的威信、学生的注意力等因素共同作用下所产生的一种心理状态。
良好的教学氛围是由师生共同调节控制形成的，实质就是处理好师生关系、教与学的关系，真正使学生感受到他们是学习的主人，是教学成败的关键，是教学效果的最终体现者。
因此，教师要善于调控课堂教学活动，为学生营造民主、平等、和谐、融合、合作、相互尊重的学习氛围，让学生在轻松、愉快的心情下学习，鼓励他们大胆质疑，探讨解决问题的不同方法。亲其师，信其道，师生关系融洽，课堂气氛才能活跃，只有营造良好的教学气氛，才能为学生提供一个锻炼创新能力的舞台。
3、训练创新思维，培养创新能力
创新思维源于常规的思维过程，又高于常规的思维，它是指对某种事物、问题、观点产生新的发现、新的解决方法、新的见解。它的特征是超越或突破人们固有的认识，使人们的认识“更上一层楼”。因此，创造思维是创造能力的催化剂。提问是启迪创造思维的有效手段。
因此，教师在课堂教学中要善于提出问题，引导学生独立思考，使学生在课堂上始终保持活跃的思维状态。通过特定的问题使学生掌握重点，突破难点。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为`知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动进步并且是知识进化的源泉”。
想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。通过想象可以使人们看问题能由表及里，由现象到本质，由已知推及未知，使思维活动起质的飞跃，丰富的想象力能“撞击”出新的“火花”。因此，在教学过程中要诱发学生的想象思维。
4、掌握研究方法，提高实践能力
科学的研究方法是实现创新能力的最有效手段，任何新的发现，新的科学成果都必须用科学的方法去研究，并在实践中检验和论证。因此，教师要使学生掌握科学的探究方法，其基本程序是：提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论。
课堂教学中主要通过实验来训练学生的实践能力，尽量改变传统的演示性实验。验证性实验为探索性实验；另外还可以向学生提供一定的背景材料、实验用品，让学生根据特定的背景材料提出问题，自己设计实验方案，通过实验进行观察、分析、思考、讨论，最后得出结论，
这样才有利于培养学生的协作精神和创作能力。有时实验不一定获得预期的效果，此时教师要引导学生分析失败的原因，找出影响实验效果的因素，从中吸取教训，重新进行实验，直到取得满意的效果为止。这样不仅提高学生的实践能力，而且还培养学生的耐挫能力。
5、教师应具备的能力和知识结构
现代社会，知识重量的增长及更新换代加速、新学科的涌现，促进了教学内容的更新和课程改革，呼唤着教育终身化。不断学习成为现代人的必然要求。教师成为知识的传授者，更要适应现代教育的发展需求，不断学习新知识、不断更新自己的知识结构。继承是学习；创新也是学习。
教师要提高自学能力必须要做到：能有目的学习；能有选择的学习；能够独立的学习；能在学习上进行自我调控。最终走上自主创新性学习之路，以学导学，以学导教。
同时，教师知识结构必须合理，现代社会的教师不能仅用昨天的知识，教今天的学生去适应明天的社会，作为教师除了掌握有广博的科学文化知识，要有心理学，教育学知识，要掌握现代信息技术，才能适应现代发展的需要，才能更好地去当好先生而去教好学生。
6、利用新的信息，触发创新灵感
现代社会，教师要培养学生收集和处理最新信息的能力。科学技术的迅猛发展，新技术、新成果的不断涌现，瞬息万变的信息纷至沓来，令人目不暇接。只有不断地获取并储备新信息，掌握科学发展的最新动态，才能对事物具有敏锐的洞察力，产生创新的灵感。
否则，创新将成为无水之源、无土之木。因此，要引导学生通过各种渠道获取新信息，如：通过图书馆、电视、报纸、互联网、社会调查等获取信息，为创新奠定坚实的知识基础，这样才能在科学的高屋建瓴，运筹帷幄，驾驭科学发展的潮流，才能使创新能力结出丰硕的成果。
(1)创新能力教育扩展阅读
实践教学体系构建应遵循以下3条基本原则：
1、特色性原则
特色是学校生存和发展的源动力，为此，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产学研结合为途径，与时俱进的人才教育培养模式这是我院实践教学体系构建中遵循的原则。
2、实用型原则
实践教学体系的构建，要充分体现专业岗位的要求，与专业岗位群发展紧密相关。以此为原则组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系。如实验、实训教学平台可分为基础实验技能训练平台、专业岗位技能训练平台、专业岗位实践平台三大步进行构建。
3、混合型原则
混合型体现在教师类型的混合、理论教学和实践教学的混合、教室与实验室的混合等方面，淡化理论教学与实践教学、专业教师与实践指导教师、教室与实验室的界限，打破原来按学科设置实验室的传统布局，对实践教学设施进行重新整合，形成一体化混合实践教学模式。
Ⅱ 如何培养学生科技创新能力
一、创设良好的学习情景，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维 在教学过程中，我们一些课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激发学生的求知欲望、创造欲望。新课标中指出，数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景。认知心理学关于学习机制的最新研究，揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当学生认识主体意识是影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情景化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念更重要，因此，只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情景中学习，才能促进认识主体的主动发展。 二、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展 在教学过程中，解决教学问题的关键是教育内部的革新、教育观念的更新和教学方法的创新。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。弗莱登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法就是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。 三、注重开放题的教学，提高创新能力 沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新能力。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性。所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要让大多数学生能接受，既要隐含创新因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如：开展调查本校学生课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。 四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价 美国心理学家华莱士指出，学生本身的个体差异、教师素质的个体差异，在教学过程中，将影响学生创造能力、创造性人格的培养。因此，教师在调控教学内容时，必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
Ⅲ 在中职德育课教学中如何培养学生的创新能力
21世纪是一个以信息为代表的高科技时代，高科技在生产和生活中的运用，不仅提高了生产率，节省了人力资源，同时也加大了国家间的人才竞争。在这种形势下，对人才培养就有了不同于以往的新的要求。职高生毕业后大多就业于企业的一线，是主要的劳动力，所以在高中时期不仅要关注他们知识的掌握，更要关注他们能力的培养，尤其是创新能力的培养。如何对中职学生进行创新教育,是摆在中职德育课老师面前的一个新课题。
一、创新教育与中职德育教育的关系
中职德育教育的目的是对中职学生进行系统的公民品德教育和马克思主义常识教育，帮助他们树立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质。在所有的学科教学中，思想政治教育占有首要地位，对其他学科起方向性作用。具体表现在:
1、动力作用
思想政治素质对其他素质起着统帅作用，规定着其他素质的性质和方向。因此，让学生具有坚定的政治信念是中职德育教育的首要内容。具有爱国主义、社会主义、集体主义等科学的世界观、人生观、价值观的人，就能充分激发自身的创新意识和创新精神，进而不断进取、不断创新；没有坚定的政治信念的人，是难以有真正的创新精神的。
2、导向作用
科学的人生观、价值观塑造的良好的思想道德，对人生的选择和发展起着指导作用，它指引着人们前进的方向。没有良好的思想素质的引导，创新就失去了正确的方向。一个人纵然才高八斗，也未必能够对社会做贡献。
3、保障作用
创新教育的核心是创新人格，而创新人格的教育与培养离不开思想政治教育，离不开科学的人生观、价值观的树立。科学的世界观、人生观、价值观的中职德育教育是人们进行创新不可缺少的条件和保障。
二、中职德育课实施创新教育的途径
1、教学手段的创新
传统的中职德育课教学所依赖的教学手段是课本、教参、小黑板、练习册,其他的教学手段很少在中职德育课堂中出现，这严重束缚了学生的创新行为。而有助于学生的创新行为的创新教学手段是：
(1)幽默
教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学生的学习兴趣密切相关。在中职德育课中巧妙地使用幽默技巧就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣和创新思维，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。如在讲述我国农村生产力落后状况时，把农民比喻为“1007部队”，“1”是一条扁担，“00”是两只水桶，“7”是一把锄头。这一比喻形象地揭示出我国在过去几十年里农民落后的生产状况。这样的幽默教师信手拈来，妙趣横生，既可获得良好的幽默效果，又能唤起学生一连串的想象，促使学生去探索，激发起学习的兴趣，开拓他们的创新思维。
(2)音乐
用音乐导入新课，使学生产生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，迅速集中学生的注意力。讲授“事物是普遍联系”时，先播放音乐《说句心里话》，接着让学生思考并回答；作为军人的我为什么还要想家?我为什么还要出来当兵?我和妈妈、他之间，家与国之间存在怎样的关系?通过导入和归纳，激发学生的兴趣。
中职德育课讲述的概念、原理一般比较抽象、枯燥，学生往往对教师在理论上的讲解不感兴趣，因此在理论讲解时借助于音乐能激发学生的兴趣，加深学生对理论的理解。如在讲“一切事物都是变化发展的”时播放音乐《山不转水转》。通俗的歌曲育激发了学生的学习兴趣，也使枯燥乏味的哲学原理变得形象生动。
(3)电教媒体
现代教学论认为：学生对知识理解是建立在对客观事物感知基础上。教学中运用富有直观性的电教媒体有助于吸引学生的注意，激发学生创新意识，提高课堂教学效果。如在讲“我爱我家”时通过Flash影片《结婚好还是不结婚好》来阐述一个简单的道理“家，其实就是责任，就是付出”。
(4)、寓言、典故
中职德育课的许多观点深奥抽象，而寓言典故则具有具体形象、生动有趣的特点，在剖析观点时，适当地引用一些寓言典故，能使枯燥内容具体化、形象化、通俗化、趣味化做到寓教于乐。如：用“拔苗助长”的寓言说明客观规律性和主观能动性关系；用“塞翁失马”的典故说明矛盾双方相互转化的原理；用“五十步笑百步”、“愚人吃饼”说明量变和质变辨证关系原理等等，使学生的思维活跃，让课堂教学生动有趣。
2、教学方法的创新
（1）创设情境法
建构主义学习理论认为，在真实的情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有的认知结构中的有关经验去“同化”和“顺应”当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。创设良好的教学情境是提高中职德育课教学实效的重要途径。情因境生，境为情设，境与情和谐统一方为情境。在适合的学习主题上，要充分发挥学生的主观能动性去创造一个与知识相遇的真实情境，使他们在情境中利用自己已有的经验,在对知识的理解和创造中寻求自身的发展。如在讲“求职面视”时，分别让不同的学生扮演求职者和面试官，通过角色的相互体验，激发学生学习和创新的欲望。
（2）发现问题法
“学成于思,思起于疑”。传统的中职德育课教学也强调质疑,而那往往是在情境之后。在创新课堂教学中，让学生利用书本及教师提供的素材和信息，根据自己的程度、自己的意愿去选择学习的具体内容，以不同视角去探究学习内容。如在《实践与认识的关系》框题，有的学生只把感兴趣的“实践是认识的来源”这一部分作为重点学习内容，而有的则把“实践是认识的动力”作为主攻方向。
（3）让学生讲课法
在教师的指导下，让学生提前预习新课，让学生在课堂中充当教师角色，引导其他学生进行学习。这种教学活动使学生的积极性和创造性都得到了发挥，而且培养了他们的竞争意识。在《民法的基本原则》一课，让学生轮流担当教师角色，他们课前认真预习，虚心向老师请教，准备充分后，走向讲台，接受学生的提问，解答学生的疑问。这种教学方法不仅提高了学生的积极性，同时也培养了学生的创新能力。
当然，创新的教学方法还有许许多多，而且，随着教学理论的发展和教学实践的积累，还会陆续创造出许多新的教学方法，希望这些创新教育能在教育的实践中得到实现。