UDP教学

『壹』 多媒体教室的教学应用模式

我国九年制义务教育是最基层的学校，师范大学的毕业生往往是基层教育战线的主力军。由于近年来我国经济的快速发展和各级政府对教育的重视，已经使全国大部分中小学都有了很好的硬件设备，尤其是计算机和网络设备。因此，提出基于多媒体教室的教学应用模式具有普遍意义。

人类长期以来用纸作为主要介质，来承载和传播知识。到了近代，广播、电视、录音设备、录像设备等陆续有了它们的教学应用模式，这些介质作为知识传播的媒介，由于它们的传播的单向性特点，被人们称之为线性媒体。

到了现代，计算机和计算机网络作为一种新的传播知识的媒体，它不仅可以同时传播文字、声音、图片和视频等各种形式的信息，还可以用非线性的方式来和用户进行实时、非实时地交互，带来了一种知识传播方式的革命。这种技术也正在深刻地影响着我国的教育模式，正带来一场教育模式上的巨大变革。

多媒体教室的教学应用模式，是在可以从网络上获得信息的教室条件下进行的。

一、需要的设备和资源

1.设备

学校至少要有一个多媒体教室，教室里至少有一台接入了因特网的计算机。条件较好的学校，用多媒体投影设备向学生展示来自计算机和网络的信息。但是我国广大农村学校，还有部分多媒体教室使用电视机向学生展示来自计算机和网络的信息。

我国农村远程教育工程为小学配置了如下的硬件设备条件，具有多媒体教室的教学应用模式的典型性，下面简单介绍它的硬件设备和资源。

在室外的接收天线通过功分器与卫星接收器和计算机相连；卫星接收的信息中的IP信息被接收卡接收和解码，然后通过控制面板在显示器或者电视机中显示，有投影机的教室可以通过投影，在大屏幕上显示；卫星接收的电视信号则通过数字卫星接收机的接收和解码，在控制面板的指令下，采用相应的电视或投影显示；DVD机通过控制面板，在计算机或大屏幕上显示。从图11-1中可以看到，在多媒体教室中，“中控台”是中枢，所有信号通过它来控制。

图11-1 接入因特网的多媒体教室

2.资源

远程教育卫星资源共分四大类：电视类节目、语音广播类节目、IP数据广播节目和VBI数据广播节目。

（1）电视、语音类节目 这是我国开展远程教育最早所采用的节目形式，我国的广播电视大学就是采用这种节目资源类型向全国各级电大发送教学资源信息，培养了大量的祖国建设人才。在20世纪80年代，在我国网络技术和数字技术发展还不很发达的时期，电视类节目、语音类节目是我国远程教育资源发送的仅有节目形式，这两种节目形式也是广大受众所熟悉的。因为广播、电视已成为我们日常生活中学习、娱乐不可缺少的一部分。

（2）VBI数据广播节目 电视VBI数据类节目又称VBI数据类节目或VBI节目。

进入20世纪90年代，随着网络技术和数字技术的发展，进而增加了网络数据类节目和电视VBI数据类节目。

人们将计算机中各种格式的图文数据插入到广播电视节目的制作中，让这些数据随正常的电视节目一起播出，用户端把接收的信号直接送给电视机，还原为常规广播电视节目的一种广播形式。同时它也可以把接收的信号直接送给具有VBI信号解码功能的计算机（内有VBI数据接收卡），获得VBI的图文数据。

（3）卫星IP数据资源 在20世纪90年代后期，随着数字压缩算法的不断改进和网络技术的迅猛发展，IP数据广播形式应运而生。IP数据广播形式的出现以及卫星IP数据广播的几大优势特点，带来了卫星远程教育的大发展。

卫星IP数据广播是通过UDP协议将远程教育资源数据打包送上卫星，每个数据包都有自己相应的PID码（PID码是英文Packet Identifier的简称，在这里是包识别码的意思），卫星转发器将接收到的数据包信息电波中继转发至地面接收端。接收端使用插有卫星IP数据接收卡的多媒体计算机和相应的接收软件即可接收下载卫星IP数据广播节目。

远程教育卫星资源的节目内容包括中小学基础教育节目资源和高等教育类课件节目等，如图11-2所示。

图11-2 我国农村远程教育卫星IP资源

二、教学应用模式——授导型教学

1.授导型教学模式概念

讲授法主要借助教师口头言语来呈现知识，阐明、分析其联系，其操作简单、应用广泛。讲授教学之所以盛行不衰，除历史原因外，还在于讲授为主的知识传授方法具有高效率和经济性的特点。但是随着教育改革的推进，单一讲授教学方法的不足日益明显，在这里我们介绍“授导型教学”这个概念，这种教学模式对传统的讲授型教学模式加以优化、创新，符合新课程改革的要求。

授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。

2.授导型教学的资源应用模式（图11-3）

利用多媒体资源丰富的表现力，作为新课引入的工具。多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，从而使得知识内容丰富多彩。多媒体技术的运用，能够刺激多种感觉器官，有利于学生对所学知识在直观、生动感知的基础上产生学习兴趣，并增强学生进行联想的线索。

多媒体是一种良好的知识组织工具，适合帮助学生形成新的概念。与传统知识组织的线性特征相比，计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构，通过超文本、超媒体技术，这种知识的组织方式更符合人类的思维方式（联想），使得学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接。

多媒体技术不仅具有模拟性，且可生动直观地展示原来无法直接展示的东西，具有交互性。不仅可以帮助教师摆脱传统的被动的注入式的教学方式，而且这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂，丰富多彩的交互式人机界面，为学习者探索和发现知识创造有利条件。在这种教学模式下，学习者可以主动建构知识的意义，实现自己获取知识甚至自我创造新的知识。学生可通过网络通讯技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。

多媒体可以为教师提供良好的总结工具。我们熟知的计算机管理教学（CMI）包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。

多媒体技术，特别是计算机网络技术，可提供给学习者虚拟化的环境，可以作为学生应用知识的工具。虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等。虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受。虚拟技术对于那些危险程度大（如易爆化学物品的研制）、宏观宇宙（如银河星系的构成）、微观世界（如DNA分子的复制）等知识和技能的学习有着巨大的现实意义。

图11-3 授导型教学模式中多媒体资源的应用模式图

三、授导型教学案例设计模式

1.学习者特征分析

一般来说，在进行教案设计之前，教师要做学习者特征的分析。主要从学习者的学习准备和学习风格两方面来分析。

（1）学习准备 学习准备是指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。

对学习者学习准备的分析包括两个方面：一是一般特征，二是初始能力。

①一般特征。学习者一般特征指对学习者从事学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、经济、文化、社会背景等因素。它们与具体学科内容虽无直接联系，但影响教学设计者对学习内容的选择和组织、影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择与运用。

②初始能力。初始能力是指学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。态度是指通过学习形成的影响一个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。技能是掌握并能运用专门技术的能力。初始能力分析的内容包括：①预备技能的分析，即了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，这是从事新学习的基础。②目标技能分析，在从事新的学习之前，了解学生对目标技能掌握情况的调查工作就是目标技能分析。③学习态度分析，如了解学生对将要学习的内容有无兴趣、对这门学科是否存在着偏见和误解、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。

（2）学习风格 学习风格是由美国学者哈伯特塞伦于1954年首次提出的。学习风格一经提出，便引起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，并成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的定义颇多，可谓“仁者见仁，智者见智”，但对学习风格的本质的解释基本上是相同的，即认为学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向，都强调学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或倾向在学习风格中的核心地位；都强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情况等因素的改变而变化；都认为学习风格具有个别差异和独特性。

2.信息化教案设计建议

标题__________

一、学科领域

介绍本教案所适用范围的学科领域。如果在教案中涉及多个学科，建议不要超过4门。

二、适用年级

介绍本教案所适用的学生年级，建议不要跨度过大。

三、教学/学习内容概述

在此处对学习内容进行简要的概述，如果涉及角色扮演等，还应该在此处设置情境。

四、学习目标/学习成果

先要写上一两句话，概述一下学生通过此次学习将会获得或学到什么。然后清晰明了地描述学习者行为的最终结果可以是：

学到了一系列知识；

解答了一系列问题；

培养了高级思维能力和信息处理能力；

总结了所创建的事物的特征；

阐明了自己的立场并进行了说明；

进行了具有创意的工作；

……

五、学习过程

介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是教案的关键所在。一定要使用这些步骤简明清晰。你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息或发展高级思维能力。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果有必要，可以在此考虑对不同层次学生的个别化教学问题。

（1）第一步

（2）第二步

（3）……

六、所需材料及资源

利用这一部分介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址（建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息）。

七、评价方法或工具

创建量规、自我评价表或其他评价工具，以便学生可以知道将如何评价他们。

四、小结

1.重视教学设计

有了接入因特网的计算机多媒体教室和选择了合适的教学资源以后，教师在备课方面要注意理解课程的要求，仔细钻研教材，除了要明确教学的知识、能力目标以外，还要制定情感、策略、文化等有关目标，找出重点、难点。只有在对教材本身的教学目标非常明确的情况下，才能最大限度地发挥资源在教育、教学中的作用。教师对教材理解得越深刻，对资源的使用就会越有效。可以说，教师对教材的理解是使用好软硬件资源的前提条件和必要基础。

教学的对象是学生，教师在备课时要准确了解学生的知识背景，这主要包括了解学生已有的知识。具体地说，就是学生在学习某一知识之前，已经学习过了哪些知识，他们掌握的情况如何；在引入新知识之前，还应该补充哪些知识；有没有情况比较特殊的学生，如插班的特教生等等。还要了解学生的兴趣、需要、思想状况，智力发展水平，学习习惯等。要对教学中学生有可能遇到的学习困难和障碍心中有数，为有针对性地开展课堂教学打好基础。

教师要在课前大量地、深入地浏览和选择多媒体资源，确定资源的课堂应用方式。无论是视频、音频、动画、课件，还是智力游戏等，都是辅助教学的手段。哪些资源以播放为主，哪些资源应该让学生同步参与等，教师都要在备课时进行设计，尽量做到对多媒体资源的最佳使用。

在理解课程要求、分析了学生特征、选择了媒体资源以后，就要设计教学活动了。要根据教学活动的内容来确定合适的教学活动形式，并写出详细的教学设计方案，为上好一节课作充分的准备。

2.灵活、合理地组织教学活动

利用多媒体资源的优势，调动学生参与学习的积极性，让学生共同参与各种学习活动，一起思考，形成互动。合理分配各教学环节的时间，既要对教学要点进行适当的解释和强化，保证学生在充分体验、消化和实践的基础上掌握这些知识，又要兼顾练习、作业和评价等教学环节的完整性。

注意实施新课程标准中强调的以学生为主体的理念，主动适应新课程。设计丰富多彩的学习活动，重视学生之间的合作学习，鼓励学生对知识的探究和实际应用。恰当地选择和运用教具，吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣，提高学习效率；充分调动学生的主体积极性、创造性，要求或指导学生自己选择或制作学具，培养学生的动手能力和应用知识的能力等。

针对具体的学习内容，布置有一定挑战性或开放性的课堂或课后作业，作业的形式要多样，可以学生独立作业，也可以合作完成。鼓励学生的自我恰当评价，指导学生正确进行相互评价。还有重视知识的复习和扩充，要根据学生的不同情况，进行有针对性地个别辅导，尤其是对学有余力的学生的个别指导。

3.认真上课并做好课后总结

上课的过程一般都不会是原封不动地执行自己已经设计好的各种活动的过程，而应该是一个根据自己的教学设计和学生们的课堂表现，灵活调整自己的教学活动的过程。

教师要在教与学的互动中认真观察学生，尊重学生的体验，促使他们自主学习。指导学生合理把握自己的学习进度。既要重视对学生的学习方法进行指导，又要对学生在学习中遇到的问题进行具体的知识环节上的辅导。教师要在宏观上调控教与学的进度，既照顾全体，又兼顾个别；在微观上调控媒体的灵活使用和学生的个别化学习进程。同时，既要按照备课时设计的评价方式，又要结合上课时学生的表现，及时调整评价方式。选择了恰当的评价方式，给了学生恰当的评价，尤其是鼓励性评价，可以激发学生的学习兴趣，达到好的学习效果。

『贰』 求一篇计算机毕业论文(5000字)

论信息时代的学校网络教学

摘要：本文从信息时代对人才素质结构的要求、网络及网络教学的特点出发，分析了学校开展网络教学的重要意义；分析了网络教学的开展给学校教学带来的新变化、新特点；最后提出了目前开展网络教学的迫切需要关注的几个问题。
关键词：信息时代，学校教学，网络，网络教学，课堂教学

有人说，多媒体与信息高速公路是推动人类进入信息时代的两个技术杠杆。网络的发展，尤其是国际互联网的出现将信息时代的社会细胞（多媒体计算机和掌握了计算机技术的人）连成了一体，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。

不少学校顺应时代需要建设了校园网，并连入了互联网，开始了网络教学的尝试。开展网络教学有何意义？它对学校教学将会带来什么影响？当前开展网络教学应注意些什么？本文想就这些问题作初步的探讨。

一、 开展网络教学是学校教育面临信息时代的必然选择
教育是一个产业，其产品的好坏需要社会的检验。我们不能脱离社会大环境来讨论人才的素质结构及其培养模式。同样，网络教学是信息时代的产物，我们对网络教学的讨论也必须从信息时代的特点谈起。
信息时代特点可以概括为以下几点：
1、"知识膨胀"，信息量大；
2、知识更新速度快；
3、人才竞争激烈。
这对信息社会的教育提出了更高的要求：
1、具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，即具备高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
其实，创新是任何时代、任何国度、任何民族"进步的灵魂"，在信息时代，由于竞争的激烈，对人才的创新素质的要求显的犹为迫切。
2、培养的人才要学会认知，具有信息的获取、分析和加工的能力，即信息能力。这是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。
信息社会知识多、更新快，学习者必须"有选择地学、不断地学"，想从老师那里学点知识以"一劳永逸"已经不可能了。"授之鱼，不如授之以渔"，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步。
3、具备完善的终身教育体系。
信息的高速更新，一方面需要学习者学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。
4、教育要大幅度地提高教学质量和教学效益。
同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈，对教育除了有人才素质结构的要求以外，还要求其内容科学、方法优化，使学习者可以优质、高效地接受教育。
综上所述，信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求；另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。
因为计算机和网络，我们步入信息社会，同时，计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。
宽带网络与服务器及多媒体计算机相连，具有以下特点：