武术教学案例

① 急求初中体育课连续教案20篇，急急急！！！

【桃李】初中体育教案全集.pdf

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在内容方面以实践教学为主，提出切实可行的教学案例和教学评价，以理论指导为辅，对实践内容加以分析，引导教师发挥自身想象力和创造力，开发教学资源和学校课程，对新课程标准下教学的组织与方法做以阐述，对学期、单元、课时教学计划提出示例，特别对单元计划的编写进行认真分析。侧重于研讨如何激发学生的学习兴趣，如何使学生体会体育学习的过程和掌握学习的方法，如何创设适宜的教学情景，以满足学生个性化学习和发展的需求，使学生达到身体、心理及社会适应等方面的整体健康目标。在上述内容中突出教师操作层面，提供了一定的范例供教师在教学中参考。

② 椒江江南武馆丨有口皆碑，技术为王。

江南武馆是一家什么样的武馆？

一家以传播传统文化为己任的武馆。

一家有口皆碑，技术为王的武馆。

一家传播中华精神，武学技法为核心的武馆。

江南武馆都是些什么人在教学？

一群武术武德堪称一流的人。

一群十五年专注传承武术的人。

一群十五年培育出100多名武术冠军的人。

一群十五年专注塑造孩子品格，体魄，修养，意志，坚韧精神的人。

一群为了教出一流学生而淡泊名利，远离浮躁，身居陋室，青灯黄卷，一心只言传身教。

江南武馆的教学理念是什么？

江南人明白，任何的模式都可以复制，唯独育人的模式无法复制。凡是能复制的，都是以牺牲孩子的天性和创造性做为代价的，恰恰一个人先天带来的天性和创造性是最为宝贵的东西。如果简单复制故而会失去了教育的独特性，简单的复制只会培育出大量的平庸之辈。言传身教，逐一雕刻，永远是培育杰出人才的不二法则。

教学案例

“赵磊雷同学今年12岁”，他平时在家都不愿意和爸妈说话，但来到武馆后，教练用了很多方法与他沟通。找到了原因，并帮助他逐步克服，现在每天都主动和父母沟通了。

“梁俊丽同学9岁”，她胆子小，之前在学校里老是被人欺负，导致都不想去读书了，父母和老师反映了很多次，但效果不明显。对此问题非常头痛，听朋友介绍到武馆后，教练通过引导，发现孩子性格的缺陷，并逐步引导修正。现在孩子胆子大了起来，并掌握了防身的技能。现在不但没有人再欺负他了，还代表学校参加了台州市中小学生才艺比赛。

“杨明强同学16岁”，他之前在学校里体育成绩老是不达标，严重影响班里的总成绩，被老师多次变相批评。家长也是绞尽脑汁想了各种办法，但收效甚微。在同学妈妈的推荐下，鼓起勇气来武馆训练，经过教练的引导和专业的教学，现在体育成绩在班级里都是第一的水平，这个学期还在学校的运动会上获得跑步的金牌。

“刘林浩同学6岁”，他以前只要气候一变化就感冒发烧，父母老是向单位请假陪孩子去医院，导致工作严重影响，在朋友的介绍下来到武馆锻炼之后，近一年都没有感冒发烧过，在学校到课率也非常高。

“王俊同学17岁”，孩子性格孤僻，缺乏阳刚之气，胆小怕事，不愿意与人打交道，除过读书就是每天宅在家里玩游戏，从而导致社交能力非常的差。父母一直都在想办法帮助孩子克服。但一直没有找到好的方法，抱着试一试的心态来到武馆学习。教练想了千方百计，逐步了解到孩子的问题。并针对性的制定教学方案。通过近一年的努力，孩子总算打开了心结，阳刚之气也增加了不少，人也慢慢的变开朗了，性格修复的也合群了，朋友也多起来了，2019年还参加了台州马拉松比赛。

“向军同学37岁”，由于一直都在忙于工作而忽视身体，随着年龄的增长身体状况每况愈下，严重影响了工作和家庭。尝试锻炼了很多项目，都没有坚持下去，直到朋友带动来到武馆，在教练细心的帮助和鼓励下，已经坚持锻炼三年了。之前的各种毛病现在也都不存在了。现在不光身体状况好了，工作效率是越来越高了。

十五年来，凡是来江南学习的学生，不光练就了一个身体，还收获了武术精神，武德修养，从而学习和工作效率高了，连性格都变的越来越好了。

“李林刚同学看到班里同学的改变，自己主动提出要父亲给他报武术班的，他自己成绩不错，对自己要求也很高”……

③ 成都迎宾路小学体育课教传统五行刀法的视频走红，对此你怎么看

中华民族历史悠久，文化更是博大精深，而中华武术，是中国文化最丰富的载体，其蕴涵传统兵法学、传统中医学、传统美学、传统哲学等传统文化。在宋朝以前，历代名士都以文韬武略、文武双全为荣，汉唐时期更是将中国传统武术推至顶峰，以长剑、长刀命名的双手剑、双手刀往往是由最骁勇的将领统领。 在那时，中国的双手刀法已臻于精纯，并流传到日本。唐刀，就是日本刀的始祖。从宋朝开始，文官压制武将，“万般皆下品，惟有读书高”的理念出现，武术开始没落，大宋灭亡以后，元朝禁武，老百姓不能有刀剑之类的物品，双手刀法进一步失传。以至到达明朝，面对倭寇入侵，才会有戚继光所说：“我军长兵不捷，短兵不接，身多两段。”在这基础上，戚继光在与倭寇的大量战役中，摸索出一套抗倭的刀法，并记录在他的著作《练兵实纪》中，称为《辛酉刀法》

④ 啥叫古代杀人武术，现代就失传了

主要是中国武术有很大一支都是以保护弱小为主的思想。那么弱小者能用什么反抗强大的，满是肌肉持有刀枪的盗贼呢？答案：狠辣的必杀一击。所以中国几乎九成的武术都是追求花哨隐藏企图，一击击中弱点置敌死地的特点，实际上过去记载的擂台战往往不超过十数个回合。比如八极拳大师李书文就以擂上杀人著称，很不受很多武学家的待见，其实就是因为他不留手，练得就是杀人拳。他的徒弟给溥仪，蒋，毛都当保镖，证实了他能力的强悍。

几个案例：

1剑指，手持成无名指和小指弯屈，令拇指压在该二指的指节（从指根数起）上，食指中指并拢伸直。是道教施法时的手势，也是武术中代表剑的指形。但为什么用剑时另一只手要成剑指，还时不时摆姿势，举得很高，又戳来戳去呢？不知道的人会以为这是花架子，好看。其实剑指的目的是戳下阴，喉咙和眼球，只要一击，就能立刻导致一个成年男性丧失战斗力，甚至永久失去视力。所以剑指是剑法大师的第二把剑，但这样的技术，是不能流传到现在的，也不适合用于当下，所以剑指在现代就真成了花架子

2太极拳，太极拳其实是武官陈王廷创立的，张三丰被称为师祖其实是因为他是内家拳的创始人，太极拳其实是一门擒拿术和内家拳的结合，比较多的例子就是揽雀尾这一招，就是公园大爷慢悠悠从左捋到右，然后再慢悠悠往前推回去的这一招，其实这招是伸手抓住敌人的肩膀或手臂迅速拉回来，然后反转敌人的手臂关节推回去，因为反转后的肌肉和关节被固定，所以推回去时敌人痛不可当，揽雀尾的变招是向下走的，也就是把敌人胳膊反转后向下压，受者臂膀立刻脱臼，其惨状不可直视。揽雀尾的变招二是翻身肘击敌人肋部，也就是拉着敌人臂膀，反转使之为了不受痛不得不跟着反转不能反抗，趁机转身进怀一击肘击击中敌人的肋部，肋部内有肺，受到这一击的敌人会肺部麻痹肋骨受损，不能反抗。所以揽雀尾的回手往往是非常低的，蹲着向前退，令外行看不懂，总觉得毫无意义，其实这是为了攻击敌人的肋部。

3黑龙十八手的废除：武术也是有进入军队的，比如黑龙江武景请名师总结的黑龙十八手，需要官兵每天练三指蝎子爬，一个官兵把住另一位的脚，高高举起，而这位则双手用三指按住地面，拖爬数百米，招式非常狠辣。里面的动作都是传统武术的很多动作，但直接讲解了起招式目的，明显的展示了剑指戳眼，扫堂腿，揽雀尾擒拿，推挡，折臂，踢打撞击下阴等狠辣动作，因为过于惨烈狠辣被禁止。但黑龙十八手的教学视频依然存在于网上（我发的）。你感兴趣可以去搜，黑龙十八手证实了杀敌武术在现代的没落，以【以弱胜强，击敌弱点，一击毙命】为主要特征的古代武术并不适合现代的需求。

网页链接

链接为黑龙十八手的官方教学资料，该功夫已经因过于狠辣不合时宜被官方废除，仅供欣赏学习，请勿模仿

⑤ 浅谈怎样让合作学习从形式走向实质

我找到一个关于体育方面的，你可以参考一下：
一、实施“探究、自主、合作”学习的条件

1．富有实施“探究、自主、合作”学习技巧的教师
“探究、自主、合作”学习虽好，但如果实施的教师没有熟练掌握“探究、自主、合作”学习所需要的各种理论知识和实际操作能力，没有真正把握“探究、自主、合作”学习的精髓，就会达不到预期的教学效果。在新课程实施中，培养学生“探究、自主、合作”学习已经成为衡量一名教师教学观念、行为方面是否转变的一个重要指标，在这个形势下，不熟通“探究、自主、合作”学习的教师如果勉强而为之，势必出现形式主义和表演化的体育教学。因此，作为一名有责任心的体育教师，应注意研究教育新理念，不断提高引导学生“探究、自主、合作”学习的能力。
2．明确“探究、自主、合作”学习适用的对象
实施“探究、自主、合作”学习，要看该方式是否符合被使用学生的特点，是否对学生的学习有帮助，因此必须要明确“探究、自主、合作”学习方式适用的对象。自主学习适用于掌握一定基础技能，明确学习内容，有一定自控性的学生；合作学习适用于能够自主学习并已经形成了一定集体意识和善于交流的学生；探究学习适用于具有一定知识基础的、有一定发现问题和归纳总结问题能力的学生。所以要想使“探究、自主、合作”学习达到“实质”效果，教学中一定要注意培养学生适应该学习方式的各种能力。
3. 正确运用“探究、自主、合作”学习所适用的教学内容
任何学习方式都不是万能的，都有各自适用的教学内容。“探究、自主、合作”学习适用的教学内容：自主学习适用于难度不大，以练习为主的、比较安全的教学内容；合作学习适用于集体性项目，或需要两人或两人以上的，或有一定深度的个人性项目的教学内容；探究学习适用于有典型意义的、有一定学习深度（通常是有一连串问题）的教学内容。因此，教师应在仔细分析教材的基础上，根据教学内容的特点，恰当运用。

二、“探究、自主、合作”学习的实施步骤

1. “自主”学习的基本步骤
第一步, 课前、课中自主学习。学生根据前一次课教师介绍的下次课的学习内容提出问题，然后查阅相关的资料（教材、影像、网络等），感知将要学习的内容。
第二步，交流、讨论、验修。同教师交流，和同学讨论，验修自己对问题的认知，初步掌握学习内容。
第三步，自主练习。对学习内容自主练习，直至熟练掌握。
2.“自主探究”学习的基本步骤
第一步，探究问题的选择。体育学科的特点决定了体育技术的习得和战术中的组合运用都具有探究性，为了提高教学的效率，减少选题的盲目性, 利于探究任务的完成，问题的选定通常由教师根据教学的需要、学生自主学习的表现和学生讨论决定。
第二步，自主体验，探究答案。通过对资料的加工分析，亲身体验自己探究的正误，并得出结论。在此过程中，教师在控制好课堂秩序的前提下，深入到学生的探究中，收集学生在探究中值得提倡和需纠正的信息，对探究中出入比较大的学生要及时给与点拨。
第三步，交流评价。学生在老师、同学面前展示自己的成果，同时在自评和教师、同学们的评价中，审视自己的不足，锻炼与老师、同学交流的能力。
第四步, 帮教巩固。反复练习，强化动作技术是体育学科的特点。一般来说，在课堂上体育教师不可能对每个学生都“面面俱到”，照顾的“无微不至”。因此，在交流评价的基础上，可以通过“生生结对子”“拜师傅，收徒弟”等多种方式进行帮教练习，此间，教师就可以有时间巡视指导练习，有重点的因材施教。
3.“合作探究”学习的基本步骤
第一步，教师创设情境，提出问题。教师根据学生学习时收集到的信息，提出学生要合作探究解决的问题。
第二步，分组。体育课堂教学中多以队形、排面“随意”组合进行分组，即同排或前后排为一组。合理的分组方法应为异质分组的方法——组内异质、组间同质。这样分组有利于组内合作，组间竞争。（需要指出的是每次合作学习时不需要都做特殊布置，分组在一定的时间内应具有连续性，不应每次合作学习时都做变换）
第三步，讨论、探究、验证，得出小组结果。首先，小组内部讨论交流自己在自主学习时的结论并尝试得出需要验证的小组结果；然后，动手动脑尝试小组结果，探讨最佳答案。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑与点拨，此时教师的身份应是多元的，即可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者。
第四步，以小组为单位，展示交流答案。此时，教师是组织者、引导者，启发、引导学生补充、争辩。
第五步，教师小结。分析探究过程，指出优劣，示范讲解技术动作难点和重点，并进行相应的奖励与鞭策。
第六步，利用课堂或课余时间，自主或合作练习，应用学习内容。学生根据教师的总结和讲解示范，进行练习，直至正确掌握学习内容并能熟练应用。
案例：“探究、自主、合作”学习在五步拳教学中的运用（共3课时，45分钟/课时）
学习目标：
1．掌握各种基本动作（如拳法、步法、踢法）的运用方法；
2．提高拳法、步法、踢法等基本动作的协调能力；
3．培养“探究、自主、和作”学习的能力。
学习内容：五步拳
实施步骤：
1．学生根据图解自主学习五步拳的动作（前提是学生已经掌握武术的各种基本动作和具有正确识别图解的能力），教学步骤同“自主”学习的基本步骤（1课时）。
2．根据学生的掌握情况提出问题——实际生活中如何运用？教学步骤同“自主探究“学习的基本步骤（0.5课时）。
3．根据学生自主探究的答案，提出问题——分组演练对拆（强调演练对拆中要注意的安全事项），根据学习内容创编新套路（1.5课时）。
教学步骤：
1．教师提出学习目标：熟练对拆演练，创编的新套路动作连贯。
2．分组对拆演练、观察领会动作。
3．讨论与分析：找出影响本组演练效果的原因，包括个人的技术，同伴间的协作配合等。组内安排技术好的同学帮助技术较差的同学改进技术。
4．集体讨论和确定创编的新套路，并可请教师帮助指导；练习创编的新套路。
5．组间比赛创编的新套路，师生评价；教师小结，倡优纠劣。
6．根据组间比赛反馈意见编排合理的演练顺序和方法，并再次练习。
概括之，在实际的体育教学情境中，如果本着充分利用“探究、自主、合作”学习的优势，促进学生全面发展的原则，“探究、自主、合作”之间的关系应该是：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体探究还不足以解决问题，就开展合作的探究学习，直至把问题解决。

三、实施“探究、自主、合作”学习应注意的问题

1．明确传统体育教学与“探究、自主、合作”学习的关系
培养学生“探究、自主、合作”学习主要是针对以往“以运动技能传授为中心”教学的一些补充和修缮，是为了弥补传统教学中忽视学生的个体差异、忽视对运动知识的理解、忽视学生之间相互交流等弊端而出现的，是以提高学生学习的自控性、合作性、探究性和创新性为主要目标的。因此，在体育教学中不能用“探究、自主、合作”学习取代“传统体育教学”，在这个基础上，通过我们的改革把不同的方式很好地整合起来，以利于切实提高体育教学的整体水平。
2．明确自由与责任的关系
教学中，教师常常担心因为纪律问题而影响学生的学习效率和学习成果。事实上，纪律是学生追求的优秀班级氛围的指标之一，如果教师不将学习和班级管理的权力都下放，不但不利于学生责任感的培养，也不利于“探究、自主、合作”学习的实施。在学生的“探究、自主、合作”过程中，学生学习的目标、过程、方式、努力程度等，更多的是由学生自己决定，因此他们应该为自己的行为负责。让学生意识到这一点，有利于班级“探究、自主、合作”学习氛围的形成，有助于学生更尽力地参与到学习过程中来，更使教师的教学具有针对性和实效性。
3．明确“放——学”与“收——教”的关系
“探究、自主、合作”学习的主导思想就是将学生“放—学”，放并不是放任自流，而是有序、有法、有规的放，在放的过程中应注意实效性，避免盲目性，要充分发挥学生在学习知识和接受教育过程中的主体作用，最终达到一定的学习目标。但发挥学生的主体作用并不是要削弱或取消教师的主导作用，而是通过教师的“收—教”，周密组织和启发引导学生获取知识。从教学过程来看，收就是要解决大部分学生存在的问题，此时，教师要善于观察，明确为什么要收，注意收的时机。
4．用发展的观点对待“探究、自主、合作”学习
教师在对新的教学方式进行着积极探索、尝试的背后，同样也需要冷静的思考——学生从“要我学”转化为“我要学”是一个“学习习惯”动态养成的过程，是长期积累的结果而不是一蹴而就的。因此，可以说“探究、自主、合作”既是教学目标又是学习的手段，这就要求教师在教学中要有耐性，要花比传统教学更多的时间，引导学生将“探究、自主、合作”学习内化，使之成为自动的学习习惯，真正使体育教学从“形式”到“实质”。