体验式教育理念来源于
1、体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，回呈现或再现、还原教答学内容， 使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
2、体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。
3、教学特征：
（1）体验式教学尊重生命的独特性
（2）体验式教学善待生命的自主性
（3）体验式教学理解生命的生成性
（4）体验式教学关照生命的整体性
4、体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我——你”关系，而不是单纯的“授——受”关系。
教育家苏格拉底在教学生时从不正面给出答案,而是采用启发或让学生体验的方法使他们主动分析、思考问题。苏格拉底在小故事中让学生领悟“爱情”“婚姻”“幸福”等人生真谛,从而让学生以深刻体验和感受,获得对体验事
体验式教学法创建的是一种互动的交往形式，强调重视师生的双边情感体验。教学过程中既是师生信息的交流过程，同时也是师生情感的交流过程。教师 “爱学生” ，尊重每个学生的人格，重视学生、欣赏学生、倾听学生的意见，接纳感受，包容缺点，分享喜悦。让学生体验到亲切，温暖的情感，从而产生积极 的情绪和良好的心境， 在积极向上的精神状态下愉快地学习， 并能主动克服困难， 奋发进取。
3. 体验式教育来源于美国哪位思想家
大卫·艾伦·科尔布（David Allen Kolb）。
大卫·艾伦·科尔布是一位美国教育理论家，他的兴趣和出版物侧重于体验式学习、个人和社会变革、职业发展以及高管和职业教育。他是基于经验的学习系统公司（的EBL）的创始人兼董事长和组织行为学的名誉教授在Weatherhead管理学院，凯斯西储大学，俄亥俄州克利夫兰市。
动手学习可以是体验式学习的一种形式，但不一定让学生反思他们的产品。
体验式学习不同于死记硬背或说教式学习，在后者中，学习者扮演相对被动的角色。它与其他形式的主动学习有关，但不是同义词，例如行动学习，冒险学习、自由选择学习、合作学习、服务学习和情境学习。
体验式学习通常与“体验式教育”一词同义使用，但虽然体验式教育是一种更广泛的教育理念，但体验式学习考虑的是个人学习过程。因此，与体验式教育相比，体验式学习关注的是与学习者和学习环境相关的更具体的问题。
通过经验学习的一般概念是古老的。大约在公元前 350 年，亚里士多德在《尼各马可伦理学》中写道：“对于我们在做之前必须学习的事情，我们通过做来学习”。
但作为一种明确的教育方法，体验式学习是近代的。从 1970 年代开始，David A. Kolb帮助发展了现代体验式学习理论，大量借鉴了John Dewey、Kurt Lewin和Jean Piaget 的工作。
体验式学习具有显着的教学优势。The Fifth Discipline(1990) 的作者Peter Senge指出，教学对于激励人们至关重要。只有当学习者有吸收知识的愿望时，学习才会有好的效果。因此，体验式学习需要为学习者指明方向。
体验式学习需要一种动手学习的方法，这种学习方法不仅仅是在教室前面的老师向学生传授和转移他们的知识。它使学习成为一种超越课堂的体验，并努力带来一种更具参与性的学习方式。
实施
体验式学习需要自我主动、“用心学习”和“主动学习阶段”。Kolb 的体验式学习循环可以用作考虑所涉及的不同阶段的框架。
Jennifer A. Moon 详细阐述了这个循环，认为体验式学习在涉及以下情况时最有效：
1、反思性学习阶段；
2、由体验式学习固有的行为产生的学习阶段；
3、从反馈中学习的另一个阶段。
大多数教育工作者都了解体验在学习过程中的重要作用。情绪和感觉在从经验中学习的作用已被认为是体验式学习的重要组成部分。
虽然这些因素可能会提高体验式学习发生的可能性，但没有它们也可能发生。相反，在体验式学习中至关重要的是鼓励个人直接参与到体验中，然后使用分析技能反思他们的体验，以便他们更好地理解新知识并保留信息以备不时之需。
反思是体验式学习过程的关键部分，就像体验式学习本身一样，它可以是促进的或独立的。杜威写道，“反思性思想的连续部分相互产生并相互支持”，为进一步学习创造了一个支架，并允许进一步的体验和反思。
4. 什么是体验式教育
体验式教来育是一种全新源的培训和教育形式。它最早源自库尔特？汉恩的外展训练学校（Outward Bound），通过野外训练让参加者提升生存和人际能力，改善人格和心理素质。二十世纪九十年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展。特别是体验式培训，在提高员工素质方面显示出突出的优势，各种体验式培训机构和公司迅速发展起来。体验式教育在大、中、小学也得到推广。