学案导学教学模式

『壹』 高效课堂的1333教学模式

（一）模式简介：“1333”是指“一份学案三种课型三步骤三环节”。所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型；“三步骤”是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段）；三环节是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。
（二）课堂教学模式：学、展、点、练
1．“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。
2．“展”即“展示交流? 分享共赢”。
展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。
3．“点”即“精讲点拨? 点评升华”。
所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。
原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。
4．“练”即“有效训练? 知识落实”。
当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。
（三）“1333教学法”的教学原则
1．先学后教，当堂训练：
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是要求老师明确学习任务、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学展示后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。
当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。
2．板块式教学
解决课堂教学“高耗低效”的有效之策是实施“板块式教学”。“板块式教学”的理论依据是：以一种课堂活动方式代替另一种课堂活动方式，降低学生较长时间处于一种状态下的疲劳，尽最大限度减少学生注意力的分散。一讲到底是不科学的。
所谓“板块式教学”，是指根据教学内容，将课堂有机地分成3—5个相对独立的教学“板块”，每个“板块”确保有8至15分钟的时间。
? 也可叫做“分步组合式教学”，比如将一节课或一篇课文（一个章节）的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
3．三讲三不讲：
三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。

『贰』 实施学案导学课堂教学模式应注意的问题有哪些

学案导学中如何有效落实“预习”？

首先，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，让学生达到“自律”，真正学会学习。让学生通过预习能够首先确定学习目标，然后按目标要求展开探究自学，并在此基础上掌握基本知识和完成基本训练。预习完，学生要登记好还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂。

其次，教师一定要严格检查学生的预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象；如果保证不了预习有良好的效果，可以把预习放在课堂上进行一段时间预习方法和习惯的培养。对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。

再次，要求学生在对新知识全面预习的基础上，选择1－2个问题利用自己喜欢的方式精心准备，以备在展示课上作个性化展示；同时要求学生必须根据新知识的情况确定至少一个情感、态度、价值观方面的和与生活、实践相结合方面的目标，并作必要的准备。

同时,教师要对学习方法进行适当的指导，如控制自己的预习时间，以提高效率；用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

学案导学学生自学环节中应注意哪些问题？

在自学这一阶段应把握好以下几个问题：①前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯，指导自学、督促自学、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。例如，指导学生如何粗读知其大意，如何细读掌握要领，如何精读领悟知识的内涵外延，如何举一反三，如何用已有知识去同化新知识，如何建构知识网络，如何把知识网络条理化、系统化等。②明确学案中各项自学要求。为促进学生自觉而主动地完成自学任务，教师在学案导学阶段应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的要求，如具体的看书范围，思考的问题，完成的实验内容或练习，要用多少时间，要达到什么目标，自学后如何检测等，使学生有的放矢、方向清晰、目标明确地自学。③要积极培养学生养成独立思考的习惯，防止有的学生在自学过程中没有好好看书，没有好好思考，动不动就问同学、问老师的习惯。指导学生学会思考，学会分析问题，学会利用资料、查找资料与利用学习工具书。鼓励学生正确面对困难、挑战困难，善于从解决困难中寻找快乐，善思乐学，确有解决不了的问题也不应在自学阶段请教，而应在“后教”阶段讨论。

43、对学生预习情况进行检查有什么作用？

学生完成“学案”的预习情况是“学案”教学实施的保证。教师对学生的“学案”学习进行及时检查，一方面能促使学生“不同程度”地完成学案任务，特别是能对一些弱等学生进行个别指导，鼓励和引导学生克服困难，完成应该完成的任务。另一方面，教师能深入了解学生预习所达到的程度，以及存在的问题，能把握讲课的方向和重点。

学案导学互动交流时应注意哪些问题？

互动交流阶段对于学生进一步理解知识、消除困惑、解决重难点、再次掀起思维高潮至关重要，在这一阶段应注意以下几个问题：①进行师生互动或教师运用课堂提问方式来检查学生的自学结果并进行释疑解难时，对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教，对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充，对于学生不能够解答的问题，可在诱导启发的前提下进行精当的讲解。“兴趣是最好的老师”，这一环节最重要的不是释疑解难，而是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生的闪光点，表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都作为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。②进行生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能，引导督查优生不但要当堂掌握相关知识，还要完成选做题以及对相关知识的深度、广度加以钻研与领悟，为“兵教兵”作好准备，久而久之，让优生更优。有待激励的学生要引导并鼓励他们及时请教，及时消除知识障碍，不要因为一时的障碍影响学习进程，同时要注意教导他们不能有依赖心理，要逐步过渡到独立学习。

45、学案导学中教师如何做到精讲释疑？

精讲释疑是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，要做到以下几点：首先，语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

教师可采用两种方式处理学生具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次"教师"，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

学案导学中如何做好反馈展示活动？

学生学习情况的反馈与展示，是“学案”教学实施的核心。

展示目标：

（1）通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓展，实现对知识的再一次认知。

（2）通过展示，尽可能多的将学生在预习、交流过程中所存在的问题暴露出来，以待修缮。

（3）通过学生发自内心的、主动的、个性化的展示，使尽可能多的学生从中体验到成功的乐趣，从而激发其学生兴趣，端正学生的学习态度。

基本要求：

（1）要保证所有学生都能参与展示的全过程。

（2）展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。

（3）展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。

（4）展示过程中，要引导学生相互欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。

如何引导学生利用学案中的“学习目标”？

在导学过程中，教师要善于让学生将学习目标变成自我学习计划，督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程，引导学生反思评价自己的学习过程。最后，结合评价反思和当堂检测题，引导学生总结完成学习任务的情况，促进学生元认知能力的发展。

如何让课堂练习起到好的效果？

课堂练习能否起到好的效果主要抓好两方面的落实：一是学生在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习，防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动交流或师生互动交流过程中要认真做好订正、理解、内化的作用。教师应充分发挥调控功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。

学案导学中完不成任务的原因有哪些？

学案导学中完不成任务的原因可能有以下几点：

⑴预习作业检查力度不够，在课前不能明确知道多数学生的预习效果，因为部分学生没有严格按照要求完成预习任务，导致课堂预习检查环节超时，影响教学任务的完成。

⑵备课过程中不能充分备学生，过高的估计学生的理解与接受能力，不能恰如其分的针对不同层次的学生进行深入细致的备课。

⑶导学案中设置的练习题量偏大，个别题型书写量大，耽误了一些时间。

⑷不能完全放手，过于依赖导学案，某种程度上成为一种羁绊和束缚。

⑸学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。

解决的办法：

⑴加强对学情的了解，加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。

⑵根据具体的学生理解及预习效果，设计合理的题型，精选练习题，控 制练习量，加强限时训练。

⑶上课少讲的同时，学生的自学、小组互动时间也要控制时间。

在学案使用中，出现问题是正常的，关键是要以一种积极的心态来对待。教师如何结合学案对学生进行个别辅导？

在开展学案导学，基础好、自学能力强的同学，学得更轻松，进展更大。基础差或自学能力不强的同学，如不加以个别化辅导将会是一场灾难。因此，要注意加强对学生进行个别辅导。要重点解决好三个问题：①对接受能力较弱的学生，注意进行学习内容的辅导，力争“日日清”。②对自学能力差的学生，注意进行方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的兴趣。③对于学习态度有问题的学生，要帮助学生端正自学态度，增强毅力，增强信心。辅导主要有两个途径：①教师辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上；②同伴辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持、共同前进。发挥优秀学生的作用，采用“学长制”、“兵教兵”的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。

学案导学对教师提出了哪些新的素质要求？

“学案导学”要求教师必须提高三个能力：备课中的“厨师”能力，课堂上的“公关”能力，教学中的“导演”能力。

备课中的“厨师”能力：教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点”、凸显“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。

教学时的“导演”能力：在课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

课堂上的“公关”能力：教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。

一堂优秀的学案导学课的标准是什么？

用“六看标准”评价“学案课堂”：

一看课堂上的教与学用不用学案。学案是教师站在学生学习的角度，通过体悟而策划设计的师生共同拥有的“学习节目表”。它能减少课堂运行的被动与盲目。它能培养教师的研究能力、学生主动学习习惯和学习能力。

二看学生学得是否高兴、主动、深刻。学案的每一个栏目都是师生学习过程中走向高兴、主动、深刻的创造和创新天地。栏目条理清晰，活动一波三折，正例加反例，联想加类比，考试加实践的学案课堂会把学生的学习不断引入胜景。

三看教师教得是否轻松。课堂教学是师生不断“合”、“分”的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把“皮球”踢给学生，教师要在课堂上实施“主动撤离”和“适时登场”，做好主持人。教师教得是否轻松是评价“学案课堂”成功与否的显著标志。

四看师生关系是否和谐。强调教师教学发扬民主。要把学生学习活动方式的选择，是否注意倾听学生的想法，是否与学生商量着进行，是否根据学情灵活使用学案，作为评价“学案课堂”的关键指标。

五看教师是否关注对学生的积极评价。强调教师要尊重、理解、信任、欣赏、关爱、宽容学生，进行赏识教育，引导学生养成良好的学习习惯和形成健全的人格。这是我们评价教师能否实现成功教育教学的重要标准。

六看教师是否有开拓创新意识。强调教师要知道使用的学案只是一个范例，我们是在用学案而不是教学案。拓展创新有明确的三个导向：一要直通教学质量，让学生学有成绩，体验成功，增强自信；二要揭示通法，加强“双基”，建构思想方法，形成迁移能力；三是考虑联系生活、实践和育人，让学生全面发展，提高实践与创新能力。

学案导学中如何有效落实教师的“导”？

⑴指导学生的自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。

⑵指导学生的交流。积极引导学生有组织地开展小组合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。

⑶诱导学生的质疑。对学生学习中的共性问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予诱导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。

⑷引导学生的小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。

⑸辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。

学案导学中如何有效开展“师生互动交流”？

所谓“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂掌握。对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出正确的答案。在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的重复提问的问题留给他们，迫使他们调动感觉器官与思维器官，变依赖观望为积极投入。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。

开展学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系？

“先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题：①以学定教。决不能再象过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生完成学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。要更有针对性，新颖性，更能吸引学生。②以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学的情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次。③改变教学方式。当学生走进课堂时已不是对课堂内容无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础，要打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，创设认知情境，引发学生学习欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动。引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生生互动。从课前预习回到课堂中再认识、再发现，走向深入。

学案导学该怎样激发学生学习兴趣？

⑴通过设制接近学生“最近发展区”的问题，使学生通过努力就可以回答出来，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发学习的兴趣。

⑵让“学案教学”的课堂成为学生问题解决与成功展示的课堂，让学生勇于发表自己看法，让基础较差的学生也能做出基本内容课堂讨论时的发言，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。

⑶注重学法指导，让学生不断掌握新的学习方法，让学生的学习能力和信心逐步增强。

学案导学中如何培养学生良好的学习习惯？

⑴培养学生敢于自学的习惯。教师要善于结合学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行指导等，循序渐进地培养学生善于按照学案预习课本，学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在自学中养成善于发现问题，独立解决问题的习惯。

⑵培养学生独立思考的习惯。学案导学中，要善于利用富于启发性、针对性、趣味性、时代性的问题设计，推动学生去探索新知，使学生思维不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。

⑶培养学生乐于合作交流的习惯。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。

⑷培养学生自我反思的习惯。充分利用学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。

学案运用的误区有哪些？

误区一：重“显性目标”，轻“隐性目标”

知识目标和能力目标是写在学案上的，属显性目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，不能写在学案上，要靠教师适时调控。教师在教学中要发扬民主，注意学生学习活动方式的选择，注意倾听学生的想法，碰到问题要与学生商量着进行，并根据学情灵活使用学案，从而在融洽的师生关系中激发兴趣，培养学生的意志。

误区二：重“讲评”，轻“探究”

有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好，结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励，一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。

误区三：重学生的“学”，轻教师的“导”

有些人认为“学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教学中教师与学生的“分”与“合”是学案运用的关键。教师在课堂上要实施“适时登场”和“主动撤离”，以学生的“学”为核心，突出学生在获得知识过程中主体地位的同时，加以适时的引导，强化课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。

误区四：重“传统评价”，轻“分层评价”

“学案导学”模式下的课堂教学，还必须对现有的课堂教学评价标准进行改革。传统的终结性评价因为更多的是鉴别学生的学习结果，为后续的学习提供预测，所以不能反映出该同学在某一时期内的学习状况，由此得出的结论也会影响学生对自己学习状况产生的错误认识。我们要注重课堂教学中的即时评价与分层评价，例如，课堂提问尽可能适应不同层次学生的学习情况，对学生的回答也根据学生的基础能力予以准确评价，看到学生的成长；课堂教学中适当运用评价关注学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观；教师教学是否发扬民主，教得是否轻松，师生间的关系是否更加融洽等等。

『叁』 “学案导学”这一教学模式最早是由谁提出来的

我最早是在山西太谷县听课知道的，后来又听说太谷县是和山东杜郎口中学学的，又经过看报纸上网，觉得中国教师报的李炳婷对这个问题研究的非常深，非常具体，值得大家探讨。