动物细胞教学反思
导语：整体说来，本节课课堂设计比较新颖，亮点比较多，但是在亮点的映衬下，不足也有一些，一些细节之处还要进一步推敲和优化，课堂的应变能力还要提高，这些我还要继续努力，还要在平时的教学过程中严格要求，使自己成为一名优秀的生物教师而奋斗不止!
细胞膜教学反思怎么写
为提升教师教学能力，升华教师专业发展，学校进行了“课内比教学”教师教学比武活动，我作为高二生物教师代表讲解了《细胞膜—系统的边界》一课，整个课程下来自己收获很多，现做一个教学反思让自己继续提高。
一、教学设计的方案与思考
本节内容是普通高中课程标准实验教材书生物必修1《分子与细胞》第三章第一节的内容，，它承接前面学习的构成细胞的元素和化合物，是对生命系统的基本单位细胞的进一步学习。新课标中与细胞膜有关的要求是简述细胞膜的成分和功能，属于了解水平。教材首先介绍了细胞膜的成分，随后教材联系生活实际，简要讲述了癌细胞的一些特征;其次教材分析了细胞膜的功能;最后简要讲述了植物细胞壁的成分与功能。
从知识的维度来说，本节内容主要讲解了细胞膜的制备、细胞膜的成分、细胞膜的功能;从能力的维度分析，本节内容涉及到细胞膜制备的实验操作过程、细胞膜功能的理解分析过程、细胞膜成分的资料分析探究过程;从情感的维度分析，本节主要认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义，初步形成结构与功能相适应的观点，树立辩证唯物主义观点。通过本节的学习使学生对第二章中有关组成细胞的元素和化合物的功能的认识具体化、结构化，将前后知识建立起有机的联系，并为后面学习细胞的物质输入和输出，细胞膜的流动镶嵌模型打下基础。
此时的的高一学生学习的生物的时间还不长，对于生物学习的特点和兴趣还不浓厚，生物知识和能力有待于提高，在这个阶段教师的引导是十分关键的。本节内容不多，如果仅仅按部就班进行教学，学生的理解能力不会有较大提高，学习的体验也不深，学习生物的兴趣不会提高，那样只是为了学习而学习，因此我进行了创新：
首先引入网络上流行一首生物诗歌《爱在细胞深处》，营造愉悦的学习环境，激发学生学习兴趣，并在学生欣赏诗歌的过程中对诗歌内容进行分析，提出问题：“诗歌中隐含哪些前面所学的化学物质?”这既是对前面所学知识的复习，也是对新学知识的引导，起到承上启下的作用。接着以问题“如果将这些化学物质装在一个试管中能否构成一个生命系统?”进行过渡，让学生体会生物细胞是有机整体的思想。并通过视频《生命是怎样形成的》过渡到细胞膜的功能——将细胞与外界环境分隔开，通过让学生看书的方式，以演示实验和资料分析的活动，让学生总结并理解细胞膜的其他功能。
生物的重要思想观念之一就是“结构与功能相统一”，生物膜具有上述功能，必然有相应的结构，而结构又是与其组成成分有关，要分析其组成成分，必须获得纯净的细胞膜。通过前述知识的讲解，既让学生体会生物学的重要观念，也对细胞膜制备的知识进行过度。对于这个实验我以班上的学生为指导教师，让学生操作演示，让学生进行讲解，让学生体会实验过程，更重要的是让学生体会到成功的快乐，让学生体会到其实教师的工作并不困难，只要自己认真操作也可以达到同样的效果，继而增强学生的学习兴趣和自信心。
对于细胞膜的成分，我主要采用的是生物科学史的资料分析。科学史是生物学习的重要资源，一部科学史既是知识和技术不断更新的过程，也是观念和思想不断的发展历程，这是非常好的情感态度价值观培养资源。本节课到了此时也基本接近课堂的尾声，我采用了概念图的方式进行本课总结和归纳，将学生大脑所学的知识进行复习。整个教学设计体现了新课程的“提高生物科学素养、倡导探究性学习、面向全体学生、注重与生活的联系”的四个基本理念，充分对学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面进行提高，对教材内容进行创新性的整合，取得了较好的教学效果。
二、教学效果的情况与思考
实践是检验真理的唯一标准，任何好的教学设计都要经得住课堂的检验。对于课堂引入，学生们对诗歌很感兴趣，毕竟诗歌中包含了诸多生物学知识，对于诗歌中化学物质的分析也很到位。
对于细胞膜的功能部分，第一个功能——与外界环境分开，我采用的是视频介绍的方式，学生们看了视频并结合教材文字，此功能比较容易理解;对于第二个功能——控制物质的进出，我安排了探究性活动，提供了实验材料和用具，要求学生设计实验方案并完成实验方案。学生们参与度比较高，实验的效果也比较明显。本以为这个设计方案比较难，学生们可能会需要教师的引导才能完成，但从教学的情况看，学生的设计方案比较到位，但自己在生成与预设有矛盾的时候，自己的课堂反应能力不够好，有些引导过于拖沓和赘余;对于第三个功能——进行细胞间的信息交流，我采用的是学生看书和教师讲解相结合的方式，由于此部分未学知识比较多，学生完全理解有一些困难，预习比较好的学生理解倒不难，但还有一些学生学起来有困难。
关于细胞膜的制备过程，在课堂讲解中，首先我给出了多种细胞，让学生分析判断选择哪种细胞最适合提取细胞膜。这些细胞的结构学生有印象，也很容易判断，但对于原因学生并不清晰，但自己的引导感觉并不十分成功，自己觉得还有提成的空间。对于具体的实验操作，我让学生进行讲解和演示;对于实验的现象，我播放了学生实验的具体现象。在课前我做了大量的预实验，拍摄了实验操作过程和实验现象，并将这些视频资料进行格式转化，以便能方便插入到课件中，课后发现这些准备工作对于课堂效果有直接作用。整个过程学生是在看和听的过程中完成的，如果增加一个小小的探究活动可能效果会更好，毕竟此时学生处于一节课的第一个大脑疲劳状态。
对于细胞膜的成分，这个知识点并不难，教材中只是用了一段话进行叙述，我设计了科学史资料、癌症的诱因，希望学生通过资料分析加强理解能力，希望学生联系社会生活理解知识，从学生的反应来看教学目标基本实现。对于本节课的总结，我设计了概念图，学生完成的.还不错，对于本课的学习学生的知识脉络比较清晰。对于结尾，我也是采用诗歌形式，以细胞膜的三个功能为核心的诗歌《最爱细胞膜》让学生耳目一新，首尾照应的教学设计让学生们充分感受到了生物学习的魅力和兴趣。
细胞膜教学反思怎么写
细胞膜是细胞中必不可少的结构。本节课主要讲述细胞膜的成分和功能。教材首先介绍了细胞膜的成分，随后教材联系生活实际，简要讲述了癌细胞的一些特征;其次教材分析了细胞膜的功能;最后简要讲述了植物细胞壁的成分与功能。结合学生的实际情况，做了一下微调，从学生已学过的细菌的细胞壁入手，简要说植物细胞壁的成分与功能。紧接着从学生能体验到的细胞膜的功能入手，讲细胞膜的功能，生物学有这样的关点，功能是由结构决定的，结构又是由成分决定的，自然过渡到细胞膜的成份。最后联系生活，通过本堂课的学习能解释预测肿瘤的化验单。
课后回顾本节课，我认为有以下几点不错之处
1.灵活利用教材，微调了教学内容。
这是在结合学生的实际情况后做出的调整。符合学生的认知规律，学生更有兴趣参与整堂课，易于接受相关知识。
2.合理创设问题。
依据学生的个性差异，设计出不同的问题，让不同层次的学生都能参与其中，调动全体学生的积极性，促进全体学生的发展。
3.合理综合运用各种教法
坚持启发性教学原则，利用讲授、谈话、讨论、观察直观教具、电化教学和动手实验等多种方法的综合运用，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求做到因材施教。
细胞膜教学反思怎么写
学生总体素质较高，思维活跃，课外知识丰富，可以很好地配合老师进行探究活动，并通过探究活动达到预期的教学效果。所以在课堂上我采用了教师“问题式”教学和学生“研究性”学习相结合的讨论型教学模式。在整个学习过程中，学生是学习的真正主人，积极参与课堂，大胆交流，努力尝试，主动得获取知识，加深了对知识的领悟，从而准确而牢固的掌握知识，最大限度的提高能力。
反思整堂课，这一节课主要在以下几方面做得较好：
(1)课前准备充分，给学生提供了显微镜、哺乳动物红细胞稀释液(兔血)
(2)课堂上教师精心设问，不断启发，调动了学生学习生物的积极性和求知欲，启发学生自主思考，讨论交流，探究解决问题，在教学活动中发挥了学生的主体作用。在学生漏掉某些重要的注意事项时把需要交代的问题及时补充交代清楚以确保实验的准确性，体现新课程改革理念。
(3)课堂活跃，学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、表达、动手，很好的完成了实验，并且诚实反馈了本小组的实验结果。
(4)注意课堂延伸。在最后细胞膜的功能上，形成开放性结尾，让其对疑问进行思考和查资料，再一次激起学生继续探究的热情。不是课堂完了，课程就结尾，我们把知识延伸到课堂之外。
(5)课堂上关于细胞膜功能的打油诗在总结阶段提出，起到了概括总结的作用。
(6)课堂总结部分的概念图帮助学生构建知识网络较好。
本堂课也有一些不足之处：比如在教学时间的安排上显得过于仓促，导致实验时间有限，导致最终部分同学未在规定时间内观察到细胞膜的胀破过程;实验材料有限，限制了学生的思维，应启发其思考使用不同的材料来完成实验，最终体验得出制备细胞膜的最佳材料。
❷ 七年级生物细胞的分裂与分化教学反思怎么写
1、什么叫细胞分裂？
2、细胞的基本结构有哪些？
3、组织的定义是什么？
4、动物体中起保护作用的组织是什么？
5、植物体中起保护作用的组织是什么？
6、植物细胞的有丝分裂分为哪几个时期？
7、动物细胞的有丝分裂分为哪几个时期？
8、你能描述细胞分裂的基本过程吗？
9、构成生物体的各种组织是细胞经过哪三个过程形成的？
10、你能识别人体和植物体的几种主要组织吗？
11、癌细胞的分裂特点是什么？你能提出治疗癌症的设想吗？
（二）对初步设计的问题进行筛选，剔除“假问题”。
按照文章开始部分提出的真假问题的界定，以它为依据，剔除假问题。
按照区分真假问题的标准，我筛选去除的假问题是：
1. 什么叫细胞分裂？（去除原因：太简单，无思考价值）
2. 细胞的基本结构有哪些？（去除原因：太简单，无思考价值）
3. 组织的定义是什么？（去除原因：能从教科书上直接找到答案，无回
答价值）
4. 动物体中起保护作用的组织是什么？（去除原因：太简单，无思考价
值）
5. 植物体中起保护作用的组织是什么？（去除原因：太简单，无思考价
值）
6. 植物细胞的有丝分裂分为哪几个时期？（去除原因：太难，与本节内
容联系不大）
7、 动物细胞的有丝分裂分为哪几个时期？（去除原因：太难，与本节内
容联系不大）
通过去除假问题，教师在课堂上赢得了时间，提高了学生对重点知识的课堂达标率。