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教学设计教材

发布时间: 2025-01-25 07:40:16

Ⅰ 新课标高中语文必修课教材教学设计目录


本文内容涵盖广泛,涉及古典文学、现代文学、历史等多方面。以下为教学设计目录的详细解析,旨在帮助学生深入理解文本,提高文学鉴赏能力,培养独立思考与工作能力。




一、《沁园春·长沙》



解析古典诗词的意象与情感表达,感受词人豪迈的胸襟与对祖国山河的深情。




二、《再别康桥》



探讨现代诗歌的韵律与情感,学习诗歌如何通过意象与象征表达离别之情。




三、《想北平》



分析散文的叙述技巧与情感表达,体会作者对故乡的深情与眷恋。




四、《我很重要》



引导学生思考个人价值与社会角色,鼓励个体自信与自我认同。




五、《拣麦穗》



通过文学作品理解劳动人民的辛劳与智慧,感受生活中的美好与哲理。




六、《短新闻两篇》



解析新闻写作的特点与技巧,培养学生的新闻敏感度与信息筛选能力。




七、《雨巷》



深入探讨现代诗歌的意象与象征意义,启发学生对生活与情感的深层次思考。




八、《师说》



分析古文的文风与逻辑结构,学习古代教育观念与师生关系。




九、《前赤壁赋》



解析古文的韵律与意境,引导学生领略古代文人的超脱与豁达。




十、《崔杼弑其君》



解读历史事件的背景与影响,培养学生的史学素养与批判性思维。




十一、《肥水之战》



分析古代战争的战略与战术,提高学生对历史事件的分析与理解能力。




十二、《在马克思墓前的讲话》



探讨马克思的思想与历史贡献,引导学生思考人类进步与社会发展。




十三、《为了启动的记念》



通过文学作品理解历史事件的意义与影响,培养学生的社会责任感与历史意识。




十四、《咬文嚼字》



解析文学作品的语言艺术与表达技巧,提高学生的语言鉴赏与运用能力。




十五、《报任安书》



分析古代文人的内心世界与情感表达,感受古人坚韧不拔的精神。




十六、《阿房宫赋》



探讨历史建筑与文学创作的关系,培养学生对传统文化的欣赏与研究兴趣。




十七、《项脊轩志》



解析散文的叙述手法与情感表达,感受作者对家庭与生活的深情。




十八、《永遇乐·京口北固亭怀古》



通过文学作品理解历史人物与事件,培养学生的文化素养与历史视野。




十九、《李煜词两首》



解析词作的意境与情感,感受古代文人的悲欢离合与家国情怀。




二十、《琵琶行》



深入探讨古典诗词的艺术魅力与情感深度,激发学生的文学创作兴趣。




二十一、《林黛玉进贾府》



解析小说的叙事技巧与人物性格,培养学生的文学鉴赏与批判性思维。




二十二、《老王》



通过文学作品理解人性的复杂与温暖,培养学生的同情心与人文关怀。




二十三、《动物游戏之谜》



分析动物行为学的科学发现与理论,培养学生的科学素养与好奇心。




二十四、《双语言时代》



探讨全球化背景下的语言交流与文化冲突,引导学生思考跨文化交流的重要性。




二十五、《千篇一律与千变万化》



解析文学作品的风格与创新,培养学生的艺术鉴赏与创新思维。




二十六、《中国现代诗歌一组》



通过现代诗歌的多样风格与主题,培养学生对文学多样性的欣赏与理解。




二十七、《柳子厚墓志铭》



解析古代文人的生平与成就,感受其对后世文化的影响与贡献。




二十八、《宋诗二首》



通过宋诗的意象与情感表达,引导学生领略宋代文人的审美情趣与思想境界。




二十九、《宋词三首》



解析宋词的韵律与意境,培养学生对古代文学艺术的欣赏与鉴赏能力。




三十、《元曲二首》



分析元曲的音乐性与叙事技巧,激发学生的艺术兴趣与创新能力。




三十一、《祖国土》



通过文学作品理解爱国情怀与民族精神,培养学生的国家认同感与责任感。




三十二、《变形记》



探讨现代文学作品的主题与表现手法,引导学生思考人性与社会的复杂性。




三十三、《培养独立工作和独立思考的人》



分析教育目标与方法,培养学生的自主学习与批判性思维能力。




三十四、《父母与孩子之间的爱》



通过文学作品理解家庭关系与亲情,培养学生的家庭观念与情感教育。




三十五、《论无性造人》



探讨生物伦理与科技进步,引导学生思考科技发展与人类价值观的平衡。




三十六、《我有一个梦想》



解析马丁·路德·金的演讲与思想,激发学生的社会意识与道德追求。




三十七、《高老头》



分析社会现实与人性冲突,培养学生对社会问题的批判性思考。




三十八、《贝多芬百年祭》



通过文学作品理解音乐与艺术的影响力,激发学生的艺术欣赏与创造兴趣。




三十九、《棋王》



探讨文化传承与个人命运,引导学生思考传统与现代之间的关系。




四十、《屈原列传》



分析历史人物与作品,培养学生的文化历史意识与人文素养。




四十一、《孔雀东南飞》



解析古代文学作品的故事情节与主题,培养学生对传统文化的欣赏与理解。




四十二、《边城》



探讨民族文化与地方特色,引导学生思考地域文化与个人命运的关系。




四十三、《罗密欧与朱丽叶》



通过文学作品理解爱情与悲剧,培养学生的文学鉴赏与情感理解能力。




四十四、《黑洞旅行》



探讨科幻文学与天文学知识,激发学生的科学兴趣与想象力。




四十五、《中国建筑的特征》



分析古代建筑的艺术风格与文化内涵,培养学生的艺术鉴赏与文化传承意识。




四十六、《谈雅俗共赏》



探讨文学作品的受众与接受,引导学生思考文学作品的广泛影响力与社会功能。




四十七、《春末闲谈》



通过散文作品理解季节变化与自然美景,培养学生的自然观察与审美能力。




四十八、《致橡树》



分析现代诗歌的意象与情感表达,引导学生思考爱情与自我价值的关系。




四十九、《逍遥游》



探讨古代哲学思想与自由精神,激发学生的哲学思考与个人追求。




五十、《长亭送别》



通过文学作品理解离别与友情,培养学生的道德情感与社会价值观。




五十一、《归去来兮辞》



解析古代文人的归隐思想与人生哲学,培养学生对传统文学的欣赏与理解。




五十二、《齐桓晋文之事》



探讨古代历史与政治智慧,引导学生思考领导力与国家治理的智慧。


(1)教学设计教材扩展阅读

作者:何晓文,程红兵主编  出 版 社:华东师范大学出版社

Ⅱ 人教版五年级教材【《刷子李》教学设计】

一、教学目标 1.熟读课文,了解刷子李高超的刷墙技艺,想象其在刷墙时的风采。 2.抓住重点句段反复朗读,体会文章是怎样表现刷子李的技艺高超的,感受独特的语言韵味。
3.认识课文中的5个词,了解略读课文的阅读方法。
二、教学重难点
学习本文写人的写作方法,感受小说一波三折的故事情节。
三、教学过程
(一)课前谈话
播放视频。(天津快板:冯巩、郭东林,《旧曲新歌》。)
播放完,教师导入:天津快板用简单、易懂的语言,特定的方式来描述周围的事、物、人。如果说这天津快板是天津的一大特色,那么天津人对于某一行当有绝活的人称呼也很特别,他们喜欢用行当加上姓来称呼他。如有个姓张的人,捏泥人特好,人称泥人张;有个姓刘的,做的糖果很好吃,称之为糖果刘。我们班谁讲故事最棒呢?(让全班学生推选出讲故事好的人来。)这样,我们可以称他为故事某。
【设计意图:以天津快板作为课前谈话让学生第一次感受到这篇课文的津味,而特殊的称呼让学生感知了课题的意义,以班级学生为基础推选出的故事某,则极大地调动了学生学习的积极性。】
(二)揭题
教师说:今天我们来认识一位活跃在天津码头的人。(课件出示《刷子李》,学生齐读课题。)读了课题你得到了什么信息?咱们就请我们班的故事某讲一个关于刷子李的传说。(课件出示第一自然段。段前加上“传说”二字。)听了这个传说,你感受到了什么?请用一个字概括。俗话说:“耳听为虚,眼见为实。”现在让我们一起走近这位神、奇、绝的刷子李。(板书课题。)
这是一篇带“*”的课文,是一篇略读课文,读这样的课文是有方法的,我们可以借助课前的提示语来学习。同时,我们要找出提示语中的重点句,划出重点词,这样学习这一类的课文就方便多了。现在我们打开课文找一找,划一划。(学生交流,教师板书:技艺高超。)
这节课我们就一起来学习刷子李的技艺高超表现在哪。请自由读课文,老师有个温馨提示。
学习提示
1.读通课文,遇到难读的词多读几遍,读准确。
2.找一找描写刷子李技艺高超的句子。
【设计意图:以故事某讲故事的形式总体感知刷子李的刷墙技术的神、奇、绝。同时又告诉学生如何去读带有“*”的课文。这是一种学习方法的指导,解决了学生略读课文怎么读的困扰。】
(三)学生自学课文(略)
(四)交流
1.我们一起来读一读这几个难读的词。出示:
蘸浆 包袱 露馅儿 匀匀实实 和着琴音
(指名读,让学生知道:“蘸浆”第一声 “包袱”匀匀实实轻声 “和”多音字。)
2.交流“技艺高超”
预设A
可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。
“匀匀实实”是什么意思?这匀匀实实、透亮、清爽的粉刷技术其他粉刷匠能做到吗?因此,有人在议论,有的说( ),有的说( )。(引导学生读课文。)然而,这蘸浆高招,配料秘方是一天两天练就的吗?那需要( )。(让全体男生带着对刷子李的敬佩之情读课文。)
预设B
手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面“啪”地清脆一响,极是好听。
“悠然”是什么意思?(请一位学生做“悠然摆来,悠然摆去”的动作。)如果说这是让我们从动作中感受到刷子李摆刷时的悠然舒适自然的话,还可以从哪些地方体会到?(“啪”清脆的声音。)
想象说话:此时此刻,曹小三看着师傅的手臂悠然摆来悠然摆去,与其说是在刷墙,不如说是在( )。此时此刻,刷子李似乎已经不是一位粉刷匠,他俨然成了一位( )。粉刷已经成了一种美妙的艺术创作,劳动给他带来了一种艺术享受,他深深爱上了自己的行当。(让全体女生美美地读一读这一句。)
预设C
啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
“天衣无缝”是什么意思?怪不得他们传说,他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着就如同( )。这真是一位( )。
然后,把这三句话连起来夸一夸这位刷子李。(老师用“好一个刷子李啊”开头,学生接着连读三句话。)
作者正是通过蘸浆、摆刷、效果让我们感受到了刷子李的技艺高超,真可谓刷墙如
( )。
师小结:刷墙如画,这样的写人方法是正面描写。
【设计意图:以曹小三的亲眼所见,通过刷子李刷墙时的动作、声音、效果把人物高超的技艺表现出来。这段是一段美文,也是如何围绕人物特点,把人物写活的典型段,要让学生通过理解词、想象、做动作等方式美读文章,加强语言的积累。】
(五)感受小说的一波三折
在曹小三看得入迷的同时,他最关心的是什么?哪些句子写出了曹小三的关注点?出示:
每一面墙刷完,他搜索一遍,居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
当刷子李刷完最后一面墙,坐下来,曹小三给他点烟时,竟然瞧见刷子李裤子上出现一个白点,黄豆大小。
刷子李忽然朝他说话……奇了!他凑上脸用神再瞧,那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。
1.一齐读一读这三句话,哪些词语表现了曹小三的出乎意料。
2.“居然、竟然、原来”三词写出了曹小三的内心变化。如果你就是曹小三,请把你的所思所想写下来。出示:
曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时,心想:( );
曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时,心想:( );
当曹小三知道白点原来是抽烟不小心烧出的小洞时,心想:( )。
学生可以选一句、二句或三句写一写。
3.交流。(随机板书:居然、竟然、原来。)故事就是这样情节一波三折(同时在板书上画箭头),引人入胜。(板书:情节入胜。)
4.曹小三亲眼目睹了师傅刷墙的情形,证实了一身黑衣却不留白点的奇迹。我们可以说黑衣无( )。(板书:斑、点、瑕。)
5.这是从另一方面让我们感受到了刷子李的“技艺高超”,这样的写作方法是侧面描写。正是这正面与侧面的描写使刷子李的人物形象更加生动、丰满,而一波三折的故事情节则又引人入胜,怪不得作者最后发出了这样的感叹:
曹小三学徒的头一天,见到听到学到的,恐怕别人一辈子也不一定会明白呢!
【设计意图:介绍如何围绕人物特点,把人物写得丰满、生动,让学生在学习的过程中能初步了解正面描写与侧面描写。同时,让学生知道故事要引人入胜,故事情节的安排也很重要,这有利于学生的今后写作。】
(六)教师小结
是呀!曹小三他见到了师傅的精湛技艺,感受到了师傅不断的自我挑战,干一行爱一行专一行的精神。这真是“三百六十行,行行出状元”!因此,我们也编了一首快板来赞一赞、夸一夸这位刷子李吧。
出示快板(教师改好后的天津快板):
竹板这么一打呀,
别的咱不夸,
要夸就夸这刷子李,
怎样显神奇。
这天津码头,
那是人才济济,
各行各业都有那
稀罕的活神仙。
要说就说这刷子李,
人人都称奇。
他一身黑衣刷白浆,
不留一个点。
我们都要学习那,
刷子李的真本事,
各行各业显神奇,
显神奇。
(师生随节奏一起读。)
【设计意图:用天津快板作为本堂课的小结,与课前谈话有一气呵成之感,同时又符合本文的语言风格。】
(七)扩展延伸
刷子李是一位奇人,而作者冯骥才也是一位奇人。(出示冯骥才的相关资料。)他擅长写人,俗称“女娲之手”。他的著作《俗世奇人》中如《快手刘》《泥人张》等人物描写活灵活现,个性鲜明。有人这样评价:《俗世奇人》述说俗世不俗之人。同学们可以找来读一读。

Ⅲ 《穷人》优质课教学设计

在教学工作者开展教学活动前,时常需要编写教学设计,借助教学设计可以提高教学质量,收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写呢?以下是我精心整理的《穷人》优质课教学设计,仅供参考,大家一起来看看吧。

《穷人》优质课教学设计 篇1

教材简析:

本篇讲读课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子。表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质,反映了沙俄时代渔民的悲惨生活。

教学目标:

1.学会十个生字。能够正确读写下列词语:搁板、帐子、抱怨、掀起、寡妇、魁梧、倒霉、揍一顿、后脑勺、熬过去。

2.有感情地朗读课文。抄写自己喜欢的词语和句子。

3.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

教学重点难点:

课文第二段。理解桑娜内心的矛盾是本课的难点

教具准备:

电脑课件

教学时间:

3课时

第1课时

教学内容:

初读课文,导读第一段

教学过程:

一、揭示课题,简介作者。

1.书题:穷人

2.简介作者:

列夫·托尔斯泰(1828-1910)出身贵族,但同情被剥削、被压迫的农民。青年时期就开始创作,长达六十多年。作者无情的揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。其代表作《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》是世界文学界中的不朽名著。

二、初读课文,整体感知。

1.听录音,了解课文内容。

2.课文写了一件什么事?(中等生)

三、再读课文。

1.快速阅读课文,思考:课文是按照什么顺序记叙的?

2.默读课文,将课文按照事情发展的顺序分为三段。

四、讲读第一段。

1.指导朗读第一段,思考:

(1)故事发生在什么季节?当时气候怎样?(学困生)

(2)桑娜家的生活怎样?从哪些词语可以看出来?(中等生)

(3)为什么说小屋“温暖而舒适”?从中可以看出桑娜是个怎样的人?(优等生)

2.讨论后指名回答:

(1)故事发生在一个冬天的夜晚,当时屋外寒风呼啸,海面上正起着风暴海浪汹涌澎湃。

(2)桑娜家里生活很困难。(在书上划出有关词语)

a、帆很破了,桑娜仍在火炉旁缝补渔网。

b、渔夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴打鱼。

c、从早忙到晚,只能勉强填饱肚子。

d、衣着破烂,孩子门没鞋穿,吃的是黑面包,菜只有鱼。

(3)暖和舒适仅仅表现在:(地扫得干净;火没熄;银具闪闪发亮;海风之中,孩子在帐内睡着。桑娜是一位勤劳善良的人。)课件出示

1.朗读课文

2.归纳段意:渔夫的妻子桑娜,在一个寒风呼啸的夜晚焦急的等待着渔夫出海归来。

作业:

写带有生字的词语。音字组词,读课文。

第2课时

教学内容:

讲读二、三段课文

教学过程:

一、课文第一段主要写了什么?

二、讲读课文第二段。

1.默读课文,思考分层。

(1)默读课文思考:如果把这一段分三层,该怎么分?并说出理由。

(2)桑娜是在什么情况下去探望西蒙的?

师总结:在丈夫出海未归,海面上什么也看不见,海浪汹涌澎湃,心中焦急、忧虑时,心中还惦记着生病的邻居,可见桑娜对邻居的关心是真挚的。

(3)课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢?

2.理解第二层:

默读课文,思考:桑娜进门之后看到什么?想到什么?

3.理解第三层:

(1)个别读第三层,思考:桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时,经过深思熟虑的思考吗?你从那里看出来的?(中等生)

(2)理解“她的心跳得很厉害,她自己也不知道为什么要这么做,但是觉得非这样做不可。”这句话的意思。

(3)桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢?

理解“他会揍我的.!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”这句话的意思。出示课件

4.归纳段落大意。

三、理解第三段课文。

1.默读全段,思考分段:

(1)默读课文,思考:如果把这段分成三层,应该怎么分?

(2)讨论分层,并讲出道理。

2.理解第一层:

(1)渔夫终于回归了,这时桑娜的心情怎样?你从那里可以看出来?

(2)指导朗读,进一步理解桑娜的心情。

3.理解第二层:

(1)这层主要讲什么?(学困生)

(2)桑娜说这段话时心情怎样?(中等生)

(3)练习朗读桑娜的话,体会人物的思想感情。

(4)说完这段话“桑娜沉默了”这里的“沉默”表示什么意思?(优秀生)

4.理解第三层:

(1)渔夫听了桑娜的话是怎么表示的?他为什么会这么说?

(2)练习朗读。

(3)理解“哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来”这句话的意思。

归纳段落大意。

作业:

1.有感情的朗读课文。(必做)

2.抄写描写桑娜心理活动的句子。(选做)

第3课时

教学内容:

深入理解课文内容,体会人物的品质,指导读写。

教学过程:

一、复习检查。

二、总结课文。

1.这篇课文写了一件什么事?(中等生)

2.读了这篇课文你觉得桑娜和渔夫有那些特点?举出课文中的具体例子说一说。

3.教师总结:桑娜的特点突出她的勤劳、善良。

渔夫的特点是勇敢、坚强、善良。(乐于助人)

表现渔夫和桑娜的特点上,课文有哪些写法值得我们学习?

(1)细致的心理描写。

(2)人物的语言个性鲜明。

(3)用词造句的准确。

朗读并体会共用词造句之妙。

指导续编:

1.桑娜和渔夫的高尚品质令人感动,我们能否按照我们对这两位人物的理解,把《穷人》这个故事继续编下去呢?该怎样编呢?

2.编写时还要注意些什么?

⑴小组讨论,练习编写。

⑵大组讨论交流。

⑶教师适时点拨。

作业:

1.编《穷人》,用二、三百字写下来,注意想象要合理。(必做)

2.有感情朗读课文。(选做)

板书设计:

等待渔夫

桑娜 探望西蒙 勤劳、善良

20、穷人 抱回孩子 乐于助人

渔夫 侥幸回来 勇敢、坚强

能熬过来

《穷人》优质课教学设计 篇2

教材分析:

本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说,课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜,家里五个孩子衣食难保的窘况下,主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事,赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖,文章的思想感情真实、感人,用词造句准确、实在。

学习目标:

1、正确认读6个要求会认的生字,掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。

2、有感情地朗读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

4、体会问号、叹号、省略号的用法。

教学重点:

有感情地朗读课文,理解课文内容, 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德,体会穷人的善良。

教学难点:

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

教学过程:

一、激趣导入

1、认识他吗?来,认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢?

(出示名言)

2、今天我们走进他的一篇短篇小说《穷人》,来齐读课题。

二、检查自学

1、课前,我们已经依据预习提纲预习了课文,请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况,小组长做好记录和评价。

2、这是哪个小组发现的问题?预设:啸字,指导笔顺。

3、根据学生的交流,相机板书:桑娜 渔夫

4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人?

三、品读赏析

(一)心理描写

1、出示自主学习单

请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。

2、教师巡视、个别指导。

(重点指导对关键词的圈点批注)

3、下面进行小组交流。注意:

交流的时候,每个小组可以选取其中的一处进行合作学习,确定最佳展示方案,为集体展示做好准备。

(教师深入小组参与讨论。)

4、诊断指导,点拨提升

(在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式,引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界,学习作家细腻的写作方法。)

哪个小组先来,其他小组同学认真听,随时做必要的补充。

学生回答预设:

(1)从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次?哪里看出啊?想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——(学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比)

师:对啊就因为桑娜当时心里很紧张,很不安,所以语无伦次

(2)“桑娜脸色苍白……桑娜沉思着,久久地坐在床前。”表现了桑娜的不安——是他来了,不,没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了。我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗?(自己先练——个别读)?

(3)还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?从这些省略号中你又看出什么?

5、对啊!虽然心中有那么多不安,她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 (学生齐读)

6、从心理描写中感受到桑娜的善良。

(二)环境描写

1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢?

2、联系课文内容来交流,体会生活的贫穷。

3、总结:同学们体会得很好,看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷,还为后文起到了铺垫的作用,读起来让我们感觉印象深刻。

(三)对话描写

1、那渔夫究竟是怎么说的呢?

2、从“熬”入手来体会这几段话。

3、小结:大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。

四、拓展升华

大家看,作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写,让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质,这一点也非常值得我们学习。

1、交流写作背景

2、总结写作方法

3、再出现名言

4、学生做目标检测题

五、推荐提升

课文的结尾戛然而止,给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢?请同学们课下进行续写。

《穷人》优质课教学设计 篇3

【教学目标】

1.读准“嗯”、“熬”等多音字,会写“虑”等12个生字;联系上下文,理解“忐忑不安”、“汹涌澎湃”、“熬”等词语的意思。

2.初步感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写将叙事诗改写成小说的高超写作技巧;创生语境,迁移习作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法。

3.主动钻研文本,多元解读,从字里行间读懂穷人的“穷”与“不穷”,充分感受穷人的美好品质。

【流程预设】

第一板块 溯“穷”,整体感知

1.出示法国作家维克多·雨果和俄国作家列夫·托尔斯泰头像。

2.介绍两个作家的关系:《穷人》是根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改写而来的。

3.检查预习,正音。

4.课文写了哪几个穷人?他们之间发生了怎样的事?(借助情节图,梳理小说主要内容和行文脉络)

第二板块 扣“穷”,研究表达

1.读完全文,找不到一个“穷”字。那么,作者从哪些方面写出了穷人的“穷”?

(细读圈画——标序整理——小组分享)

2.交流点拨,研究表达。

预设,学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的:

A、恶劣的天气环境;

B、家中的陈设和衣食起居;

C、桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情;

D、渔夫的忧虑;

E、西蒙死后孩子们入睡的细节。

3.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”,从看似不经意的话语中,感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。

4.小结:作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”,将诗歌改写成小说,通篇小说没有一个“穷”字,但读来催人泪下。这就是大师的文字,这就是艺术的力量!

第三板块 品“穷” 以写促悟

1.这些穷人,真的穷得一无所有吗?细读全文,完形填空:穷人虽然很穷很穷,但他们拥有( )。

2.分享与点拨。

预设:学生可能会从如下内容中,感悟穷人的“善良”、“富于同情心”、“母爱”等美好品质:

A、恶劣天气环境与室内温暖舒适的对比;

B、桑娜忐忑不安的心情与渔夫的忧虑;

C、西蒙死后的惨状与孩子们熟睡的对比;

3.创生语境,迁移写作。

(创生写话语境——摹写人物内心——分享与交流)

4.引读小说中作者对 “睡”的细节描写,将情感引向高潮。

5.呼应导语,补充介绍翻译家草婴,倡导“以心换心发现经典”。

自选作业:

A.★★作业:阅读雨果叙事诗《可怜的人们》;

B.★★★作业:续写《穷人》,尝试运用环境描写、心理描写、细节描写;

C.★★★★作业:阅读“美冠纯美阅读”书系《穷人》(列夫·托尔斯泰著);

D.★★★★★作业:尝试将普希金的《渔夫和金鱼的故事》改写成小说(或自选一首叙事作文)

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