临死前的严监生教学设计
12日晚上七点半，我准时收看了祖庆老师《创新型教师12堂必修课 之二：文本细读与教学设计》，听课的过程中，干货是一个接一个砸来，令我兴奋不已。
张老师这讲课分为三部分：经典的重新发现；小说教学设计的四个维度；文本细读的几个窍门及推荐几本参考书。
一、经典的重新发现
当前时代是阅读碎片化时代，经典缺席，教材整体质量的低劣，让我们共同呼唤经典的回归！
因为经典在每个人生命成长中发挥着巨大作用。
什么是经典？张老师告诉我们：
1.经典是第一次读就像读了好多次的作品
2.经典是我们正在重读而不是我们正要读的作品
3.经典是读了好多次仍然像读第一次的作品
老师还说，意大利作家伊洛塔·卡尔维诺的小说写得极其精彩，值得拿来读一读。
1.经典的重新发现
祖庆老师以《穷人》为例，讲了经典的重新发现。
文本溯源，最早是法国大文豪维克多·雨果叙事诗 创作了《可怜的人》，后来俄罗斯大文豪列夫·托尔斯泰 把它改成了小说《穷人》，著名翻译家草婴翻译，我们就欣赏到了一部经典之作。
2.文本细读
进行诗文特征对比。
诗歌《可怜的人们》情感浓烈，多直抒胸臆，直接表达作者的态度与感情。
小说《穷人》情感深沉含蓄，借助心理描写、环境描写、对话描写推进故事情节。
不同的写法，具有不同的效果！
3、第一 段 关 注点一：环境对比描写和室内景物描写的高超艺术。
作家笔墨节省，房间里的其他东西都略去了，他紧紧围绕温暖而温暖而舒适仅仅对四个方面进行了描写。
关注点二：孩子们安静睡着和桑那心惊肉跳的对比。
安静地睡着与感到心惊肉跳的强烈对比。
第三段：关注 “ 睡觉还早 ” 。这句话起着至关重要的作用。
两人对话明明已经一点多了，明明睡觉不早，桑娜为什么说“睡觉还早”呢？只因为穷得揭不开锅，生活所迫。“ 睡觉还早 ”这四个字会让文本教学亮了起来。
温暖舒适与潮湿阴冷形成了鲜明的对比，都是因为人的生死。
“对着门的一张床”透露出：西蒙家家徒四壁。
“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的”“睡得正香”是耐人寻味的细节描写，催人泪下，这是托尔斯泰写作的高明之处。
第七段，关注死去的西蒙
两人不同的沉默的心里内容不同，“沉默”背后的东西更值得回味。
《穷人》一课可以教哪些内容呢？祖庆老师说，先做加法。
1. 本单元的单元导语和其他课文介绍；
2. 托尔斯泰生平及主要作品、写作风格简介；
3. 认读并解释词语：呼啸、搁板、黧黑、忐忑不安、熬、挠等；
4. 这篇小说主要写了一件什么事？
5. 理解作品的表现手法：环境、心理、对话描写；
6 .用视频展现暴风雨袭击海面的情景；借助插图说明室内温暖与舒适；
7. 品读心理描写中每一处省略了什么？
8. 找出人物对话朗读，并体会人物心理与性格特征；
9. 深度理解：自己原来有五个孩子，再抱来两个孩子，桑娜一家人以后怎么生活？
10. 结尾探究：小说似完未完，戛然而止，为什么这样写？
11. 小说全文没有一个穷字，为什么却以 “ 穷人 ” 为题？
12. 读写结合：西蒙临死前，会想写什么？适当运用省略号，表达内心活动；
13. . 拓展延伸：补充列 夫 · 托 尔斯泰的其他作品；
14. 将雨果的同名诗 《 可怜的人们 》 进行互文阅读。
在有限的2-3节课里，应做减法，做整合。
《穷人》一课必须教哪些内容
（一）根据学生的实际知识水平、理解能力和课堂容量托尔斯泰生平及主要作品、写作风格简介；（简化处理）
认读并解释词语：呼啸、搁板、黧黑、忐忑不安、熬、挠等；（高年级，不作为单独环节安排）
拓展延伸：补充列夫托尔斯泰的其他作品（完全没有必要）
互文阅读，将雨果的同名诗《可怜的人们》进行互文阅读。（超出理解力，没有必要）
（二）文本写作特色与言语个性（指向于“语用”）
理解作品的表现手法：环境、心理、对话描写；（表现手法，要！）
找出描写桑娜内心活动的语句，关注省略号和感叹号对表情达意的作用，细
细品读，体会桑娜的内心世界；（表现手法，要！）
小说全文没有一个穷字，为什么却以“穷人”为题？（写作特色，非常重要！）
西蒙在临死前，会想些什么？适当运用省略号，表达内心活动。（指向迁移运用，丰满文本内容）好的设计会起到“以一当十”的作用。
（三）课标对该年段的基本要求
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法……
阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶……等感受。
——节选自《2011版新课程准》第三学段内容与目标
小说主要写了一件什么事？（要！）
哪些内容可以不教或整合了教？
本单元的单元导语和其他课文介绍（不教）；
用视频展现暴风雨袭击海面的情景；借助插图说明室内温暖与舒适（不教）；
结尾探究：小说似完未完，戛然而止，为什么这样写？（整合到课外作业中去）
拓展延伸：补充列夫托尔斯泰的其他作品（不教）；
接下来，张老师给我们呈现了《穷人》怎么教。
一、课前谈话（创造话题）
1、出示图片，认识这个人吗？（莫言、张艺谋）他们都有“创造”的特点。
2、出示雨果和托尔斯泰，他们有什么关系？
（维克多·雨果 雨果写了叙事诗 《 可怜的人们 》列夫·托尔斯泰把它改写
了小说 《 穷人 》）
二、探究文本
1、文章有几个穷人？
2、梳理人物情节（教方法）
3、整篇文章没有“ 穷 ”字哪些地方写 “ 穷 ” ？怎么写 “ 穷 ” ？
（归纳：环境描写 心理描写 心理描写 细节描写）
环境描写衬托渔夫家的穷。
穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。
忐忑 小屋 临死
省略号都省略了什么？作者为什么不写省略号后面的东西？（神来之笔）
对比词语，理解作者写作的高超艺术。
西蒙曾经想抓住什么？（心理描写）
海明威说：“贫穷的人往往富于仁慈。”
总结：用心创造经典 创造经典……（推荐阅读）
接下来，祖庆老师用几张可爱猪的轻松图片：渴望爱情的猪终于走进了结婚礼堂，但最终逃脱不掉被宰的命运，最后变成了猪脚耳朵、大肠、尾巴、猪心......完整的一篇文章就是一头猪,朱老师应该是杀猪人，看小朋友适合吃哪些东西,可以吃,哪些不适合吃,可以吃的做成美味食品老师应该学会选择合适的教学内容。
阅读教学干什么？一直以来,许多语文教师一直做着非本体教学内容,一直围绕内容做文章,其实我们应该带着孩子去认知遣词造句规律,发现表达方法,创设语用情境实践,最后迁移,情感、审美、价值观则是渗透在教学过程中的我们应该做有关语文本体性的内容，关注写了什么?为什么这样写？要带着孩子们踏踏实实地学语文的东西，学习语文。
二、经典小说教学的主要维度
1.人物形象。
以《猴王出世》为例：
第一板块：默读，梳理故事情节（15分钟）（内容）
①石猴是从哪儿来的？
②石猴是怎样成为猴王的？
属猴子，有多少？
第二板块：批注，探究领袖气质（发散思维）
师：“这么多猴子中，为何单单石猴成为了王？”请大家带着这个问题，再次速读课文，边读边思考，石猴的领导能力，表现在哪些地方？划出相应句子，在旁边批注关键词。阅读，就是发现。（学生浏览课文，找句子，写感受， 约 5 分钟。）
不需思考10秒就举手，让老师和优秀生回答，其他同学长期坐在陪读席上无所事事。所以要让每个孩子与文本对话，课堂要松弛有度，不要太满，不要太喧闹，要给合适的思维支架，要以少胜多，要此时无声胜有声。5分钟思考后要先小组分享：思维导图上在圆圈里写上关键词。
生 ：我从 “ 那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 ” 读出他活动能力强。
师：你发现了什么？（动+名、节奏美、朗朗上口）
生 ：我从 “ 与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 ”读出 了他的 人际关系好。师：有节奏感。
生 ：他 “ 夜宿石崖之下，朝游峰洞之中 ” ，可以看出他 适应能力强。
（对仗）从内容到为什么这么写？才能触动语文活动的内核。
......
用自己的方式读出石猴，可用评书
第三板块：统整，提炼石猴品质（统整思维）
师：如果让你在黑板上只选三点，你认为石猴之所以为王的最关键的品质是什么？小组讨论，按重要性，依次标出1、2、3，并想一想这样标序的理由。(人物品质抓大放小,抓突出的品质)
如教《王熙凤初见林黛玉》时，没必要将每一个词语逐一解释，应该深究她说的话，做的事。
初读：你看到了一个什么样的王熙凤？（漂亮 泼辣 放诞无理 热情关心人 豪爽 能说会道……）
再读 再读 再读
热情？ 爱炫耀？ 讨好贾母？关心人？
细读后：虚伪 会拍马屁 表里不一 阿谀奉承 爱慕虚荣有野心……
不同的人对王熙凤的评价是不一样的
嘴甜心苦，两面三刀，上头一脸笑，
脚下使绊子；明是一盆火，暗是一把刀。
兴儿眼中的王熙凤
她到底是个怎样的人？请同学们长大了以后再细读，发现一个立体的王熙凤。
小说教学的主要维度
1. 人物形象《猴王出世》《王熙凤初见林黛玉》
2. 故事情节 《桥》（一段话一句话，为什么这样写？）《一件运动衫》（结尾）《临死前的严监生》为什么第四次才猜着了？
3. 环境描写 《祖父的园子》（花园样样都有，园子里很自由，用意何在呢？）（下节课重点讲）老板说的话语无伦次、喋喋不休，为什么这样写？）
4. 言语风格《金钱的魔力》（（下节课重点讲）
三、文本细读的几个窍门
（1）抓矛盾处 （睡觉还早、对着门的一张床）
（2）抓反复处（文眼） （忐忑不安、喋喋不休、“我进去，我进去” ）
（3）抓细微处 （温暖而舒适、武松的哨棒）
教学设计六字诀
1.多——少——无。年轻教师教案应该写详细些；有了几年经验的老师可以写简案，不要太长，不超过500字进行粗放式经营；有了十几年经验的老师可以只做PPT上课，不牵着学生走，这样很有可能上出非常灵动的课。
2.学——仿——创。每个教师成长之路总要经历学习、模仿和创新的过程。
一个优秀的老师应该是：
目中有文（与众不同之处？）
心中有课（反复琢磨）
手中有法（多预设几套方案）
推荐几本和文本解读及教学实录相关的书
1. 《 文本解读与教学设计 》（ 上 下）闫学
2. 《 如是我读 》（ 陈日亮）
3. 《 叶嘉莹讲诗词 》 系列
4. 《 诗词例话 》《 古代诗词三十讲 》《 小说例话 》（ 周振甫）
5. 《 语文教学与文本解读 》 詹丹
6. 《 名作重读 》《 名作细读 》《 解读语文 》（ 孙绍振、钱理群 、王富仁）
7. 《 文学的祖国 》（ 薛忆沩）
8. 《写满字的房间》（毕飞宇）
9. 支玉恒 、于永正、薛法根等人的教学实录
10.《名作欣赏》（杂志）
这一讲留给我最深刻的就是：文本解读的功夫是语文老师最重要的能力。我们要教给学生本体性的内容，要让学生多与文本对话。一节课不要安排得太满、太喧闹。老师能教给学生的是自己，所以要经常地阅读、学习、实践和反思，让自己不断迈上新台阶，练就火眼金睛，练得真功夫，才能透过开满鲜花的文字，去触摸文字后面的作者的文心，才能发现更好的自己。
② 怎样读临死前的严监生
临死前的严监生》第一次教学设计
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。‘
教学过程：
一、简介《儒林外史》，导入
1、《儒林外史》是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。
2、今天我们要学习的这篇课文就选自《儒林外史》。板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、检查预习情况。出示词语，指名读，正音，解释，齐读。
二、初读感知，了解内容
请同学们快速地浏览课文，想想这个片段主要讲了谁？（严监生）他怎么样了？（将死了）临死前的他做了什么？（伸出了两个指头）
1、交流反馈。
2、谁能连起来讲一讲。
三、重点感悟人物形象
1、刚才同学们讲得很好。接下来我们来了解严监生其人。老师找到了他的档案，一起来看看。严监生名严大育，字致和，是个胆小有钱的人。他的家境如何呢？
《儒林外史》第五回节选：
●严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
●便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
●过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
你了解到他家境怎么样？（很有钱、佣人多，在乡下还有田地）十多万两值现在的多少钱，最保守的估算恐怕也值千万元的人民币吧！他连平时买点猪肉都舍不得，他觉得他浪费的是什么？（是银子、生命）。
2、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
看着临死前的严监生伸着两个手指，来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测？
当听到大侄子这样的猜测是 ，严监生非常的 。
当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的——（急切、心急火燎）他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
没人能理解，没人能读懂他啊，此时的严监生把眼闭着摇头，他的内心只有（绝望），难道真要让我死不瞑目吗？生一起读
此时的是严监生有口不能言啊！如果可以，他会怎么说呢，让我们来当一回严监生的代言人吧？投影出示：
你们呀！怎么就不明白我的心思呢?
当赵氏走去挑掉一茎灯草时——
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
《临死前的严监生》教学过程及反思
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。‘
教学过程：
一、古诗引入，简介《儒林外史》
1、出示古诗：示儿
这是陆游临终前写给儿子的。临终前他最牵挂的是什么?
（反思：由于学生对首古诗不是很熟悉，一部分学生只会背，对诗意不是很理解。设计此环节的意图原本考虑到了既可以导入，又可以与严监生的吝啬做对比。然而事实上，作用并不是很大，而且也影响了本堂课任务的完成。）
2、今天我们要学的这篇课文也是讲临死前的情形的。
板书课题：临死前的严监生。注意“监”读四声，“监生”就是古代对读书人的称号。“临”“监”两字的字形。
3、这篇课文选自《儒林外史》，是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。
（设计此环节的目的是）
4、今天我们就去了解其中的一位，请同学们打开课本，认真读读阅读提示。
5、从阅读提示中你了解到了哪些关于严监生的哪些信息？
6、严监生到底有多少钱？
出示：严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
从这段文字中你感受到了严监生是个……（大富翁）
（从严监生的家境入手，了解他的富裕，为学习下文的极其吝啬做好铺垫。）
二、初读感知，了解内容
请同学们自由地读读课文，读准字音，把句子读通顺。
1、交流反馈。
出示词语：诸亲六眷 郎中 哥子 医家
两茎灯草 揩揩 挑掉
一声不倒一声 登时
指名读，正音。
* 文中称男孩子为 ，称中医的医生为 ，又叫 ，所有的亲戚，叫 。
* 再不回头 ，一声不倒一声： ，登时： 。
2、课文主要讲了谁？怎么样了？临死前的他是怎样的情形呢?
3、连起来说一说。
三、细读课文，重点感悟人物形象
1、哪些地方在写严监生的病情十分严重？
* 自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
* 到了中秋已后，医家都不下药了。
* 病重得一连三天不能说话。
* ?严监生喉咙里，痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气。还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
用一个词语来形容就是（奄奄一息、病入膏肓、无可救药……）
2、然而，气息奄奄的严监生去总不得断气，这又是为哪般呢？
（是为了两茎灯草）
你怎么知道的？(两个指头)
就因为多点了一茎灯草，气若游丝的严监生伸着两个指头硬是不断气。而一茎灯草对于万贯家财的他简直就是“九牛一毛”，然而在严监生的眼里，他觉得这一茎灯草烧掉的就是他的银子，他的生命。
出示：《儒林外史》第五回节选：
便是我也不好说。不瞒二位老舅，象我家还有几亩薄田，夫妻四口在家里度日，猪肉也舍不得买一斤，每常小儿子要吃时，在熟切店内买四个钱的哄他就是了。
过了灯节后就叫心口疼痛，初时撑着……后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子吃人参。
看了这一段资料，严监生这人怎样？（吝啬，连猪肉也舍不得吃……）像这种爱财胜过性命的我们就叫他“吝啬鬼”。
（通过阅读补充资料，更加可以体会到严监生的吝啬。）
四、回读课文，学习写法
1、可惜这个有钱的人即将死了，哪些地方写出他将死了？
奄奄一息的严监生，却总不得断气，他是不是还有话要说？那他还能说吗？于是他就……（伸着两个指头）
这两个指头代表着什么？你明白吗？（两茎灯草）
2、引读交流：
1)看着临死前的严监生伸着两个手指，来送终的诸亲六眷做出了哪些猜测？
当听到大侄子这样的猜测是 ，他的反应如何？
此时的严监生心里非常的 。
2)当二侄子说到“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”
尽管身体极度的虚弱,尽管呼吸已断断续续，但面对那两茎灯芯，他仅仅
摇了摇吗？你想，那是怎样的摇头？（用力、失望）
对严监生来说，那两茎灯芯烧去的仅仅只是那么点灯油吗？还烧去了他的（银子、生命）。
????????? 所以他面对大侄子的猜测时——生读
当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
句子二：他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
? 他的的反应与前一次有什么异同吗？
面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，他的内心是怎样的？（急切、心急火燎）
他急的究竟是什么呀？所以，他把两眼……把头……
融入这份感受，再来读读这个语句。
当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故此记念时——
句子三：他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
这一次的反应又有什么不同吗？
严监生的心里是一次比一次焦急。此时的是严监生有口不能言啊！
句子四：众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
那么，当赵氏终于读懂了他的心思，挑掉了一茎灯草，此时的严监生……
终于放下了所有的心事，咽下最后一口气，走了。
（此处环节过于繁琐，造成了繁复的一问一答）
3、同学们，这种内心的感受和变化，作者是抓住了严监生的什么来描写的呢？是哪些部位的动作？（两个指头、头、眼睛）的确啊，他的动作反应了他内心的想法。作者通过细致的描写，让这个个性鲜明的人物从文字中站了起来。
教学反思：《临死前的严监生》这篇课文在我的主观意识中，感受最深的还是两个指头，因此，在课堂设计的时候，我把过多的环节都放在了吝啬之上，导致了一个重要环节——学习作者的写法环节任务未完成。这也是本堂课最大的败笔。其次，设计中我原本遵循着这样的课堂思路：简介《儒林外史》导入——初读感知，了解大意——感受人物特点——品味语言，然而预设不足，导致课堂教学的失败。听课的老师也提出了课堂教学比较零碎，教学的重点主要放在了课文内容的理解上。本堂课中带着学生走进去，却没有走出来。第三，课堂中一问一答形式占的份量比较大。
由此，我想到了备课时对学生备的不够足。第一，原先《示儿》这首诗老教材中有，新教材中学生还未学过。也就是本来想拿来为课文学习服务的，没有起到作用。第二，教师在预设的时候，更应该想到的是在学生的眼中，他（她）可能会怎样理解？第三，林林总总的资料，这个也觉得重要，那个也觉得精彩，不懂得舍弃，也是一大毛病。第四，对于提问的方法，这绝对是个艺术。同样一个问题，提问的方法不同，直接导致了教学的效果。例如第四板块品味语言的过程中：严监生的吝啬表现在哪里？严监生吝啬的形象已经深深地扎根在了我们的头脑之中。那么吴敬梓是用怎样的语言把他写出来的呢？作者是抓出什么来写的？（动作）哪几个部位的动作？（头、眼睛、手）严监生内心的感受和变化都是通过他的动作来反应的。就是这样的语言，能让我们的脑中出现了这样一个“一茎灯草不挑，两根手指不倒”的吝啬鬼形象。
总之，有效的课堂教学设计之路尚漫长而又坎坷，如欲前行，还需更加努力。