期待式教学

1. 语文课型分为哪几类

语文的五种课型：

一、知能式课型

所谓知能式课型，是基于直接教学策略而形成的授课形式。这一课型，用于语文教学，并不是传统意义上的固化教学（学语文就是教学生“掌握足够的字和词，掌握句子的构造和用法”的过程）。

而是有两大明确的教学任务，一是掌握系统的知识，注重语言输入，崇尚对经典的记诵；二是掌握技能，能够在不同语境中合理使用。

二、讲授式课型

近年来，讲授式课型引发了很多争论。所谓讲授式，其实就是讲座，是一种较为笼统的课型，也是一种普遍使用的教学方式。立足于教学内容结构的吸引力，和学生尊师爱学的习惯，是讲授式课型的核心内涵。

这一课型期待教师能够以专业的水准设计灵活生动的教学结构将新的知识与已有经验联系起来，期待教师具备经验支持和材料引导，期待教师教学的清晰度和激情。

具体到一节课的讲授上，需要教师有明确的教学目标和确定的教学内容，了解这节课的进度和学生的已有经验，选择合适的引导材料，进而有序地安排好课堂进程。

三、抛锚式课型

抛锚式课型，又叫“基于问题的学习”，它以学生为中心，以明确的研究问题为目标，期待学生开放地探究，并自由发表自己的观点。这一课型的本质是呈现真实而有意义的情境，作为学生学习探究的起点和基础。

基于问题的高中语文课堂，期待学生通过交流，在口语交际能力的锻炼、阅读和写作策略的提高，以及自主学习意识的增强等方面实现明显的进步。立足高中语文教学，我们在教学实践中已经开始渗透“基于问题”的观念，比如诸多研究性学习的开展。

四、合作式课型

合作式课型的特点是要求学生必须通过合作，共同完成学习任务，而且他们必须掌握一定的合作技巧才能做好互相协调，实现教学目标。

这一课型下，因为合作双方的无法“透视”，因而教学充满了生成和意外。但是我们可以透过思维的延长线，得以聚焦到一点（也即一个问题的消失点），这就昭示着问题的解决。立足消失点，将建立新的问题中心。

五、综合式课型

严格地说，综合式课型并非一种课型，而是一种综合体现各种教学策略的课堂。新课程提倡自主、合作、探究学习，强调多元融合，注重学生中心。

这其实可以较充分地体现在笔者所谓的综合式课型中。专业突出、成熟、高明的教师已经不屑于在教学模式或者课型之下探求上课的途径，那不过是在别人的故事里体味未曾经历的人生。他们习惯于从自身灵魂和学生成行的过程中寻找一个视角，来完成一次和谐的沟通。

2. 课堂教学如何造就积极的学习期望(1)

1 课堂教学如何造就积极的学习期望 江苏省无锡市锡山区教育局教研室 储建明 没有教学就没有课堂，没有积极的学习期望，就没有完美的课堂教学。积极的学习期望能够激活教学双方的激情，让师生共同享受健康课堂的喜悦。积极的学习期望可以让不同的学习基础不同的学习个性的学生产生积极的学习自觉意识和行为表现，形成一种和谐发展的学习氛围。 在课堂教学中，要造就积极的学习课堂，就必须充分认识和把握学习者的学习期望，始终如一地帮助学生去实现自己的学习期望。 一、关注学生的学习期望 每一个学生一旦走进教室，就会自觉产生一种良好的表现，设想自己在学习过程中取得令人满意的学习成效，这就是我们常说的学习期望。然而，学习期望一旦过高，就会带来很大的焦虑和压力，反而影响和干扰学习的动机；反之，学习期望过低，则无法激励和促进学习的进步。优秀的教师在实施课堂教学的时候，必然会努力地为学生创造一种积极的学习气氛，让学生明白自己有一个合理的学习目标，看到自己的学习希望，激发自己的学习动机。 1、要让学生人人感受学习的阳光，不让学生的学习精神“缺场”。 学生坐在课堂里的第一个感觉，就是从教师的精神状态和言谈举止中了解你是知识权威的代言人，还是友好沟通的合作者。所以，教师的教学，首先不是考虑你怎样化解知识的困难，而是怎样营造一种积极专注的课堂环境，让学生参与到教学活动之中。 课堂上，我们常常会发现部分学生的学习精神“失常”或“缺场”的情形，他们常常表现为精力不集中，思维开小差，对教师的教学以一种漠视和游离的姿态来应付或反抗。怎么办，如果中断教学的过程专门来应对这种情况，就会影响大多数学生的正常的学习程序；如果放任自流听之任之，同样不是我们教育的初衷。于是，我们很有必要认真设计好教学的语言，让这些学生回到学习的集体之中。比如，当提出了一个教学问题之后，可以问学生“这个问题我们该怎么办”、“关于这个问题我们都知道了些什么”，一方面引起学生的注意，一方面表示对学生的想法很感兴趣。紧接着，我们可以说“我们将要听到（或看到、注意到等）这位同学经过思考之后的具体想法”并启发他“你的见解将使我们对这个问题的解决有很大的帮助”等，既可以激励学生的学习主动性，又可以为学生指明学习的方向。这种提问的方式和商量的口气比命令式的武断型的批评更能调和学生的学习情绪，变控制为期待，变批评为友好，让学生感受到对他们的尊重。 并不是变换教学的语调语气和教学方式就能真正调动学生的学习积极性，即使是优秀的学生，他们在一堂课中的理解注意力也由时间的间隔而引起学习的强弱节奏，教师 2 就特别需要调整教学活动的强度分配，及时运用小块活动和整体互动之间的混合原理，使课堂张弛有度引人入胜。 如果学生在课堂上充满了疲劳、焦虑和压迫感，学生的学习就很有可能是无效的。教师在对待这些问题的时候就要让学生了解在学习过程中遇到了困难其实是一种积极的表现，因为“我不会”并不表示你被它束缚了手脚，而是表示你已经发现了自己需要解决的学习问题和新的学习目标，你可以成为它的拥有者。这就需要教师积极运用感情移入的教学方法，设身处地地理解学生的实际情况，调整教学的反应措施，将教学的主观情感和学生的实际问题沟通在一起，用换位思考的方法来寻找合适的教学方式。如果教师的教学本来就平淡无奇，缺乏生机与活力，又怎么能激发起学生的主动热情，引起学生的学习亢奋呢。促进学生的学习是一个渐进发展的过程，要想让学生的无意注意变为有意注意，轻松保持注意力，没有巧妙和灵活的教学方法，就不可能让学生告别沮丧无聊的学习地带，不可能真正实现教学的互动，不可能产生一个活跃而友善的教学环境。一句话，创设一个充满激情与快乐的课堂，是防止学生精神失常的一贴良药。 2、真诚的倾听更能打动学习的心灵，形成教学之间的一种精神默契。 真正的教学设计，应该能够沟通学习者的心声。课堂上，只有认真倾听学生对自己学习的看法，倾听对自己学习过程的看法和对帮助自己学习的教师的看法，才能更有效地开发认知的潜力和心理的情感，才能奠定学生的学习素质。 真诚的倾听是一种尊重的态度，是交给学生积极情感的一种平等的姿态。如果教师能根据具体情况把自己想象为一个学习者，而不是一个传授者，那么，你就会明白，你的学生是一个个与你完全不同的知识背景、学习角度和经验来接触课程内容的。因此，实施教学的过程中，特别需要从学生的认知规律出发进行合理的提问，“我们已经知道了什么”，“还有哪些知识是需要我们知道的”，“我们怎样才能发现这些知识”，“学习这些知识的过程中我们还有什么样的问题需要解决”，“怎样才能更有效地解决这些问题”，在与学生共同探讨中帮助学生进行思考，尽量满足学生的好奇心和求知欲，让学生畅所欲言，提升学生的自我意识，从而获得学习的勇气和战胜情感上的障碍。 创设让学生满怀热情地参与、合作的课堂，是每个教师帮助每个学生的积极期望。为此，我们需要积极寻找教学的积极点，用积极的情感来明示积极的教学目标。春风才能化雨，润物可以无声，尊重与倾听是积极沟通的核心体现。尊重能满足学生的情感需要，让他们感觉到强烈的集体归属感，进而感受到自己是多么地重要多么地有价值。尊重意味着向学生的心灵敞开亲近的大门，是一家人，是伙伴，是合作者。倾听代表着与人为善、心平气和与谦虚谨慎，学生的学习声音无论如何的幼稚或者艰难，无论如何的主动或者被动，总是一种情感和思维的反应，它的背后可能是无限的学习期待和崭新的学习萌芽，需要我们作出及时的引导和评价，帮助他们走出学习的盲区，战胜思维的绊脚石，获得心灵世界的释放。 二、启发学生的学习期望 3 任何课堂都离不开启发教学，离不开教师的循循善诱和因势利导。“不愤不启，不悱不发”，启发教学就是要从学生的学习期望出发，于“心求通而未得”和“口欲言而未能”之时“开其意”和“达其辞”，以灵性来启迪悟性，积极诱导学生从已知领域向未知领域探究问题，化解学习困惑和教学矛盾，让课堂产生柳暗花明豁然开朗的境界。 1、为不同的学习个性裁剪不同的学习衣裳。 如果教师的教学方式能够适应学生的学习方式，学生的学习进步就更大，学习效果就更好。我们可以设想，为什么在同一个教学班级的不同的两个学生会对同一个教师的教学方式产生不同的学习观点和学习效率，极有可能是因为有一个学生的学习方式能够与教师的教学方式产生共鸣，而另一个学生却无动于衷。 学生也有自己的学习爱好和学习个性，研究表明，大部分的学生可以通过特定的感觉与感知的渠道来获得最佳的学习效果，教师如果能比较清楚学生偏好于运动知觉、触觉、听觉或者视觉等哪方面的学习感官，就能及时有效地组织教学活动，展开教学程序，调动学生的学习自觉性，交替运用各种指导策略，让学生更愿意实现自己的学习愿望。一般来说，这是一种互补的教学方法，特别要注意根据不同的教材内容让学生手脑并用地学习，每节课中都可以反复运用和调整以最大程度地适应和满足学生的个体需要。例如，我们可以把信息转换成记忆，针对有些学生喜欢动手的触觉学习方式，合理运用学习的工具；如果有些学生喜好视觉的学习方式，就可以通过文字材料和手势语言进行强调和巩固；而条理清晰地表达学习信息对听觉学习方式者更为有效。不论学生以怎样的学习方式投入学习活动，都需要我们了解他们的学习个性，对学习方式给予足够的重视，才能建立互动高效的教学关系。 课堂上在与学生的对话中，必须积极地创造性使用学生的学习信息，从他们的预习情况、参与意识、表达能力、思维方法等情况保持对学生的期望值，助推学生的学习能力不断超越现在的自己。如果学生的大脑没有处于学习的状态，他们就无法进行学习的认识和理解。所以，对于教师来说，具有挑战性的工作是能否调动起学生的学习激情，用敏感的眼光捕捉教学的机遇，用机智的方法化解教学的细节，把教学引向激动人心引人入胜的气氛。 每个学生的学习个性存在于学生的学习密码之中，这个密码的表现方式更多的是一种“学习的语言”。所有的学习者都有自己的一种“学习的语言”，它并不仅仅用真实的语言来表述，而且它还实实在在地体现在学生们的各种行为表现和神态举止当中，这种“学习的语言”一旦形成个性的东西内化为思考问题的看法和习惯，就不单是需要我们去倾听、捕捉、理解“语言的声音”，更需要与之建立亲密的同伴关系，进行行之有效的刺激和交流，“今天的哪些内容有助于大家的学习”，“在你学习时什么样的学习方式能给你最大的支持”，针对各种视觉、听觉、动觉等因素设计相应的问题来组织师生的互动，吸引学生的学习注意力，丰富课堂的学习内容。 2、启发式教学在于引起学生积极的学习思维活动。 我们在实施教学的过程中，常常要把学习的目标进行具体的分解，根据不同的学习 4 内容设计不同的学习问题，用“我们正在学习的是

3. 初中数学教学方法有哪些

树立科学合理的初中数学教学观念,进行科学的教学设计以及分析和确定学生的实际情况,是有效开展初中数学教学的前提和基础。下面是我整理的初中数学 教学 方法 有哪些，欢迎大家阅读分享借鉴。

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初中数学教学方法

1、明确数学教学目的。不断改进教学方法

数学教学目的。就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的 教育 任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的。就明确提出了“要运用所学知识解决问题”“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”“形成用数学的意识”。

作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的。并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。

2、切实抓好课堂教学。进一步提高教学效果

课堂教学过程是师生相互交流的互动过程。师生均以一种积极的心态进入教学过程。是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。

(1)注意学生学习兴趣的培养，激发学生学习热情

学习兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。孔子曰：“知之者不如好之者”，说明“好学”对教育的重要性。作为教师要做到以“趣”引路，以“情”导航。

在教学活动中，教师的讲授和学生的学习总是或多或少地带有一些感情色彩。即教育情感性。任何学生对教师的第一节课都会产生期待心情。这种期待主要表现为：①对教师外表形象的期待;②对教师言谈举止的期待;③对教师课堂教学的期待。在教学实践中，我们发现有许多学生对于自己喜爱的教师、感兴趣的教学内容、引人入胜的教学方法等都会表现出极大的投入，其学习思维就会与教师的教学保持着和谐、完美的统一。学生通过这种方式学会了运用知识解决问题。并从中体验到成功的乐趣。从而产生了进一步学习的愿望。作为教师就应该认真研究学生的这种心理倾向，并通过这种途径培养学生的求知欲望。引导学生形成良好的意识倾向。要充分相信每一名学生的潜能。鼓舞每一名学生主动参与学习。

(2)改革课堂教学结构。发挥学生的主体作用

长期以来，许多学校的课堂教学存在一个严重问题，即只注重教师与学生之间的“教”与“学”，而忽视了学生与学生之间的交流和学习。从而导致学生自主学习空间萎缩。表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死;课堂气氛紧张、沉闷，缺乏应有的活力;形成了教师教多少，学生学多少，教师“主讲”。学生“主听”的单一教学模式。违背了“教为主导、学为主体”的原则。长此以往，学生在学习上依赖性增强，缺乏独立思考问题和解决问题的能力，最终导致厌学情绪，致使学习效率普遍降低。因此。要充分发挥学生的主体作用，就必须做到：①课堂上多给学生留出一些让他们自主学习和讨论的空间。使他们有机会进行独立思考、相互讨论。并发表各自的意见。②利用教师的主导作用。引导学生积极主动地参与教学过程。由于教学过程中数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师的主导作用主要在于教学生去学，既要帮助学生学会，也要帮助学生会学。不仅要鼓励学生参与。而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，进而不断提高数学教学效果。③运用探究式教学。教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体。引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动。让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力。从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。让学生从思想上产生由“要我学”到“我要学”的转变，真正实现主动参与。

(3)重视学生数学能力的培养

数学能力实际上是学生在数学学习活动中听、说、读、写、想等方面的能力，它们是数学课堂学习活动的前提和不可缺少的学习能力。也是提高数学课堂学习效率的保证。在数学教学活动中。“听”就是学生首先要听课，同时也要听同学们对数学知识的理解和课后的感受，这就需要有“听”的技能。因此。教师要随时了解周围学生对数学课知识要点的理解及听课的效果。同时，教师也可以向学生传授一些听课技能。例如：①在听课过程中怎样保持注意力高度集中、思路与教师同步。②怎样才能更好地领会教师的讲解。③怎样学会归纳要点、重点。④遇到不懂的地方怎么办。⑤别的同学回答问题时，也要注意听。并积极参与讨论等。“说”就是学生对所学的数学知识能够用自己的语言进行描述，对数学中的概念能够作出解释，与同学之间进行讨论，向老师提出问题，使得自己的见解和提出的问题易于被别人理解。“读”就是学生的阅读能力。从某种层面上讲，也是为今后“说”的技能打基础。学生通过阅读课本和课外资料，既丰富了知识面。又养成了自学的习惯，从而增强了学生学习过程中的独立性。“写”就是学生将学到的知识具体运用到学习活动中去，它是学生学习知识、巩固知识的重要途径。

(4)将“开放式问题”带入课堂

数学教学中将开放式问题带人课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流。

数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔。思维活动的自由度较大。学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题。解决问题的途径也更多。它具有与传统封闭型题不同的特点。因此。在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展。为充分发挥学生的主体作用创造了条件。有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。

初中教学方法的实施

1、创建有效课堂是基础

教学是以课堂为载体进而开展的活动，所以，要实现有效的教学就必须首先创设出有效的课堂教学环境，唯有一个良好而有效的课堂才能够为有效教学奠定坚实的基础。创设有效课堂的具体做法主要有以下几种：

1)营造融洽课堂气氛

课堂之上的气氛是课堂环境的首要构成因素，营造出融洽的课堂气氛可以帮助学生更好地在课堂学习之中感受到一种愉悦感，进而帮助学生进行快乐学习。那么，该如何进行这种融洽课堂气氛的营造呢?笔者认为，教师在开始某一内容的教学之前，可以挑选出一些有趣的教学 故事 借助一种幽默的语言进行讲述。这样课堂上的气氛瞬间被幽默的话语和学生的笑声所充斥，课堂的气氛自然逐渐地融洽缓和起来。

2)和谐师生关系

课堂是教师和学生彼此进行沟通的地方，同时也是教师传授知识，为学生解答疑难的地方。那么，教师和学生之间的这种有效及时地互动，教师和学生之间的配合在有效课堂和教学的建设之中就显得尤为重要了。正是基于此点，要求和谐师生的关系出现。和谐师生关系拉近了学生和教师之间的距离，推动教学的发展。和谐师生的关系主要需要教师在平时的教学中多主动和学生谈心交流进而主动走进学生拉近两者的心理距离。

以上方法是构建有效课堂的基本而行之有效的方法。同时有效课堂一旦得到构建学生的学习积极性将得到调动同时有效教学这一目标也将实现。

2、发掘有效教法是关键

有效的课堂建立起来了，有效教学的基础有了，这时候需要教师发掘出具有可行性的有效教法从而推动有效教学的发展。笔者 总结 出三种有效教法。

1)创设有效教学情境

数学是一门应用性的基础学科，同时也是一门为解决生活中的实际问题而诞生的学科。所以，教师要抓住这一点，合理地创设出有效地教学情境尤其是生活情景，进而帮助学生更好地完成有关的学习。合理地生活情景能够让学生在心理上走进数学，使得学生对数学问题产生一种亲近感从而帮助学生在心理上对数学的学习具备一定的心理优势。例如：进行“反比例函数与实际问题的运用”这一部分内容的学习，教师进行某些例子的讲解时就可以适当地将内容与生活联系起来，进而使得学生在看到题目的第一眼就产生一种亲切感而不是畏惧感。好比“正在新建中的某会议室的地面约500，现在要铺贴地板砖。”这一条件的创设教师就可以转化为“我们学校的小礼堂面积大约500，现在学校为了方便同学们更好地开展活动准备将其进行翻新，要铺贴地板砖”。

就是这样的一种生活情景的设置帮助学生走进有关的数学问题，并且帮助学生更好地理解有关题目的题设、条件和问题。

2)课后适当训练巩固教学成果

课堂教学无疑是教学环节最重要的组成部分。但教师还需要注意到一点是学生在课堂对所学知识进行巩固新训练同样非常重要。古人云：“学而时习之，不亦说乎!”说的就是这个道理，唯有在课后进行适当地训练才能够更好地帮助学生将白天所学的知识进行巩固，并且为进行第一个阶段的新知识的学习奠定基础。

3、凸显出学生的主体性地位

学生是教学、学习活动开展的主体，因此要想切实提高教学的有效性，一定要重视凸显出学生的主体性地位。

在有效教学创建中，注意凸显出学生的主体性地位有利于培养起学生的探究能力，开拓学生的思维，培养起学生的创新求异能力，从而培养起学生的整体能力。

在实际的教学之中凸显出学生的主体性地位，可以采取的方法有：

1)开展小组性合作，鼓励学生在小组之中进行交流分享，培养学生的合作精神。

2)鼓励学生就所学知识进行深入思考和逆向 反思 。

3)鼓励学生对所学知识进行纵向、横向交错的网格式思考和探究。

凸显出学生主体性地位的方法有多种，以上几种仅仅是笔者自己的一些总结。当然要做好初中数学的有效教学工作，就是要通过一段时间的教学帮助学生获得进步和提升。同时笔者也坚信，只要诸位数学教师不断进行分析和总结，就一定能够获得达到有效教学的目标。

初中数学不好怎么提高

1重视书本基础知识初中生学习数学书本上的知识是非常基础的一部分，大家要想在最短的时间内提高自己的成绩，就一定要将书本的知识学习透彻，这样在做各种类型的练习题的时候才能够迎刃而解。

建议基础不好的初中生可以自己讲之前的书本内容从头到尾的多读几遍，相信你一定能够在细读的过程中理解很多问题，然后将该背下来的基本概念、公式和典型例题都背下来，这样一定能够快速提高自己的学习成绩。

2养成正确的听课方式很关键对于初中生来讲，课上听老师讲课是获取知识的主要方式，初中生一定要特别重视上课的时间，一定要高效利用好上课的黄金时间，争取在课堂上就将老师将的重点内容消化好，这样课下在进行简单的复习就能够很轻松的掌握相应的知识点了。

这里我要建议大家养成提前预习的好习惯，一般成绩不好的学生上课很难跟上老师的讲课节奏，而且也很难做到一节课完全聚精会神的听讲，一旦注意力不集中，就很容易错过老师讲的重点知识点。所以大家提前预习可以很好的提高学生学习新内容的兴趣，避免上课出现走神的情况，而且也能更好的跟上老师讲的课程。

3记笔记与解疑点在听课期间，学生应该养成记笔记的好习惯，及时将重点内容整理到笔记上，当然如果课上的时间很紧迫，学生也可以简单标记一下，利用课后的时间进行整理总结。

要强调一点的是，在听课的过程或者平常做题的过程中，可能你会遇到一些没有理解的知识点，在遇到这样情况的时候，一定要及时的将自己不懂的地方学明白，只有将所有的疑点都解决，自己的成绩才会变好!

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